论文部分内容阅读
【摘要】幼儿期是幼儿语言发展的关键期，尽管此时幼儿还不完全识字，但是他们能够独立阅读各种图文并茂的书，能够自己与书对话。语言是以语音为物质载体，凭借口、耳进行交际的语言形式。作为幼儿语言最先开始发展的方面，与幼儿的早期阅读有着紧密的联系;同时早期阅读也促进语言能力的进一步提高;作为幼教工作者，正确认识幼儿的早期阅读的重要价值，早期阅读与语言的关系，利用好早期阅读在幼儿语言中的促进策略，以便幼儿的语言能力得到更好的发展。
【关键词】早期阅读、幼儿、语言能力、发展
一、早期阅读的重要价值
理学家推孟发现42%的天才男童、46%的天才女童是在5岁前学会阅读的。美国最新研究资料表明，人的阅读能力是在3—8岁形成的。有一些心理学家和教育家研究表明：幼儿的阅读能力对日后的认知发展影响最大，幼儿在0—6岁阶段的早期阅读能力的培养程度将会影响孩子未来的学习能力和水平。
综上所述，人生早期是阅读能力的关键期。如果在婴儿期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，孩子入学后会有学习上的困难：如不会拇指和食指配合逐页翻书，缺乏阅读兴趣，阅读能力差等，严重者甚至会造成阅读障碍的发生。因此说“早期阅读是终身学习的基础，是基础教育的灵魂。”重视早期阅读不仅是家长和教师的责任也是整个社会的责任。
二、早期阅读与语言的关系
早期阅读是指在学前阶段，通过大量图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。
语言是以语音为物质载体，凭借口、耳进行交际的语言形式，包括语言理解和语言表达两方面，语言加工包括词汇、语法语义等方面。
幼儿语言词汇的水平影响幼儿阅读能力的发展。早期阅读发展的观点认为，阅读技能的发展始于语言的发展，语言词汇为幼儿提供了语言的语音结构特征以及语音与语义的连接，为其阅读学习奠定了基础。阅读获得的早期阶段，幼儿面临的最高挑战是单字词的解码问题，语言词汇在这一阶段的作用尤其重要。有关阅读困难和干预方面的研究发现，早期语言词汇的发展不足会导致个体后来的阅读困难，通过对具有语言缺陷的个体进行训练矫正，能够在一定程度上改善其阅读技能。
语言词汇影响阅读能力的发展，反过来，阅读则是幼儿语言词汇习得的一个主要途径。阅读与幼儿语言能力发展的促进不仅仅表现在单词上，所谓“慧于心秀于口，腹有詩书气自华”，阅读对于幼儿整个语言技能发展都会带来巨大作用。所以，我们应当注重阅读过程中幼儿语言能力的发展，在各种活动中有效地对幼儿语言能力进行训练。
三、早期阅读在幼儿语言中的促进策略
早期阅读与幼儿的语言发展联系紧密，幼儿语言的发展是语言发展的基础。著名教育家乌申斯基说：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，对一切事物的理解都要从它开始”，语言既是幼儿学习的工具，又是学习的对象。幼儿园教育活动中，语言表达能力是幼儿最基本的素质之一，为幼儿一生的发展打下坚实基础。也就说明在幼儿园教育活动中，促进幼儿语言能力的发展是重中之重。在具体的阅读活动中可以结合以下策略来促进幼儿的语言发展。
（一）深入理解故事，为语言交际提供重要材料
《纲要》明确指出：利用图书、绘本和其他形式，引发幼儿对书籍、阅读的兴趣，培养幼儿前阅读技能。故事是幼儿早期阅读的重要内容，只有幼儿将图书、绘本以及符合其年龄特点的阅读内容读懂、读透并内化为自身的语言才能在语言交际中灵活运用书面语言。因此教师或家长应该引导幼儿理解故事内容：
1、引导幼儿观察故事图画中的人或物，说出他们的特点，有意识地引导幼儿发挥想象地表述故事主要内容。
2、引导幼儿把故事带进生活。在熟悉故事以后引导幼儿联想自己身边的事物，把图画里的故事情节延伸到现实的生活中，并大胆说出。
3、引导幼儿模仿故事中的对话及经典语句，让幼儿在轻松环境下受到典范语言的潜移默化，通过不断的积累，自然也规范了幼儿其让生活中的交际语言。
（二）通过朗读训练幼儿的语言技能
朗读是幼儿口头表达的基础，朗读时要求幼儿眼、耳、口手等多个器官协调并大声清晰地将故事内容读书来。当然这里的朗读不是让幼儿认字朗读，而是让幼儿在深入理解故事内容的基础上，引导幼儿看图发挥想象的说出故事。在进行朗读训练前教师或家长可为幼儿示范性的多朗读几遍，和幼儿你一句我一句合作完成朗读，通过多种形式激发幼儿朗读兴趣让幼儿喜欢朗读来训练幼儿语言。也可在示范读的同时给幼儿提出一两个小问题，让幼儿带问题去听，就会促进幼儿边听边思考的能力，在幼儿朗读的同时可积累自己的“口头语”，还可积累丰富的词汇，而且能不断增强语感。
（三）通过复述将早期阅读与语言有机结结合
复述是幼儿用自己的语言以及故事中出现的主要语句，将故事内容有重点地表达出来的一种形式，是早期阅读活动中语言训练的重要方法。复述要在幼儿理解熟记故事的基础上进行，要求幼儿把所阅读过的故事内容有想象、有重点，用语言和肢体动作有创造性地表达出来。通过复述训练，能帮助幼儿深入理解故事、积累语言;同时幼儿有更多主动权和想发挥的余地。因此，复述有助于培养幼儿熟练运用语言能力、提高幼儿语言能力。教师要根据幼儿的年龄特点、阅读能力、语言表达能力对幼儿进行引导。
1、语言表达较弱的幼儿，可以利用生动的玩偶或图像进行引导，激发幼儿的兴趣，启发幼儿的思维，还可以适当地用语言帮助幼儿回忆故事的主要内容和情节，从而降低复述的难度，促使幼儿形成复述的能力。
2、充分调动幼儿的积极性，让幼儿自己根据故事内容发挥想像的复述故事，可以和幼儿分段进行复述，你一句我一句地引导复述。 3、小组合作复述。幼儿之间相互帮助，一个幼儿复述，其余幼儿集中注意力听，遇到困难，小组成员利用肢体、语言进行提示，也可接着复述，每个幼儿都有机会帮助别人或被给予帮助，不仅提高语言表达能力还增进幼儿之间的感情。
（四）结合故事内容创设情境，为幼儿语言交际提供机会
在阅读活动中，教师可根据幼儿语言表达、语言的特点和积极性，创设各种情境，激发幼儿语言交际的欲望，为幼儿提供语言交际的机会
1、教师可借助各种工具将文字表达的内容更加鲜活展现出来。如教师讲述故事《春天来了》，可利用录音机播放轻音乐，小鸟叽叽喳喳，小雨淅淅沥沥;利用卡纸及废旧物品做小草、小树及小花，让幼儿感受情景。对故事内容有了更深入的体会，自然就会有更热烈的表达欲望，不知不觉将自己想法表达出来。
2、教师可以让幼儿通过表演来展示故事的內容。幼儿活泼好动，想象力丰富，喜欢将自己独特的一面展现给大家，教师可利用这一特点让幼儿进行表演活动，在表演中提高他们的语言流畅性及普通话的水平。
3、教师可通过故事内容给幼儿设计各种各样的角色，调动幼儿的生活经验和想象力，使幼儿在在交际中说得具体、真实有趣，从而有效地培养幼儿的语言交际能力。如教师讲《我的星期天》的故事，可以设计父母与子女，售货员与顾客，主人与客人等的对话。这些角色都在现实的生活中、在幼儿身边，角色扮演会让幼儿感到既亲切又新鲜，就会有话说。通过角色对白，角色情感交流，进一步加强语言交际的训练和体验，在实践中训练语言表达能力。
（五）给故事添加主要内容或结尾，加强语言训练
早期阅读与幼儿语言表达关系密切，为训练幼儿语言表达能力，教师在和幼儿分享阅读活动中适当地给幼儿删减主要内容或结尾部分，让幼儿利用自己的生活经验、阅读积累及故事本身的特点想象和推测，用自己的语言为故事添加内容或结尾并大胆地讲述给大家听。这不仅促进幼儿对故事的感悟和理解，同时也可锻炼幼儿语言表达的条理性。展开这项活动时，教师一方面要鼓励幼儿发挥想象，说出自己独特的理解和推测;另一方面，教师也要引导幼儿注意添加内容的想象要有所依据，要注意结合故事上下文的背景，而不是天马行空的乱想。此外，教师还要注意提醒幼儿在表述自己的观点时，要清晰，要有条理，教师也可以鼓励幼儿在表述之前先把自己的推测用符号或图画列成提纲，这样在语言表达时能有所参照，防止遗忘。
总之，无论是科学研究还是时间经验都表明早期阅读能够有效地促进幼儿语言能力的发展。因此，家长和教师都应该重视幼儿的早期阅读，适宜地培养幼儿早期阅与语言能力的发展，同时促进幼儿语言表达能力的发展。在幼儿园教育活动中，教师应采取有效地策略将两者有效地结合起来，根据幼儿的年龄特点，语言表达能力，遵循其发展的规律，并善于抓住教育契机，因人而异的进行教育，这样才能使幼儿的语言能力得到更好的发展。
参考文献
[1]康长运.图画故事书与学前儿童的发展[J].北京.北京师范大学学报（人文社会科学版），2002.4.
[2]王林.图画书的行走之道[J].北京.人民教育，2007.13—14.
[3]余珍友.图画书阅读活动特点探析——从两个活动案例说起[J].浙江.幼儿教育，2011.12.
【关键词】早期阅读、幼儿、语言能力、发展
一、早期阅读的重要价值
理学家推孟发现42%的天才男童、46%的天才女童是在5岁前学会阅读的。美国最新研究资料表明，人的阅读能力是在3—8岁形成的。有一些心理学家和教育家研究表明：幼儿的阅读能力对日后的认知发展影响最大，幼儿在0—6岁阶段的早期阅读能力的培养程度将会影响孩子未来的学习能力和水平。
综上所述，人生早期是阅读能力的关键期。如果在婴儿期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，孩子入学后会有学习上的困难：如不会拇指和食指配合逐页翻书，缺乏阅读兴趣，阅读能力差等，严重者甚至会造成阅读障碍的发生。因此说“早期阅读是终身学习的基础，是基础教育的灵魂。”重视早期阅读不仅是家长和教师的责任也是整个社会的责任。
二、早期阅读与语言的关系
早期阅读是指在学前阶段，通过大量图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。
语言是以语音为物质载体，凭借口、耳进行交际的语言形式，包括语言理解和语言表达两方面，语言加工包括词汇、语法语义等方面。
幼儿语言词汇的水平影响幼儿阅读能力的发展。早期阅读发展的观点认为，阅读技能的发展始于语言的发展，语言词汇为幼儿提供了语言的语音结构特征以及语音与语义的连接，为其阅读学习奠定了基础。阅读获得的早期阶段，幼儿面临的最高挑战是单字词的解码问题，语言词汇在这一阶段的作用尤其重要。有关阅读困难和干预方面的研究发现，早期语言词汇的发展不足会导致个体后来的阅读困难，通过对具有语言缺陷的个体进行训练矫正，能够在一定程度上改善其阅读技能。
语言词汇影响阅读能力的发展，反过来，阅读则是幼儿语言词汇习得的一个主要途径。阅读与幼儿语言能力发展的促进不仅仅表现在单词上，所谓“慧于心秀于口，腹有詩书气自华”，阅读对于幼儿整个语言技能发展都会带来巨大作用。所以，我们应当注重阅读过程中幼儿语言能力的发展，在各种活动中有效地对幼儿语言能力进行训练。
三、早期阅读在幼儿语言中的促进策略
早期阅读与幼儿的语言发展联系紧密，幼儿语言的发展是语言发展的基础。著名教育家乌申斯基说：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，对一切事物的理解都要从它开始”，语言既是幼儿学习的工具，又是学习的对象。幼儿园教育活动中，语言表达能力是幼儿最基本的素质之一，为幼儿一生的发展打下坚实基础。也就说明在幼儿园教育活动中，促进幼儿语言能力的发展是重中之重。在具体的阅读活动中可以结合以下策略来促进幼儿的语言发展。
（一）深入理解故事，为语言交际提供重要材料
《纲要》明确指出：利用图书、绘本和其他形式，引发幼儿对书籍、阅读的兴趣，培养幼儿前阅读技能。故事是幼儿早期阅读的重要内容，只有幼儿将图书、绘本以及符合其年龄特点的阅读内容读懂、读透并内化为自身的语言才能在语言交际中灵活运用书面语言。因此教师或家长应该引导幼儿理解故事内容：
1、引导幼儿观察故事图画中的人或物，说出他们的特点，有意识地引导幼儿发挥想象地表述故事主要内容。
2、引导幼儿把故事带进生活。在熟悉故事以后引导幼儿联想自己身边的事物，把图画里的故事情节延伸到现实的生活中，并大胆说出。
3、引导幼儿模仿故事中的对话及经典语句，让幼儿在轻松环境下受到典范语言的潜移默化，通过不断的积累，自然也规范了幼儿其让生活中的交际语言。
（二）通过朗读训练幼儿的语言技能
朗读是幼儿口头表达的基础，朗读时要求幼儿眼、耳、口手等多个器官协调并大声清晰地将故事内容读书来。当然这里的朗读不是让幼儿认字朗读，而是让幼儿在深入理解故事内容的基础上，引导幼儿看图发挥想象的说出故事。在进行朗读训练前教师或家长可为幼儿示范性的多朗读几遍，和幼儿你一句我一句合作完成朗读，通过多种形式激发幼儿朗读兴趣让幼儿喜欢朗读来训练幼儿语言。也可在示范读的同时给幼儿提出一两个小问题，让幼儿带问题去听，就会促进幼儿边听边思考的能力，在幼儿朗读的同时可积累自己的“口头语”，还可积累丰富的词汇，而且能不断增强语感。
（三）通过复述将早期阅读与语言有机结结合
复述是幼儿用自己的语言以及故事中出现的主要语句，将故事内容有重点地表达出来的一种形式，是早期阅读活动中语言训练的重要方法。复述要在幼儿理解熟记故事的基础上进行，要求幼儿把所阅读过的故事内容有想象、有重点，用语言和肢体动作有创造性地表达出来。通过复述训练，能帮助幼儿深入理解故事、积累语言;同时幼儿有更多主动权和想发挥的余地。因此，复述有助于培养幼儿熟练运用语言能力、提高幼儿语言能力。教师要根据幼儿的年龄特点、阅读能力、语言表达能力对幼儿进行引导。
1、语言表达较弱的幼儿，可以利用生动的玩偶或图像进行引导，激发幼儿的兴趣，启发幼儿的思维，还可以适当地用语言帮助幼儿回忆故事的主要内容和情节，从而降低复述的难度，促使幼儿形成复述的能力。
2、充分调动幼儿的积极性，让幼儿自己根据故事内容发挥想像的复述故事，可以和幼儿分段进行复述，你一句我一句地引导复述。 3、小组合作复述。幼儿之间相互帮助，一个幼儿复述，其余幼儿集中注意力听，遇到困难，小组成员利用肢体、语言进行提示，也可接着复述，每个幼儿都有机会帮助别人或被给予帮助，不仅提高语言表达能力还增进幼儿之间的感情。
（四）结合故事内容创设情境，为幼儿语言交际提供机会
在阅读活动中，教师可根据幼儿语言表达、语言的特点和积极性，创设各种情境，激发幼儿语言交际的欲望，为幼儿提供语言交际的机会
1、教师可借助各种工具将文字表达的内容更加鲜活展现出来。如教师讲述故事《春天来了》，可利用录音机播放轻音乐，小鸟叽叽喳喳，小雨淅淅沥沥;利用卡纸及废旧物品做小草、小树及小花，让幼儿感受情景。对故事内容有了更深入的体会，自然就会有更热烈的表达欲望，不知不觉将自己想法表达出来。
2、教师可以让幼儿通过表演来展示故事的內容。幼儿活泼好动，想象力丰富，喜欢将自己独特的一面展现给大家，教师可利用这一特点让幼儿进行表演活动，在表演中提高他们的语言流畅性及普通话的水平。
3、教师可通过故事内容给幼儿设计各种各样的角色，调动幼儿的生活经验和想象力，使幼儿在在交际中说得具体、真实有趣，从而有效地培养幼儿的语言交际能力。如教师讲《我的星期天》的故事，可以设计父母与子女，售货员与顾客，主人与客人等的对话。这些角色都在现实的生活中、在幼儿身边，角色扮演会让幼儿感到既亲切又新鲜，就会有话说。通过角色对白，角色情感交流，进一步加强语言交际的训练和体验，在实践中训练语言表达能力。
（五）给故事添加主要内容或结尾，加强语言训练
早期阅读与幼儿语言表达关系密切，为训练幼儿语言表达能力，教师在和幼儿分享阅读活动中适当地给幼儿删减主要内容或结尾部分，让幼儿利用自己的生活经验、阅读积累及故事本身的特点想象和推测，用自己的语言为故事添加内容或结尾并大胆地讲述给大家听。这不仅促进幼儿对故事的感悟和理解，同时也可锻炼幼儿语言表达的条理性。展开这项活动时，教师一方面要鼓励幼儿发挥想象，说出自己独特的理解和推测;另一方面，教师也要引导幼儿注意添加内容的想象要有所依据，要注意结合故事上下文的背景，而不是天马行空的乱想。此外，教师还要注意提醒幼儿在表述自己的观点时，要清晰，要有条理，教师也可以鼓励幼儿在表述之前先把自己的推测用符号或图画列成提纲，这样在语言表达时能有所参照，防止遗忘。
总之，无论是科学研究还是时间经验都表明早期阅读能够有效地促进幼儿语言能力的发展。因此，家长和教师都应该重视幼儿的早期阅读，适宜地培养幼儿早期阅与语言能力的发展，同时促进幼儿语言表达能力的发展。在幼儿园教育活动中，教师应采取有效地策略将两者有效地结合起来，根据幼儿的年龄特点，语言表达能力，遵循其发展的规律，并善于抓住教育契机，因人而异的进行教育，这样才能使幼儿的语言能力得到更好的发展。
参考文献
[1]康长运.图画故事书与学前儿童的发展[J].北京.北京师范大学学报（人文社会科学版），2002.4.
[2]王林.图画书的行走之道[J].北京.人民教育，2007.13—14.
[3]余珍友.图画书阅读活动特点探析——从两个活动案例说起[J].浙江.幼儿教育，2011.12.