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在教育改革深入实施的背景下，教师对学生的核心素养进行锻炼与培养是当前教学过程中的一项重要任务，能够为学生的成长与发展提供更加坚实有力的保障。小学阶段正是学生奠定学习能力和思想认知基础的关键时期，其英语学习能够为接下来教学活动的开展做好铺垫，因此教师在进行教学时，要基于英语学科的核心素养进行指导与培养，以推动学生英语水平和整体素质的不断发展。本文将对基于核心素养下的小学英语课堂教学进行分析，探究其有效措施，为达成教学活动的目的提供支持与保障。
一、核心素养的意义
核心素养指的是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的品格和关键能力的统称，包含了自主发展、社会参与和文化基础三个主要的方面。在当前的教育教学实践过程中，进行核心素养的教学与培养是推动学生发展，实现教育整体水平提升的重要举措。随着人才培养需求和教学观念的转变，对学生进行核心素养的引导与培养已经成为国家发展的重要战略，同时也是彰显以人为本教育理念的重要途径。与传统的以结果为导向，单纯注重学生成绩的教学要求不同，对学生进行核心素养的培养将教学的重点向学生的道德品质和思想观念教育倾斜，更加关注学生的学习与成长过程，旨在让学生在学习的过程中获得个人能力、社会意识和家国情怀等方面更加全面的发展与提升，从而实现高素质人才培养的教学目的。
二、英语教学中贯彻核心素养的作用
英语学科的核心素养包含了语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个部分，是核心素养这一概念在英语学科中的具体体现，同时也是学生在英语学习的过程中应当重点掌握并提升的能力。在英语教学的过程中贯彻核心素养的培养与教学，能够让学生更加牢固熟练地掌握理解英语知识，并熟练地对知识进行应用实践，在获得思维认知的转变与发展同时，能够以更加包容的心态看待文化之间的区别，形成更加积极良好的认知，从而有效提升教学的效率并促进学生的学习能力、思想认知和实践应用等综合能力的发展，为高素质全能型人才的培养以及国家建设进程的加快提供保障，使英语核心素养培养在教学实践中的作用得到充分体现。
三、核心素养下小学英语课堂教学措施
在核心素养不断深入渗透到教学实践中的前提下，为了在小学英语课堂的教学过程中实现学生英语核心素养的有效发展，教师可以通过以下一系列的措施对教学活动进行调整与改进，以提升教学的效率，加快实现教学活动的目的。
1.构建交互式课堂，组织交流，培养学生语言能力。交流沟通是人作为社会性生物所必须具备的能力之一，同时也是进行情感传递的重要途径，能够为活动效率的提升以及思想认知的发展创造条件。人际交流的方式多种多样，其中语言作为最为简单直接的方法，在交际过程中起着关键的作用。小学阶段正是学生的认知与能力形成并获得快速发展的关键时期，在这一时期为其创造交流互动的机会，能够为学生语言能力的增强提供支持，促进其全面发展。英语作为一门语言类学科，旨在让学生通過学习获得沟通表达能力的提升，故在教学中占据着重要的地位。因此在进行教学时，教师要根据学生的发展特点和英语学习水平加强对其进行语言能力的锻炼与培养，通过构建交互式的课堂，为学生创造交流互动的机会，使其在表达交流的过程中获得语言能力的有效锻炼与发展，从而实现教学活动的目的，促进课堂教学效率以及学生英语核心素养的有效提升。
例如在教授五年级上册的unit 3“what would you like？”这一单元时，为了让学生能够得到语言能力的锻炼与增强，实现教学活动效率提升的教学目标，笔者会通过调整课堂的教学形式，引导学生进行对话练习，使其能够在课堂的交流互动中更加熟练地掌握本单元的主要内容，并能够流利地进行对话表达。比如本单元的知识重点在于掌握基本的食物类词汇，并能够运用句式“what would you like？”和“what’s your favorite food？”等询问喜好。在这个过程中，为了给学生创造练习表达的机会，笔者会引导学生仿照教材中给出的情景，模拟在食堂吃饭时可能会出现的对话，比如让学生两两分组，互相提问，询问“what’s your favorite food？”“what would you like to eat？”等，引导学生对这两种提问形式的共同点和区别进行辨析，并请同学根据自身的实际尽可能地用英语进行回答，同时还可以对句子进行变动，让学生能够在表达的过程中注意其中人称等方面的变化。从而使学生在对话交流中得到语言能力更加充分地锻炼，为获得英语核心素养的不断发展创造条件。
2.构建对比式课堂，展示差异，培养学生文化品格。随着教育观念的发展与调整，在教学的过程中，教师的教学重点在单一进行理论知识讲解与分析的基础上，增加了引导学生产生思维认知和情感观念的积极转变等方面的内容，旨在促使学生得到更加全面的提升与发展，实现核心素养发展的教学目的。在此前提下，教师加强对学生进行文化品格的培养与引导是实现教学活动目的、促进学生发展的必然要求。因此在核心素养指导教学活动这一背景下的小学英语课程的教学过程中，为了实现学生思想观念的积极转变，教师要将其文化品格的培养与训练作为一项重要的内容，通过构建对比式课堂帮助学生更加清晰地认知文化之间的差异，并在学习的过程中潜移默化地受到其中思想观念的引导，形成包容开放的文化认知和价值取向。从而保障教学活动的效率，实现推动学生英语核心素养有效发展的教学目的。
在英语学习的过程中，学生能够非常直接地对中英两种不同语境文化中各方面的差异进行体会与感知，如语法规则和问候礼仪等。这种差异会给学生的学习带来新鲜感，使其产生探究的兴趣;同时也能够在一定程度上给学生的深入认知与了解造成负面的影响，阻碍其英语能力的进一步增强。作为教师，应当充分扬长避短，让学生深入了解文化差异的同时，形成开放的认知心态，跳出单一文化的桎梏，为文化的融合与发展提供支持。因此笔者在进行教学时为了方便学生的理解认知，会在讲解知识的同时将其中所蕴含的能够集中体现文化差异和共性的内容进行重点的阐述，以促进其文化品格的培养。比如在教学“when is Easter？”这一单元时，笔者会对中外一些著名的节日进行举例，帮助学生了解其中的习俗知识，除了课文中提到的“mid-autumn day（中秋节）”之外，笔者还会对重要程度类似的“Chinese new year（农历新年）”和“Christmas（圣诞节）”等节日中的不同的风俗习惯和饮食文化差异等拓展知识进行介绍，如中国人在“Chinese new year”之前会进行十分细致地大扫除（clean rooms），准备充足且丰盛的菜肴（dishes），同时在新年第一天还要走亲访友（Visit relatives and friends）并送上祝福（Send blessings）;而西方文化中的圣诞节则是以圣诞老人（Santa Claus）和圣诞树（Christmas tree）为标志，并且同样有互送礼物（send gifts）的习俗。笔者在讲解这些知识的同时还会将其分类整理成表格，如，饮食（food）、代表颜色（color）和代表形象（Image）等，让学生能够更加直观清晰地通过节日习俗上的差异对文化上的共同点和区别进行认知与理解。从而让学生能够通过课堂中的学习获得知识面的扩充与延伸，并形成更加积极的文化认知和态度，在提升文化品格的同时获得英语核心素养的发展。 3.构建实践化课堂，指导实践，培养学生学习能力。实践应用是帮助学生对所学知识产生进一步深入理解与掌握的重要途径，同时也是教学活动中不可或缺的环节之一。在進行教学时，教师为学生提供实践练习的机会，并引导其进行自主化的探究学习，让学生的认知与实践能力得到更加有效地锻炼，获得提升学习水平的机会。因此在小学英语课堂的教学过程中，为了让学生英语核心素养不断增强，教师要从教学的内容以及学生的认知与能力发展情况出发，通过构建实践化的课堂活动创造练习的机会，引导学生更加积极自主地对知识进行探究与理解，在练习的过程中获得学习能力的发展，最终保障教学效率的有效提升，实现学生英语核心素养发展的教学目的。
在进行英语教学时，为了锻炼学生的自主学习能力，推动其核心素养的发展，笔者会引导学生通过自主学习进行知识的理解与掌握，以实现教学活动的目的。比如在教学“in a nature park”这一单元时，为让学生能够对知识产生更加深刻的理解，笔者会先让学生以小组合作的形式进行单元内容的阅读，了解单元的重点内容并将其中不懂的表达方法和词汇等勾画出来，再进行讨论，探究猜测其意思。从而使学生获得自主进行知识学习的机会，并能够在最大程度上自行解决学习中出现的问题。例如向学生展示教材59页的图片，让其根据图示对单词的意思进行猜测，并结合之前学过的知识推断其发音，如“lake（湖）”这个单词可以根据之前学过的fine和home等单词猜测其中的“a”的发音，而且单词标在了湖泊旁边，学生在观察联想到这些信息之后就可以进行单词读音和词义的猜测。然后笔者再进行系统的讲解与答疑，通过学生自学和教师指导巩固相结合的课堂教学方式让学生在课堂中获得更加充分地自主学习与探究的机会，从而获得学习能力的增强，实现英语核心素养的发展。
4.构建辨析式课堂发散思维，培养学生思维品质。在教学的过程中，教师不仅要对学生进行理论知识的传授以及思想观念的引导，使其能够养成正确积极的学习态度，更要加强对学生的思维品质进行训练与培养，使其能够从更加多样化的角度对问题进行思考与认知，从而获得更加全面的提升与发展。在核心素养教育背景下的小学英语课堂教学活动中，教师可以通过构建辨析式的课堂引导小学生发散思维，依据基础的教学内容进行反思创新和批判，让学生能够在学习的过程中更加牢固地掌握知识并获得思维认知能力的有效发展，从而提升教学活动的效率，保障学生英语核心素养的有效增强。
例如在教学“when is the art show？”这一单元时，学生需要对部分序数词类的英语词汇以及日期的表达方法进行掌握与记忆。在这个过程中，为了让学生的记忆效率得到提高，笔者会在讲解单词时，借助相同构词法或者同类型的词进行集中展示，引导学生通过探究其中的规律加深理解与记忆。比如在日期表达的过程中，由于要传递的是第某天的信息，有一定的顺序规律，所以这部分词被称为“序数词”。笔者会将单元中的序数词罗列在黑板上，并引导学生进行观察，通过分析，学生认知到大部分的序数词都是通过基数词添加“-th”这一词缀变化得来，如基数词“six”和“seven”在添加了“-th”的词缀后，变成了“sixth（第六）”和“seventh（第七）”，同时为了方便书写，序数词通常也会直接以“阿拉伯数字-th”的形式标注，如“5th”等。所以学生在记忆时，可以结合之前学过的基数词进行综合性地掌握，然后再单独记忆比较特殊的first、second和third三个单词及其简写形式1st、2ed和3rd。通过构建辨析式的课堂，可以在降低学生理解难度的同时提升其记忆效率，并使其获得认知的发散与延伸，为实现思维品质的不断提升，以及英语核心素养的有效发展提供支持。
四、结语
核心素养培养是当前教学实践中的关键任务，同时也是推动学生全面协调发展的重要动力。在小学英语课堂的教学过程中，为了让学生得到英语核心素养的有效提升与发展，教师要根据核心素养的内容以及学生的发展特点制定更加有针对性的教学措施，引导学生在一系列的活动中得到英语核心素养的锻炼增强。从而通过落实核心素养的指导与培养让学生得到英语能力的提升与发展，保障教学活动目的有效实现。
【作者简介】安永霞（1983.11-），女，陕西省榆林市绥德县明德小学，小学一级教师，研究方向：小学英语。
一、核心素养的意义
核心素养指的是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的品格和关键能力的统称，包含了自主发展、社会参与和文化基础三个主要的方面。在当前的教育教学实践过程中，进行核心素养的教学与培养是推动学生发展，实现教育整体水平提升的重要举措。随着人才培养需求和教学观念的转变，对学生进行核心素养的引导与培养已经成为国家发展的重要战略，同时也是彰显以人为本教育理念的重要途径。与传统的以结果为导向，单纯注重学生成绩的教学要求不同，对学生进行核心素养的培养将教学的重点向学生的道德品质和思想观念教育倾斜，更加关注学生的学习与成长过程，旨在让学生在学习的过程中获得个人能力、社会意识和家国情怀等方面更加全面的发展与提升，从而实现高素质人才培养的教学目的。
二、英语教学中贯彻核心素养的作用
英语学科的核心素养包含了语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个部分，是核心素养这一概念在英语学科中的具体体现，同时也是学生在英语学习的过程中应当重点掌握并提升的能力。在英语教学的过程中贯彻核心素养的培养与教学，能够让学生更加牢固熟练地掌握理解英语知识，并熟练地对知识进行应用实践，在获得思维认知的转变与发展同时，能够以更加包容的心态看待文化之间的区别，形成更加积极良好的认知，从而有效提升教学的效率并促进学生的学习能力、思想认知和实践应用等综合能力的发展，为高素质全能型人才的培养以及国家建设进程的加快提供保障，使英语核心素养培养在教学实践中的作用得到充分体现。
三、核心素养下小学英语课堂教学措施
在核心素养不断深入渗透到教学实践中的前提下，为了在小学英语课堂的教学过程中实现学生英语核心素养的有效发展，教师可以通过以下一系列的措施对教学活动进行调整与改进，以提升教学的效率，加快实现教学活动的目的。
1.构建交互式课堂，组织交流，培养学生语言能力。交流沟通是人作为社会性生物所必须具备的能力之一，同时也是进行情感传递的重要途径，能够为活动效率的提升以及思想认知的发展创造条件。人际交流的方式多种多样，其中语言作为最为简单直接的方法，在交际过程中起着关键的作用。小学阶段正是学生的认知与能力形成并获得快速发展的关键时期，在这一时期为其创造交流互动的机会，能够为学生语言能力的增强提供支持，促进其全面发展。英语作为一门语言类学科，旨在让学生通過学习获得沟通表达能力的提升，故在教学中占据着重要的地位。因此在进行教学时，教师要根据学生的发展特点和英语学习水平加强对其进行语言能力的锻炼与培养，通过构建交互式的课堂，为学生创造交流互动的机会，使其在表达交流的过程中获得语言能力的有效锻炼与发展，从而实现教学活动的目的，促进课堂教学效率以及学生英语核心素养的有效提升。
例如在教授五年级上册的unit 3“what would you like？”这一单元时，为了让学生能够得到语言能力的锻炼与增强，实现教学活动效率提升的教学目标，笔者会通过调整课堂的教学形式，引导学生进行对话练习，使其能够在课堂的交流互动中更加熟练地掌握本单元的主要内容，并能够流利地进行对话表达。比如本单元的知识重点在于掌握基本的食物类词汇，并能够运用句式“what would you like？”和“what’s your favorite food？”等询问喜好。在这个过程中，为了给学生创造练习表达的机会，笔者会引导学生仿照教材中给出的情景，模拟在食堂吃饭时可能会出现的对话，比如让学生两两分组，互相提问，询问“what’s your favorite food？”“what would you like to eat？”等，引导学生对这两种提问形式的共同点和区别进行辨析，并请同学根据自身的实际尽可能地用英语进行回答，同时还可以对句子进行变动，让学生能够在表达的过程中注意其中人称等方面的变化。从而使学生在对话交流中得到语言能力更加充分地锻炼，为获得英语核心素养的不断发展创造条件。
2.构建对比式课堂，展示差异，培养学生文化品格。随着教育观念的发展与调整，在教学的过程中，教师的教学重点在单一进行理论知识讲解与分析的基础上，增加了引导学生产生思维认知和情感观念的积极转变等方面的内容，旨在促使学生得到更加全面的提升与发展，实现核心素养发展的教学目的。在此前提下，教师加强对学生进行文化品格的培养与引导是实现教学活动目的、促进学生发展的必然要求。因此在核心素养指导教学活动这一背景下的小学英语课程的教学过程中，为了实现学生思想观念的积极转变，教师要将其文化品格的培养与训练作为一项重要的内容，通过构建对比式课堂帮助学生更加清晰地认知文化之间的差异，并在学习的过程中潜移默化地受到其中思想观念的引导，形成包容开放的文化认知和价值取向。从而保障教学活动的效率，实现推动学生英语核心素养有效发展的教学目的。
在英语学习的过程中，学生能够非常直接地对中英两种不同语境文化中各方面的差异进行体会与感知，如语法规则和问候礼仪等。这种差异会给学生的学习带来新鲜感，使其产生探究的兴趣;同时也能够在一定程度上给学生的深入认知与了解造成负面的影响，阻碍其英语能力的进一步增强。作为教师，应当充分扬长避短，让学生深入了解文化差异的同时，形成开放的认知心态，跳出单一文化的桎梏，为文化的融合与发展提供支持。因此笔者在进行教学时为了方便学生的理解认知，会在讲解知识的同时将其中所蕴含的能够集中体现文化差异和共性的内容进行重点的阐述，以促进其文化品格的培养。比如在教学“when is Easter？”这一单元时，笔者会对中外一些著名的节日进行举例，帮助学生了解其中的习俗知识，除了课文中提到的“mid-autumn day（中秋节）”之外，笔者还会对重要程度类似的“Chinese new year（农历新年）”和“Christmas（圣诞节）”等节日中的不同的风俗习惯和饮食文化差异等拓展知识进行介绍，如中国人在“Chinese new year”之前会进行十分细致地大扫除（clean rooms），准备充足且丰盛的菜肴（dishes），同时在新年第一天还要走亲访友（Visit relatives and friends）并送上祝福（Send blessings）;而西方文化中的圣诞节则是以圣诞老人（Santa Claus）和圣诞树（Christmas tree）为标志，并且同样有互送礼物（send gifts）的习俗。笔者在讲解这些知识的同时还会将其分类整理成表格，如，饮食（food）、代表颜色（color）和代表形象（Image）等，让学生能够更加直观清晰地通过节日习俗上的差异对文化上的共同点和区别进行认知与理解。从而让学生能够通过课堂中的学习获得知识面的扩充与延伸，并形成更加积极的文化认知和态度，在提升文化品格的同时获得英语核心素养的发展。 3.构建实践化课堂，指导实践，培养学生学习能力。实践应用是帮助学生对所学知识产生进一步深入理解与掌握的重要途径，同时也是教学活动中不可或缺的环节之一。在進行教学时，教师为学生提供实践练习的机会，并引导其进行自主化的探究学习，让学生的认知与实践能力得到更加有效地锻炼，获得提升学习水平的机会。因此在小学英语课堂的教学过程中，为了让学生英语核心素养不断增强，教师要从教学的内容以及学生的认知与能力发展情况出发，通过构建实践化的课堂活动创造练习的机会，引导学生更加积极自主地对知识进行探究与理解，在练习的过程中获得学习能力的发展，最终保障教学效率的有效提升，实现学生英语核心素养发展的教学目的。
在进行英语教学时，为了锻炼学生的自主学习能力，推动其核心素养的发展，笔者会引导学生通过自主学习进行知识的理解与掌握，以实现教学活动的目的。比如在教学“in a nature park”这一单元时，为让学生能够对知识产生更加深刻的理解，笔者会先让学生以小组合作的形式进行单元内容的阅读，了解单元的重点内容并将其中不懂的表达方法和词汇等勾画出来，再进行讨论，探究猜测其意思。从而使学生获得自主进行知识学习的机会，并能够在最大程度上自行解决学习中出现的问题。例如向学生展示教材59页的图片，让其根据图示对单词的意思进行猜测，并结合之前学过的知识推断其发音，如“lake（湖）”这个单词可以根据之前学过的fine和home等单词猜测其中的“a”的发音，而且单词标在了湖泊旁边，学生在观察联想到这些信息之后就可以进行单词读音和词义的猜测。然后笔者再进行系统的讲解与答疑，通过学生自学和教师指导巩固相结合的课堂教学方式让学生在课堂中获得更加充分地自主学习与探究的机会，从而获得学习能力的增强，实现英语核心素养的发展。
4.构建辨析式课堂发散思维，培养学生思维品质。在教学的过程中，教师不仅要对学生进行理论知识的传授以及思想观念的引导，使其能够养成正确积极的学习态度，更要加强对学生的思维品质进行训练与培养，使其能够从更加多样化的角度对问题进行思考与认知，从而获得更加全面的提升与发展。在核心素养教育背景下的小学英语课堂教学活动中，教师可以通过构建辨析式的课堂引导小学生发散思维，依据基础的教学内容进行反思创新和批判，让学生能够在学习的过程中更加牢固地掌握知识并获得思维认知能力的有效发展，从而提升教学活动的效率，保障学生英语核心素养的有效增强。
例如在教学“when is the art show？”这一单元时，学生需要对部分序数词类的英语词汇以及日期的表达方法进行掌握与记忆。在这个过程中，为了让学生的记忆效率得到提高，笔者会在讲解单词时，借助相同构词法或者同类型的词进行集中展示，引导学生通过探究其中的规律加深理解与记忆。比如在日期表达的过程中，由于要传递的是第某天的信息，有一定的顺序规律，所以这部分词被称为“序数词”。笔者会将单元中的序数词罗列在黑板上，并引导学生进行观察，通过分析，学生认知到大部分的序数词都是通过基数词添加“-th”这一词缀变化得来，如基数词“six”和“seven”在添加了“-th”的词缀后，变成了“sixth（第六）”和“seventh（第七）”，同时为了方便书写，序数词通常也会直接以“阿拉伯数字-th”的形式标注，如“5th”等。所以学生在记忆时，可以结合之前学过的基数词进行综合性地掌握，然后再单独记忆比较特殊的first、second和third三个单词及其简写形式1st、2ed和3rd。通过构建辨析式的课堂，可以在降低学生理解难度的同时提升其记忆效率，并使其获得认知的发散与延伸，为实现思维品质的不断提升，以及英语核心素养的有效发展提供支持。
四、结语
核心素养培养是当前教学实践中的关键任务，同时也是推动学生全面协调发展的重要动力。在小学英语课堂的教学过程中，为了让学生得到英语核心素养的有效提升与发展，教师要根据核心素养的内容以及学生的发展特点制定更加有针对性的教学措施，引导学生在一系列的活动中得到英语核心素养的锻炼增强。从而通过落实核心素养的指导与培养让学生得到英语能力的提升与发展，保障教学活动目的有效实现。
【作者简介】安永霞（1983.11-），女，陕西省榆林市绥德县明德小学，小学一级教师，研究方向：小学英语。