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[摘 要]朗读历来是小学语文教学中最常用的方法。在农村小学的实际教学中，存在着朗读的时间不多、范围不广、指导不够、目的不明、实效不好的现象。采用精讲多读、小组合作、范读领路、朗读理解、形式多样的方法，能显著的提高学生的朗读水平。
[关键词]朗读 精讲多读 范读摹仿 理解 技巧
人们常说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，讲的就是朗读在语文教学中的作用。可见，语文朗读在教学中的作用，早已被我们的前人证明。小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。可在实际操作过程中，效果还是不尽人意：有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得无味，读得“有口无心”。主要体现在：
1.朗读的时间不多。
充斥于课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课学生朗读的时间可能不到五、六分钟，朗读练习往往是来去匆匆，注重于形式；预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完。朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
2.朗读的范围不广。
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，读来读去，就是那几个学生，大部分学生都是听众。这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量?怎能做到使学生会读?有怎能使学生在朗读中理解课文呢?
3.朗读的指导不到位。
常见教师在分析、理解之余来一句：“请同学们有感情地读读这部分”，或“把×××语气读出来”，学生见以为常无动于衷。有的即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验，直截了当地告诉学生，把某一个字(词)读得重(或轻)些，把某几个句子读得快些(慢些)，而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。学生的朗读只是单纯的模仿，空有形式没有灵魂，换了另一篇课文，没有教师在旁指导的话，学生就不知如何应对了。
以上是在平时教学观察中总结出来的个人看法。要想真正提高学生的朗读能力，发挥朗读在语文教学中的作用，我们可以如此切入：
1.精讲多读，保证时间。
著名语言学家吕叔湘先生说过：“很多词语的意义和用法，只有通过多次会面才学得真切，记得牢靠，才不会翻来覆去老使唤那几百个词语，要不就生造，堆砌，各种章句结构，各种内容安排，也只有通过大量阅读才能见多识广，‘取之左右逢其源’。”他还说过：“看别人的文章就能悟出作文之道，如何开头，如何结尾，前后照应，口气软硬，何处要整齐，何处要变化，全部可以从别人的文章里学来。”可见，语文教学如果离开一个“读”字，就什么都没有了；反过来说，抓住了一个“读”字，什么语言能力，思想教育，情操的陶冶等等，便都在其中。
2.小组合作，差异互补。
要想使学生都能进入角色，去细心品位课文内容，可根据各个学生的特点和朗读水平的高低，组合成朗读小组，发挥差异互补作用，让学生再上台阶。在课堂初步朗读训练的基础上或检验朗读效果的时候，以朗读小组为单位，由朗读小组长给小组成员分工，按不同的角色，深刻体会人物性格的特点，还可以进行分组比赛，引发竞争意识，也可随时、指导，调整情绪，使之产生激情。
3.范读领路，摹仿入境。
教师精彩的范读能帮助学生正音，丰富学生的词汇；教师精彩的范读，会加深学生对课文的理解，作品中优美、准确、富有表现力的语言尤其会使学生着迷；教师精彩的范读传达着朗读者的态度、感情，这些都会强烈地影响学生，使学生的思想感情和教师发生共鸣；教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读，课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。这情感的投入，情感的熏陶，无疑为学生自主探究课文奠定了良好的基础。
如，国标本苏教版三年级上册《北大荒的秋天》这篇课文，朗读小河清澈见底这一段时，要读出小河的宁静，小鱼顶着水游过来的有趣，当读到原野热闹非凡这一段时，语气由舒缓、平静而变得兴奋的、激动，而学生体会不到这一点。老师通过范读，把学生带进情境，令学生陶醉，激发了他模仿的欲望，这时再让学生练习、模仿，学生不仅朗读的兴趣高，而且读得好。
4.形式多样，以技助读。
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读，当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读…··但要注意的是：(1)范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，尽可能多地让学生自己练读。(2)慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。(3)每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
教师只有让学生感悟文本的精义妙理，在与作者感情共鸣的基础上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来。叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来人调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这便是语文课朗读所应追求的境界。若想要追求这一境界，我们教师要不断提高自身的综合素养，精心组织指导学生每一次朗读，让我们的小学语文课堂书声琅琅。
参考文献
[1]《语文课程标准》北京师范大学出版社
[2]杨再隋.呼唤本色语文.净化教学理余[R]
[3]崔 峦.全国第六届青年教师阅读教学观摩活动总结发言[R]
[关键词]朗读 精讲多读 范读摹仿 理解 技巧
人们常说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，讲的就是朗读在语文教学中的作用。可见，语文朗读在教学中的作用，早已被我们的前人证明。小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。可在实际操作过程中，效果还是不尽人意：有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得无味，读得“有口无心”。主要体现在：
1.朗读的时间不多。
充斥于课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课学生朗读的时间可能不到五、六分钟，朗读练习往往是来去匆匆，注重于形式；预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完。朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
2.朗读的范围不广。
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，读来读去，就是那几个学生，大部分学生都是听众。这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量?怎能做到使学生会读?有怎能使学生在朗读中理解课文呢?
3.朗读的指导不到位。
常见教师在分析、理解之余来一句：“请同学们有感情地读读这部分”，或“把×××语气读出来”，学生见以为常无动于衷。有的即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验，直截了当地告诉学生，把某一个字(词)读得重(或轻)些，把某几个句子读得快些(慢些)，而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。学生的朗读只是单纯的模仿，空有形式没有灵魂，换了另一篇课文，没有教师在旁指导的话，学生就不知如何应对了。
以上是在平时教学观察中总结出来的个人看法。要想真正提高学生的朗读能力，发挥朗读在语文教学中的作用，我们可以如此切入：
1.精讲多读，保证时间。
著名语言学家吕叔湘先生说过：“很多词语的意义和用法，只有通过多次会面才学得真切，记得牢靠，才不会翻来覆去老使唤那几百个词语，要不就生造，堆砌，各种章句结构，各种内容安排，也只有通过大量阅读才能见多识广，‘取之左右逢其源’。”他还说过：“看别人的文章就能悟出作文之道，如何开头，如何结尾，前后照应，口气软硬，何处要整齐，何处要变化，全部可以从别人的文章里学来。”可见，语文教学如果离开一个“读”字，就什么都没有了；反过来说，抓住了一个“读”字，什么语言能力，思想教育，情操的陶冶等等，便都在其中。
2.小组合作，差异互补。
要想使学生都能进入角色，去细心品位课文内容，可根据各个学生的特点和朗读水平的高低，组合成朗读小组，发挥差异互补作用，让学生再上台阶。在课堂初步朗读训练的基础上或检验朗读效果的时候，以朗读小组为单位，由朗读小组长给小组成员分工，按不同的角色，深刻体会人物性格的特点，还可以进行分组比赛，引发竞争意识，也可随时、指导，调整情绪，使之产生激情。
3.范读领路，摹仿入境。
教师精彩的范读能帮助学生正音，丰富学生的词汇；教师精彩的范读，会加深学生对课文的理解，作品中优美、准确、富有表现力的语言尤其会使学生着迷；教师精彩的范读传达着朗读者的态度、感情，这些都会强烈地影响学生，使学生的思想感情和教师发生共鸣；教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读，课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。这情感的投入，情感的熏陶，无疑为学生自主探究课文奠定了良好的基础。
如，国标本苏教版三年级上册《北大荒的秋天》这篇课文，朗读小河清澈见底这一段时，要读出小河的宁静，小鱼顶着水游过来的有趣，当读到原野热闹非凡这一段时，语气由舒缓、平静而变得兴奋的、激动，而学生体会不到这一点。老师通过范读，把学生带进情境，令学生陶醉，激发了他模仿的欲望，这时再让学生练习、模仿，学生不仅朗读的兴趣高，而且读得好。
4.形式多样，以技助读。
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读，当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读…··但要注意的是：(1)范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，尽可能多地让学生自己练读。(2)慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。(3)每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
教师只有让学生感悟文本的精义妙理，在与作者感情共鸣的基础上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来。叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来人调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这便是语文课朗读所应追求的境界。若想要追求这一境界，我们教师要不断提高自身的综合素养，精心组织指导学生每一次朗读，让我们的小学语文课堂书声琅琅。
参考文献
[1]《语文课程标准》北京师范大学出版社
[2]杨再隋.呼唤本色语文.净化教学理余[R]
[3]崔 峦.全国第六届青年教师阅读教学观摩活动总结发言[R]