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摘 要 当今各行各业国际化的趋势越来越明显，伴随而来的英语全球化的发展趋势越来越快。今天，全世界大约有四分之一的人在说英语，英语已经成为名符其实的全球通用语言。 当前国内高校都很重视英语教学，并对英语教学提出了越来越高的要求。传统的英语教学时针对的是行政班级，基本“一刀切”。然教学时面对的教学对象必然是有差别的。因而，笔者鉴于民办高校学生的学习基础，学习能力等实情，选择部分学生开展了关于民办高校英语分级教学的研究和实践，探索了当前民办高校大学英语教学模式的改革，并通过实践，总结了关于大学英语分级教学在民办高校中的优势和一些亟待解决的问题。
关键词 民办高校 大学英语 分级教学 “i+1”理论
中图分类号：G424 文献标识码：A
College English Classification Teaching Analysis
——Private College English Teaching Research and Practice
ZHANG Yun
（College of Foreign Languages， Wuhan Donghu University， Wuhan， Hubei 430212）
Abstract Today all walks of international trends are becoming evident， accompanied by English globalization trends faster. Today， about a quarter of the world's people speak English， English has become a truly universal language. Current domestic universities attach great importance to the teaching of English and English teaching increasingly high requirements. Traditional English teaching is for the executive class， the basic is "one size fits all." Teaching object and then face the inevitable teaching there is a difference. Thus， the author's view of private college students learn the basics， learn the facts ability to select some students to carry out research and practice on college English Teaching Private explore the current reform of college English teaching model of private universities， and through practice， summed up on college English teaching at private colleges in the advantages and some problems to be solved.
Key words private college; college English; classification teaching; "i+1" theory
民办高校作为我国高等教育的重要组成部分，它录取的学生与一、二本高校学生相比，多数学生文化基础、自我约束能力、学习习惯养成相对较弱，而有一部分学生的高考成绩靠近，甚至超过二类本科的录取分数线，这部分学生基础扎实。因而，民办高校的学生对英语学习的兴趣和英语学习的结果呈现出参差不齐的状况：学生平均水平较差，但又存在拔尖的学生;英语学习兴趣不高，但又有提高英语水平、通过大学英语四级考试，甚至雅思、托福的迫切需求;学生依赖性较强，缺乏自主学习的能力。在教学中，不对学生进行分类教学，势必造成一部分英语程度好的学生“吃不饱”，而英语程度差的学生却“吃不了”的现象，为此，我们希望针对民办高校学生大学英语学习的现状，对大学英语分级教学进行探索和研究，旨在逐步提高基础薄弱学生的英语学习兴趣，并帮助他们奠定英语学习的基础;巩固提高中间层次学生的英语能力;培养拔高尖子生的英语水平。最终提高民办高校大学英语整体教学水平和学生的学习效果。
第二语言习得理论中Stephen D. Krashen提出了“i+1”的理论，即如果学习者现有水平位为“i”那么语言输入应该有一个小的跳跃，即“i+1”，“1”表示稍稍高出学习者现有水平的语言知识。如果学习者接触到的语言知识为“i+0”，即语言输入中没有新的知识点，则学习者在该语言学习中接触不到新知识，从而就无法习得新知识。大学英语分级教学正是基于该理论，针对非英语专业学生的各个学习阶段提供更高水平更新的知识点，使学生能够不断进步，不断提高自己的英语水平。
笔者在实践过程中按照《大学英语课程教学要求》的要求，以民办高校学生客观存在的差异为前提，依照当今大学生英语水平不同的客观事实，有区别地制定教学目标，设计不同层级的教学内容，从我校学生的实际情况出发，以一个学院为例，将学生分为A、B两类，或A、B、C三类充分考虑学生的水平差异，有的放矢地组织教学。2013年5月笔者和同事制定学生分级的依据，选定教材为外语教学与研究出版社2013年出版的《E英语教程》，这一教材有别于普通本科生使用的上海外语教育出版社出版的《大学英语教程》，难度偏低，符合研究项目将选出的授课对象，题材新颖，贴合现实;2013年9月开学初就挑出2013级传媒学院新生进行英语分级摸底考试，将学生分成A、B、C三个等级，每位参与研究的任课教师各教授有三个等级的学生，制定了相应不同的教学目标。在授课过程中，三个等级的学生除了需完成基础的共同学习任务外，接受的听说读写训练安排各有不同。A等级学生基础比较扎实，教学速度稍快，教材中关于基础部分的讲解和练习捎带而过，重点是讲授一些新难知识，侧重口语能力的练习。而B等级学生基础不牢固，教学速度适当放慢，教学中会重点复习一些重要的语法知识点。C等级学生基础差，以吃透教材，同时巩固复习初高中知识为主。 大学英语分级教学是一种对教学模式改革的实践，从以教师为中心转移到以学生为中心，充分发挥了教师和学生的积极性，增强了师生间的互动。从2013年实施分级教学到今年6月，笔者和其他研究人员发现，大学英语分级教学既体现出了一定的优势，又存在一些亟待解决的问题：
首先，大学英语分级教学既落实了大学英语课程大纲要求的具体措施：“课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变传统的以教师为中心的教学模式，注重培养学生的语言实际应用能力和自主学习能力。教学方法应灵活多样，要根据不同的教学对象、教学内容、教学目的和要求，选择相应的教学方法，并鼓励教师积极尝试新的教学方法”，又体现了“以人为本”的教学理念。分级教学将根据学生的能力不同，充分顾及到学生自身的英语学习特点，为不同基础的学生制定不同的教学计划，在不同阶段制定不同的英语学习目标，为不同基础学生设置不同的教学要求。
其次，大学英语分级教学有利于提高教师的工作素质和工作积极性。在我国民办高校中，大学英语普遍只有两年的课时，大学英语教师只教授学生两年的英语。在传统英语教学中，英语教师只是在不同班级中重复教授相同的知识点，很容易失去教学新鲜感和激情感，产生倦怠感和疲惫感。而大学英语分级教学犹如沁人的甘露，英语教师每周每次课堂面对的是不同情况的班级，可以有不同的发挥，不同的挑战，不必再日复一日年复一年地“炒剩饭”。同时，这也是对教师能力的一个挑战，面对等级低的学生，教师必须教授得浅显易懂，使之学有所得，面对等级高的学生，必须经受住他们接受能力强，学习速度快的挑战，还要真正提高他们的听说水平，使之能够迎接跨入社会之后的竞争和挑战。
最后，大学英语分级教学在民办高校中实施有着独特的优势。民办高校录取的学生与一、二本高校学生相比，学生学习水平和能力参差不齐，经过分级过后差距较明显，有些是相当优秀的“尖子生”，有些则“吊车尾”很远，甚至比不上初中生学生的英语水平。因而，如果继续在民办高校实施传统的英语教学，很可能基础差的学生上课根本就是“听天书”，学习越来越差，基础好的学生上课觉得“没劲”，学习也难以得到提高。所以在民办高校中实施大学英语分级教学的分级现实意义要远远大于一、二本高校，
与此同时，笔者和其他研究人员在大学英语分级教学的实施过程中也发现了一些弊端。在分级初始时，有一些学生很难理解“分级教学”这一概念，认为“分级教学”就是要分“快慢班”，分“三六九等”，一定程度上打击了他们的学习积极性，特别影响了这些学生对高校的憧憬。一些分入A班的学生认为自己学习好，学习能力强，不需要老师的讲解，上课自己安排，不听讲，不顺从;而一些C班的学生觉得自己被分入了“差班”，认为学校对自己不重视，不积极努力，存在着“破罐破摔”的想法。此外，有一些学生认为授课教师也进行了分等级，认为教授C班的教师能力差，水平低，从而上课不认真听讲，不听从教学安排，不尊重、蔑视老师的现象也时有发生。
另外，在实施大学英语分级教学中，笔者和其他研究人员发现，有少许学生的等级划分不太准确，特别是分入A班的一些学生，在后期表现出来的学习水平和能力更贴合B班的标准，B班的一些学生也可以进入A班学习。这一点会对这部分学生的学习效果带来一定的影响。
除了上文提及以外，大学英语分级教学也给教学管理带来了一定的困难。 传统的英语教学时按班级教学，各种教学时间和地点安排都比较方便。而在分级教学中，因为学生均来自不同的行政班级，教学管理人员在管理过程中颇费周折，班级排课，考试安排，成绩录入等都有点混乱，存在困难。例如在分级教学项目的进展过程中，班级排课面对的困难最大，有时很难得到协调，甚至出现了同一个班级不得不连上四节英语课的现象，显然将会使教学效果大打折扣。
显然，大学英语分级教学是存在有一定的优势的，在许多同类高校中都得到过实施，华中科技大学自2003年起就进行了大学英语分级教学的教学模式改革;泰山学院大学英语教学部在2004级非英语专业普通本科生中试点分级教学的基础上分别在2005、2006、2007、2008、2009级非英语专业普通本科生中进行全面分级教学;山西财经学院从1985年9月开始对1985级学生公共英语教学实行了快、中、慢班的教学方法。
在大学英语分级教学的实施过程中我们需要不断地完善，针对上述实践过程中出现的问题，在分级开展前要更细致地完善分级的标准，力求分级更准确;对于分级学生要进行必要的宣传和教育，要使学生明白分级教学的最终目的是“按需教学”，是力求所有学生都能得到进步，发挥各自的潜能。同时，应该加强学校的教学管理，建立更完善的管理制度，加强大学英语教学部门和各个学院管理部门的联系，使大学英语分级教学这一改革措施能够顺利有序地开展，使它发挥出应有的功效。
民办高校大学英语分级教学研究与实践项目组 项目编号130008
参考文献
[1] 李大刚.分级教学是英语教学发展的必然趋势.山西财经学院学报，1987.
[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.上海外语教学出版社，2007.
[3] Diane Larsen-Freeman Michael H.Long.第二语言习得研究概论.外语教学与研究出版社，2010.
关键词 民办高校 大学英语 分级教学 “i+1”理论
中图分类号：G424 文献标识码：A
College English Classification Teaching Analysis
——Private College English Teaching Research and Practice
ZHANG Yun
（College of Foreign Languages， Wuhan Donghu University， Wuhan， Hubei 430212）
Abstract Today all walks of international trends are becoming evident， accompanied by English globalization trends faster. Today， about a quarter of the world's people speak English， English has become a truly universal language. Current domestic universities attach great importance to the teaching of English and English teaching increasingly high requirements. Traditional English teaching is for the executive class， the basic is "one size fits all." Teaching object and then face the inevitable teaching there is a difference. Thus， the author's view of private college students learn the basics， learn the facts ability to select some students to carry out research and practice on college English Teaching Private explore the current reform of college English teaching model of private universities， and through practice， summed up on college English teaching at private colleges in the advantages and some problems to be solved.
Key words private college; college English; classification teaching; "i+1" theory
民办高校作为我国高等教育的重要组成部分，它录取的学生与一、二本高校学生相比，多数学生文化基础、自我约束能力、学习习惯养成相对较弱，而有一部分学生的高考成绩靠近，甚至超过二类本科的录取分数线，这部分学生基础扎实。因而，民办高校的学生对英语学习的兴趣和英语学习的结果呈现出参差不齐的状况：学生平均水平较差，但又存在拔尖的学生;英语学习兴趣不高，但又有提高英语水平、通过大学英语四级考试，甚至雅思、托福的迫切需求;学生依赖性较强，缺乏自主学习的能力。在教学中，不对学生进行分类教学，势必造成一部分英语程度好的学生“吃不饱”，而英语程度差的学生却“吃不了”的现象，为此，我们希望针对民办高校学生大学英语学习的现状，对大学英语分级教学进行探索和研究，旨在逐步提高基础薄弱学生的英语学习兴趣，并帮助他们奠定英语学习的基础;巩固提高中间层次学生的英语能力;培养拔高尖子生的英语水平。最终提高民办高校大学英语整体教学水平和学生的学习效果。
第二语言习得理论中Stephen D. Krashen提出了“i+1”的理论，即如果学习者现有水平位为“i”那么语言输入应该有一个小的跳跃，即“i+1”，“1”表示稍稍高出学习者现有水平的语言知识。如果学习者接触到的语言知识为“i+0”，即语言输入中没有新的知识点，则学习者在该语言学习中接触不到新知识，从而就无法习得新知识。大学英语分级教学正是基于该理论，针对非英语专业学生的各个学习阶段提供更高水平更新的知识点，使学生能够不断进步，不断提高自己的英语水平。
笔者在实践过程中按照《大学英语课程教学要求》的要求，以民办高校学生客观存在的差异为前提，依照当今大学生英语水平不同的客观事实，有区别地制定教学目标，设计不同层级的教学内容，从我校学生的实际情况出发，以一个学院为例，将学生分为A、B两类，或A、B、C三类充分考虑学生的水平差异，有的放矢地组织教学。2013年5月笔者和同事制定学生分级的依据，选定教材为外语教学与研究出版社2013年出版的《E英语教程》，这一教材有别于普通本科生使用的上海外语教育出版社出版的《大学英语教程》，难度偏低，符合研究项目将选出的授课对象，题材新颖，贴合现实;2013年9月开学初就挑出2013级传媒学院新生进行英语分级摸底考试，将学生分成A、B、C三个等级，每位参与研究的任课教师各教授有三个等级的学生，制定了相应不同的教学目标。在授课过程中，三个等级的学生除了需完成基础的共同学习任务外，接受的听说读写训练安排各有不同。A等级学生基础比较扎实，教学速度稍快，教材中关于基础部分的讲解和练习捎带而过，重点是讲授一些新难知识，侧重口语能力的练习。而B等级学生基础不牢固，教学速度适当放慢，教学中会重点复习一些重要的语法知识点。C等级学生基础差，以吃透教材，同时巩固复习初高中知识为主。 大学英语分级教学是一种对教学模式改革的实践，从以教师为中心转移到以学生为中心，充分发挥了教师和学生的积极性，增强了师生间的互动。从2013年实施分级教学到今年6月，笔者和其他研究人员发现，大学英语分级教学既体现出了一定的优势，又存在一些亟待解决的问题：
首先，大学英语分级教学既落实了大学英语课程大纲要求的具体措施：“课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变传统的以教师为中心的教学模式，注重培养学生的语言实际应用能力和自主学习能力。教学方法应灵活多样，要根据不同的教学对象、教学内容、教学目的和要求，选择相应的教学方法，并鼓励教师积极尝试新的教学方法”，又体现了“以人为本”的教学理念。分级教学将根据学生的能力不同，充分顾及到学生自身的英语学习特点，为不同基础的学生制定不同的教学计划，在不同阶段制定不同的英语学习目标，为不同基础学生设置不同的教学要求。
其次，大学英语分级教学有利于提高教师的工作素质和工作积极性。在我国民办高校中，大学英语普遍只有两年的课时，大学英语教师只教授学生两年的英语。在传统英语教学中，英语教师只是在不同班级中重复教授相同的知识点，很容易失去教学新鲜感和激情感，产生倦怠感和疲惫感。而大学英语分级教学犹如沁人的甘露，英语教师每周每次课堂面对的是不同情况的班级，可以有不同的发挥，不同的挑战，不必再日复一日年复一年地“炒剩饭”。同时，这也是对教师能力的一个挑战，面对等级低的学生，教师必须教授得浅显易懂，使之学有所得，面对等级高的学生，必须经受住他们接受能力强，学习速度快的挑战，还要真正提高他们的听说水平，使之能够迎接跨入社会之后的竞争和挑战。
最后，大学英语分级教学在民办高校中实施有着独特的优势。民办高校录取的学生与一、二本高校学生相比，学生学习水平和能力参差不齐，经过分级过后差距较明显，有些是相当优秀的“尖子生”，有些则“吊车尾”很远，甚至比不上初中生学生的英语水平。因而，如果继续在民办高校实施传统的英语教学，很可能基础差的学生上课根本就是“听天书”，学习越来越差，基础好的学生上课觉得“没劲”，学习也难以得到提高。所以在民办高校中实施大学英语分级教学的分级现实意义要远远大于一、二本高校，
与此同时，笔者和其他研究人员在大学英语分级教学的实施过程中也发现了一些弊端。在分级初始时，有一些学生很难理解“分级教学”这一概念，认为“分级教学”就是要分“快慢班”，分“三六九等”，一定程度上打击了他们的学习积极性，特别影响了这些学生对高校的憧憬。一些分入A班的学生认为自己学习好，学习能力强，不需要老师的讲解，上课自己安排，不听讲，不顺从;而一些C班的学生觉得自己被分入了“差班”，认为学校对自己不重视，不积极努力，存在着“破罐破摔”的想法。此外，有一些学生认为授课教师也进行了分等级，认为教授C班的教师能力差，水平低，从而上课不认真听讲，不听从教学安排，不尊重、蔑视老师的现象也时有发生。
另外，在实施大学英语分级教学中，笔者和其他研究人员发现，有少许学生的等级划分不太准确，特别是分入A班的一些学生，在后期表现出来的学习水平和能力更贴合B班的标准，B班的一些学生也可以进入A班学习。这一点会对这部分学生的学习效果带来一定的影响。
除了上文提及以外，大学英语分级教学也给教学管理带来了一定的困难。 传统的英语教学时按班级教学，各种教学时间和地点安排都比较方便。而在分级教学中，因为学生均来自不同的行政班级，教学管理人员在管理过程中颇费周折，班级排课，考试安排，成绩录入等都有点混乱，存在困难。例如在分级教学项目的进展过程中，班级排课面对的困难最大，有时很难得到协调，甚至出现了同一个班级不得不连上四节英语课的现象，显然将会使教学效果大打折扣。
显然，大学英语分级教学是存在有一定的优势的，在许多同类高校中都得到过实施，华中科技大学自2003年起就进行了大学英语分级教学的教学模式改革;泰山学院大学英语教学部在2004级非英语专业普通本科生中试点分级教学的基础上分别在2005、2006、2007、2008、2009级非英语专业普通本科生中进行全面分级教学;山西财经学院从1985年9月开始对1985级学生公共英语教学实行了快、中、慢班的教学方法。
在大学英语分级教学的实施过程中我们需要不断地完善，针对上述实践过程中出现的问题，在分级开展前要更细致地完善分级的标准，力求分级更准确;对于分级学生要进行必要的宣传和教育，要使学生明白分级教学的最终目的是“按需教学”，是力求所有学生都能得到进步，发挥各自的潜能。同时，应该加强学校的教学管理，建立更完善的管理制度，加强大学英语教学部门和各个学院管理部门的联系，使大学英语分级教学这一改革措施能够顺利有序地开展，使它发挥出应有的功效。
民办高校大学英语分级教学研究与实践项目组 项目编号130008
参考文献
[1] 李大刚.分级教学是英语教学发展的必然趋势.山西财经学院学报，1987.
[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.上海外语教学出版社，2007.
[3] Diane Larsen-Freeman Michael H.Long.第二语言习得研究概论.外语教学与研究出版社，2010.