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摘要：英语写作是一项艰巨的任务，许多学生不知道該如何下笔，主要原因是高中英语教学中语言输入和语言输出缺乏有效的结合。要抑制这种情况，就要找到一个更合理的输入单位进行输入，促进书面表达好句的输出。词块作为一种介于单词和句子之间的语言结构，是写作教学的理想单位。本文就如何多途径输入词块进行探讨，以促进好句子的输出，助力高考写作。
关键词：词块输入；高中英语；写作教学
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0100
一、问题的提出
用英语进行写作很难，是因为大多数学生不知道该如何下笔，不知道如何用英语表达自己的观点。2016年浙江省高考书面表达分两个部分，应用文15分，概要或续写25分，满分40分。而全省2016年10月平均分比较低（10几分），得分在24分以上的比例较小，20分以上的也只占很小一部分。这些数据一方面说明在学生提分上潜力巨大。笔者在教学中发现要改变这种现状，就需要高三学生改变单一去记孤立、死板、几乎没有生命力的单词的做法，找到一个更合理的语言输入单位，从而写出好的句子，成功地输出语言。
二、词块的定义、特征以及不同的分类
词块作为一种介于单词和句子之间的语言结构，是写作教学的理想单位。词块，即词汇组块（lexical chunks），是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，集语法、词汇和功能于一体，具有特定语义和结构并以固定或半固定形式存在，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语和句式（王佩娜，2008）。
词块具有以下三个重要特征。1.共现频率高。Altenberg （1998）通过研究发现，英语自然话语交流中有80%是通过词块来实现的。2.整体储存和提取。从记忆存储中调出的预制词块，经过细微加工就可组成比较符合语法的句子。3.可记忆的韵律性。那些朗朗上口、韵律性较强的词块能够引起学习者的兴趣，刺激大脑的兴奋点，易于记忆（赵振，2013）。
词块按照功能可分为：名词性词块，如an art exhibition，the generation gap，school authorities；动词性词块，如attach importance to；形容词性词块，如be bitter about；副词词块，如all of a sudden；介词词块，如in response to；连词词块，如as long as。
三、输入词块的途径
1.输入教材词块
教师可以把高中三年英语写作训练全部整理统筹起来，对每一模块各个单元的英语写作训练做一个具体的安排，结合学生的水平与特点以及所学课文知识写作不同话题。降低写作难度，增加文章的开放性，并尽量不限时，让学生体会到写作的乐趣，使其建立信心，积极投入到定期的写作训练中。
2.输入语料库词块
除了取教材之精华外，教师还要帮助学生找到适当的语料库，例如：听力原文语料，笔者在实际教学中对“以听促写”进行了积极尝试。
3.输入和输出要一致，为写作打好基础
听力文本包括了表达某一主题所特定的词汇、固定搭配、句型、文本结构和语言风格，因此，具有很高的教学价值。在教师的指导下，学生进行反复诵读并有意识地获取和模仿。输出时使“写”和“听”保持一致，包括在同类话题的表达中使文章结构、文体风格与听力文本保持一致或者相似，为写作提供语言支持、框架参考及写作要素，不仅使学生语言表达正确、规范还很地道。
4.确保长时记忆的效果，强化课堂教学过程
课堂是教师传道授业的主战场，因此，教师应该在课堂教学中运用各种训练方法，借助听觉感知，提高“以听促写”的教学实效性。因此，学生应做到：反复；跟读；听写与倾听；背诵和默写。
5.重视写后的评价活动，巩固教学成效
教师对学生作文的评价是“以听促写”的教学中一个重要环节，因为它既是学生衡量自己写作进步与否的一个重要标准，也是教师检验教学成效的重要手段。实际上，学生也希望自己习作中的错误能得到指正，所以评价有助于学生写作。写后评价活动还可以验证学生是否有进步。
6.输入模拟试卷词块
高三学生做的模拟试卷是很好的语料库。完形、阅读中蕴含着丰富的词块知识。让学生最大化地利用这些语料，积累一些使用频率高的表达，也是教师要做的工作之一。
四、高三学生书面表达好句输出
教师应全面强化学生的词块意识，并不断创造词块输出的机会。
1.写句子——明结构，辨成分，体会英汉语言差异
高三一轮复习阶段，教师可以更进一步加深复习，根据单元词汇句式，补充相应的翻译、造句及仿写练习，课堂上或课后完成，每天定量3～5句的练习。
2.写段落——话题写作与半自由写作相结合，激发学生的写作欲望
在完成一定的词块积累后，教师可以尝试根据所积累的词块内容，设计具有启发性、趣味性、符合学生认知水平且有价值的话题，给学生充足的时间，可以翻阅、查找资料，进行段落写作初体验。
3.篇章写作——先解读范文，后构建篇章，逻辑、条理齐跟上
段落写作训练虽大大提高了学生的写作水平，但要达到高考写作要求，还要对学生进行篇章写作的指导。其步骤如下：升级（明确文体）——列提纲（明确内容要点）——准备表达（罗列所需的词汇句式）——输出句子、段落——添加适合的连接词——整合段落，输出篇章——检查篇章得体性及错误。学生通过观察、体验、实践、比较、分析，归纳出语言运用的规律，体现了“用中学，学中用，学用结合”的理念。
五、结论
笔者以自己所带的高三两个班的学生为对象，进行了为期六个月的教学实验。词块的收集、记忆始终贯穿其中。学生书面表达的语句质量比以往几届高三学生提高的要快得多，中式英语、母语负迁移大量减少，作文批改也比以往容易多了。在词块教学策略下，学生书面表达语句的准确性、流畅性、得体性都有了很大的提高，而且这个过程呈动态变化的，随着词块输入的不断增加和词块意识的逐步建立，学生的习作会分批在不同时期带来惊喜。
参考文献：
[1]王佩娜.运用词块学习策略，提高高中生英语写作水平[J].中小学英语教学与研究，2008（1）.
（作者单位：浙江省平阳县第二中学325400）
关键词：词块输入；高中英语；写作教学
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0100
一、问题的提出
用英语进行写作很难，是因为大多数学生不知道该如何下笔，不知道如何用英语表达自己的观点。2016年浙江省高考书面表达分两个部分，应用文15分，概要或续写25分，满分40分。而全省2016年10月平均分比较低（10几分），得分在24分以上的比例较小，20分以上的也只占很小一部分。这些数据一方面说明在学生提分上潜力巨大。笔者在教学中发现要改变这种现状，就需要高三学生改变单一去记孤立、死板、几乎没有生命力的单词的做法，找到一个更合理的语言输入单位，从而写出好的句子，成功地输出语言。
二、词块的定义、特征以及不同的分类
词块作为一种介于单词和句子之间的语言结构，是写作教学的理想单位。词块，即词汇组块（lexical chunks），是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，集语法、词汇和功能于一体，具有特定语义和结构并以固定或半固定形式存在，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语和句式（王佩娜，2008）。
词块具有以下三个重要特征。1.共现频率高。Altenberg （1998）通过研究发现，英语自然话语交流中有80%是通过词块来实现的。2.整体储存和提取。从记忆存储中调出的预制词块，经过细微加工就可组成比较符合语法的句子。3.可记忆的韵律性。那些朗朗上口、韵律性较强的词块能够引起学习者的兴趣，刺激大脑的兴奋点，易于记忆（赵振，2013）。
词块按照功能可分为：名词性词块，如an art exhibition，the generation gap，school authorities；动词性词块，如attach importance to；形容词性词块，如be bitter about；副词词块，如all of a sudden；介词词块，如in response to；连词词块，如as long as。
三、输入词块的途径
1.输入教材词块
教师可以把高中三年英语写作训练全部整理统筹起来，对每一模块各个单元的英语写作训练做一个具体的安排，结合学生的水平与特点以及所学课文知识写作不同话题。降低写作难度，增加文章的开放性，并尽量不限时，让学生体会到写作的乐趣，使其建立信心，积极投入到定期的写作训练中。
2.输入语料库词块
除了取教材之精华外，教师还要帮助学生找到适当的语料库，例如：听力原文语料，笔者在实际教学中对“以听促写”进行了积极尝试。
3.输入和输出要一致，为写作打好基础
听力文本包括了表达某一主题所特定的词汇、固定搭配、句型、文本结构和语言风格，因此，具有很高的教学价值。在教师的指导下，学生进行反复诵读并有意识地获取和模仿。输出时使“写”和“听”保持一致，包括在同类话题的表达中使文章结构、文体风格与听力文本保持一致或者相似，为写作提供语言支持、框架参考及写作要素，不仅使学生语言表达正确、规范还很地道。
4.确保长时记忆的效果，强化课堂教学过程
课堂是教师传道授业的主战场，因此，教师应该在课堂教学中运用各种训练方法，借助听觉感知，提高“以听促写”的教学实效性。因此，学生应做到：反复；跟读；听写与倾听；背诵和默写。
5.重视写后的评价活动，巩固教学成效
教师对学生作文的评价是“以听促写”的教学中一个重要环节，因为它既是学生衡量自己写作进步与否的一个重要标准，也是教师检验教学成效的重要手段。实际上，学生也希望自己习作中的错误能得到指正，所以评价有助于学生写作。写后评价活动还可以验证学生是否有进步。
6.输入模拟试卷词块
高三学生做的模拟试卷是很好的语料库。完形、阅读中蕴含着丰富的词块知识。让学生最大化地利用这些语料，积累一些使用频率高的表达，也是教师要做的工作之一。
四、高三学生书面表达好句输出
教师应全面强化学生的词块意识，并不断创造词块输出的机会。
1.写句子——明结构，辨成分，体会英汉语言差异
高三一轮复习阶段，教师可以更进一步加深复习，根据单元词汇句式，补充相应的翻译、造句及仿写练习，课堂上或课后完成，每天定量3～5句的练习。
2.写段落——话题写作与半自由写作相结合，激发学生的写作欲望
在完成一定的词块积累后，教师可以尝试根据所积累的词块内容，设计具有启发性、趣味性、符合学生认知水平且有价值的话题，给学生充足的时间，可以翻阅、查找资料，进行段落写作初体验。
3.篇章写作——先解读范文，后构建篇章，逻辑、条理齐跟上
段落写作训练虽大大提高了学生的写作水平，但要达到高考写作要求，还要对学生进行篇章写作的指导。其步骤如下：升级（明确文体）——列提纲（明确内容要点）——准备表达（罗列所需的词汇句式）——输出句子、段落——添加适合的连接词——整合段落，输出篇章——检查篇章得体性及错误。学生通过观察、体验、实践、比较、分析，归纳出语言运用的规律，体现了“用中学，学中用，学用结合”的理念。
五、结论
笔者以自己所带的高三两个班的学生为对象，进行了为期六个月的教学实验。词块的收集、记忆始终贯穿其中。学生书面表达的语句质量比以往几届高三学生提高的要快得多，中式英语、母语负迁移大量减少，作文批改也比以往容易多了。在词块教学策略下，学生书面表达语句的准确性、流畅性、得体性都有了很大的提高，而且这个过程呈动态变化的，随着词块输入的不断增加和词块意识的逐步建立，学生的习作会分批在不同时期带来惊喜。
参考文献：
[1]王佩娜.运用词块学习策略，提高高中生英语写作水平[J].中小学英语教学与研究，2008（1）.
（作者单位：浙江省平阳县第二中学325400）