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摘要：隨着新课程改革的推行，传统单篇教学已不能满足学生的发展需求，“单元整体教学”成为一种适应新课改的重要教学模式。教师以单元为基础开展学科教学，有助于学生理清思路，高效掌握学科知识技能，提高课堂教学质量。本文针对初中单元整体教学优化设计进行了研究分析，并提出优化单元教学设计的措施。
关键词：初中;单元整体教学设计;策略
教师在教学中占据着主导地位，现阶段，仍有多数教师运用单篇教学设计进行备课，没有以单元整体为基础，进行教材知识点的串联、教学内容的优化，这种传统教学法不利于提升学生的核心素养。因此，教师应重视初中单元整体教学，并进行合理的优化设计，确保学生的主体地位，优化教学内容，提高教学质量。
一、单元整体教学设计的优势
（一）优化学科教学设计
在初中学科教学中，教学设计对教学质量有着重要的影响，教师在创新教学方式以单元为基点进行初中学科单元整体教学设计时，合理整合单元知识，提高教学效果。教师在教学设计过程中应关注学生的差异与个性特点，深入挖掘教材知识，合理利用教学方式，有效优化教学设计，进而提高教学质量。
（二）有效链接教学知识
单元整体教学是以单元为基础进行教学方案设计，重视单元内知识点的串联，知识结构的连贯等，对各项知识技能进行有效联合，完成知识网的组建，有效链接学科知识，完善教学设计，有利于提高学生对学科知识技能的掌握。
（三）提高学科教学成果
开展初中学科单元整体教学设计，将单元内的知识结构与技能方法依据概念，难易程度等类别进行合理划分，将复杂的知识简单化，降低学生学习难度，有利于教师对教学方式、教学内容的灵活运用，有助于学生整合零散知识结构，提高学科知识技能的理解，进而有效提高教学成果。
二、单元整体教学设计的特点
（一）整体性
学科单元整体教学设计的整体性主要体现在教学目标、教学方式等，教师依据学生的不同差异，教学内容的特点等确定整体教学目标，并且教学目标需要符合学科教学内容的需求，具备客观性、整体性特点。
（二）相关性
学科单元整体教学设计的相关性，一般呈现于教学方法、教学活动中。因此，教师需进行教学材料的深入剖析，选择恰当的教学方式、教学活动等开展学科单元内容整体教学，满足教学内容的需求，促进学生的发展。
（三）阶梯性
教学是需要循序渐进的，学生的差异性，知识的复杂性，就需要教师在教学过程中根据教学内容搭建阶梯，从简单到复杂，阶梯性设计单元教学，从而满足学生的发展需求，培养学生核心素养，循序渐进的提高学生的知识技能水平。
三、初中单元整体教学设计的优化策略
（一）深入挖掘单元整体教学材料
初中单元整体教学设计的优化进行需要教师深入挖掘教学材料，剖析单元甚至单篇内容在整体学科教学中的特殊意义，挖掘知识内容的深层意义，整合零散知识结构，搭建知识桥梁，把握学科的整体教学内容，以整个单元教学为支柱，设计合理的单元整体教学活动、教学方式等，进而提升学生知识水平。
例如，在部编版语文七年级上册一单元教学活动中，了解单元教学内容，其中包含现代散文和古诗词，皆是以描写景致抒发情怀为主。朱自清《春》的文章中，从多层次角度生动描写了春季时节的美景;老舍《济南的冬天》描绘赞誉了一幅济南冬天的风采;刘湛秋《雨的四季》则贯穿四季，勾画了自然四季雨的不同画面。古诗词中展现的景象和表达的情感也各不相同。教师可将“美景”作为主题衔接整个单元内容，深入挖掘教材内容中呈现的美景与情感，帮助学生梳理单元整体思路，提高鉴赏能力与表达能力。
（二）设定单元整体教学的目标
教师在初中单元整体教学中，不局限于单篇教学内容的课程目标，应根据整个单元内容，设定合理的单元教学目标。教师应立足学科课程标准，深入理解学科单元的教学主题，明确设定单元教学目标，从而合理划分单元教学时长、教学重难点等。同时教师应根据单元整体教学目标与教材内容，科学合理地划分单元课时并确定课时内容，并在课程结束后分析教学目标完成度，根据实际教学情况及时调整。
例如，七年级下册第二单元以家国情怀为主题，从不同角度讲述了人民对祖国的热爱。《黄河颂》是《黄河大合唱》的第二乐章，表达的是抗日爱国的精神;《老山界》讲述的是长征中红军克服困难，勇往直前的故事，表现了红军战士战胜一切困难的革命精神;《土地的誓言》讲述的是国土沦丧之后作者内心压抑的情感以及对故土的眷恋;《花木兰》则是讲述的是花木兰替父从军保卫国家的故事。这些文章虽然讲述不同人物故事，但都是围绕家国情怀开展，对培养学生爱国情怀以及民族自信心有很大的帮助。因此在本单元教学目标应以单位主题为重点。
（三）采取应用结构教学方法
提高单元整体教学优化设计，不仅需要教师明确单元目标，还需创新教学方式。应用结构教学中的思维导图能将单元内的知识结构关联起来直观呈现给学生，加深学生对单元知识的理解与记忆。因此，教师需在教学工作中对整体单元内容进行分析，提取关键主题绘制思维导图，学生既能从整体单元角度进行学习，又能将单元内的碎片知识归纳于整体单元结构中，进行条理性学习。
四、结语
总而言之，初中单元整体教学优化设计是现阶段教学的发展趋势，可以有效帮助学生掌握单元知识技能，提高教学质量的同时培样学生的核心素养。
参考文献
[1]陈献献.资源整合，点亮语文课堂——初中语文单元整体教学策略分析[J].中学课程辅导（教学研究），2021（6）：61-62.
[2]章金汝.核心素养下初中语文单元整体教学探究[J].文存阅刊，2020 （52）：131.
关键词：初中;单元整体教学设计;策略
教师在教学中占据着主导地位，现阶段，仍有多数教师运用单篇教学设计进行备课，没有以单元整体为基础，进行教材知识点的串联、教学内容的优化，这种传统教学法不利于提升学生的核心素养。因此，教师应重视初中单元整体教学，并进行合理的优化设计，确保学生的主体地位，优化教学内容，提高教学质量。
一、单元整体教学设计的优势
（一）优化学科教学设计
在初中学科教学中，教学设计对教学质量有着重要的影响，教师在创新教学方式以单元为基点进行初中学科单元整体教学设计时，合理整合单元知识，提高教学效果。教师在教学设计过程中应关注学生的差异与个性特点，深入挖掘教材知识，合理利用教学方式，有效优化教学设计，进而提高教学质量。
（二）有效链接教学知识
单元整体教学是以单元为基础进行教学方案设计，重视单元内知识点的串联，知识结构的连贯等，对各项知识技能进行有效联合，完成知识网的组建，有效链接学科知识，完善教学设计，有利于提高学生对学科知识技能的掌握。
（三）提高学科教学成果
开展初中学科单元整体教学设计，将单元内的知识结构与技能方法依据概念，难易程度等类别进行合理划分，将复杂的知识简单化，降低学生学习难度，有利于教师对教学方式、教学内容的灵活运用，有助于学生整合零散知识结构，提高学科知识技能的理解，进而有效提高教学成果。
二、单元整体教学设计的特点
（一）整体性
学科单元整体教学设计的整体性主要体现在教学目标、教学方式等，教师依据学生的不同差异，教学内容的特点等确定整体教学目标，并且教学目标需要符合学科教学内容的需求，具备客观性、整体性特点。
（二）相关性
学科单元整体教学设计的相关性，一般呈现于教学方法、教学活动中。因此，教师需进行教学材料的深入剖析，选择恰当的教学方式、教学活动等开展学科单元内容整体教学，满足教学内容的需求，促进学生的发展。
（三）阶梯性
教学是需要循序渐进的，学生的差异性，知识的复杂性，就需要教师在教学过程中根据教学内容搭建阶梯，从简单到复杂，阶梯性设计单元教学，从而满足学生的发展需求，培养学生核心素养，循序渐进的提高学生的知识技能水平。
三、初中单元整体教学设计的优化策略
（一）深入挖掘单元整体教学材料
初中单元整体教学设计的优化进行需要教师深入挖掘教学材料，剖析单元甚至单篇内容在整体学科教学中的特殊意义，挖掘知识内容的深层意义，整合零散知识结构，搭建知识桥梁，把握学科的整体教学内容，以整个单元教学为支柱，设计合理的单元整体教学活动、教学方式等，进而提升学生知识水平。
例如，在部编版语文七年级上册一单元教学活动中，了解单元教学内容，其中包含现代散文和古诗词，皆是以描写景致抒发情怀为主。朱自清《春》的文章中，从多层次角度生动描写了春季时节的美景;老舍《济南的冬天》描绘赞誉了一幅济南冬天的风采;刘湛秋《雨的四季》则贯穿四季，勾画了自然四季雨的不同画面。古诗词中展现的景象和表达的情感也各不相同。教师可将“美景”作为主题衔接整个单元内容，深入挖掘教材内容中呈现的美景与情感，帮助学生梳理单元整体思路，提高鉴赏能力与表达能力。
（二）设定单元整体教学的目标
教师在初中单元整体教学中，不局限于单篇教学内容的课程目标，应根据整个单元内容，设定合理的单元教学目标。教师应立足学科课程标准，深入理解学科单元的教学主题，明确设定单元教学目标，从而合理划分单元教学时长、教学重难点等。同时教师应根据单元整体教学目标与教材内容，科学合理地划分单元课时并确定课时内容，并在课程结束后分析教学目标完成度，根据实际教学情况及时调整。
例如，七年级下册第二单元以家国情怀为主题，从不同角度讲述了人民对祖国的热爱。《黄河颂》是《黄河大合唱》的第二乐章，表达的是抗日爱国的精神;《老山界》讲述的是长征中红军克服困难，勇往直前的故事，表现了红军战士战胜一切困难的革命精神;《土地的誓言》讲述的是国土沦丧之后作者内心压抑的情感以及对故土的眷恋;《花木兰》则是讲述的是花木兰替父从军保卫国家的故事。这些文章虽然讲述不同人物故事，但都是围绕家国情怀开展，对培养学生爱国情怀以及民族自信心有很大的帮助。因此在本单元教学目标应以单位主题为重点。
（三）采取应用结构教学方法
提高单元整体教学优化设计，不仅需要教师明确单元目标，还需创新教学方式。应用结构教学中的思维导图能将单元内的知识结构关联起来直观呈现给学生，加深学生对单元知识的理解与记忆。因此，教师需在教学工作中对整体单元内容进行分析，提取关键主题绘制思维导图，学生既能从整体单元角度进行学习，又能将单元内的碎片知识归纳于整体单元结构中，进行条理性学习。
四、结语
总而言之，初中单元整体教学优化设计是现阶段教学的发展趋势，可以有效帮助学生掌握单元知识技能，提高教学质量的同时培样学生的核心素养。
参考文献
[1]陈献献.资源整合，点亮语文课堂——初中语文单元整体教学策略分析[J].中学课程辅导（教学研究），2021（6）：61-62.
[2]章金汝.核心素养下初中语文单元整体教学探究[J].文存阅刊，2020 （52）：131.