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摘 要：本文立足于深度学习视角下，从有效设立教学目标保持学生思维连贯、合理创设教学情境产生解决问题欲望、组织实施活动教学引导学生自主构建几个方面入手，重点探讨如何构建小学数学“问题解决”课堂模式。希望通过本文研究为一线教师提供借鉴参考，优化数学教学模式，提高学生深度学习能力，实现真正意义上的减负增效。
关键词：深度学习;小学数学;解决问题;课堂模式
“问题解决”教学作为数学教学体系中的有机组成体，对学生数学思维品质、知识构建能力、问题分析解决能力及问题反思意识的培养均具有极为重要的现实意义。特别是在知识经济时代下，无论是在课堂教学，还是在学生能力发展方面，新课改都提出了更高的要求，强调引导学生深度学习，而教师也需要以深度学习为导向，注重对学生综合能力的全方位培育。透过当前数学课堂教学现状，可以发现，虽然很多教师注重对学生问题意识及问题解决能力的培养，但是却停留在较为浅显的状态，在亲自动手解决问题时却无法获得较为理想的效果。探究其中的主要原因则是，教师忽视解决问题过程，在限制学生数学素养提升的同时，不利于学生深度学习能力的形成与发展。故此，笔者结合自身的教学实践经验，立足于深度学习视角下，就如何构建小学数学解决问题课堂模式，提出一些自己的建议看法。
一、有效设立教学目标，保持学生思维连贯
在数学课程教学中，“解决问题”教学占据一席之地，可从多个层面考察学生的数学知识掌握情况，引导学生将所掌握的数学知识灵活应用在实际问题解决环节中，对学生发现问题、分析问题、解决问题、反思问题这四个方面的能力培养，具有极为重要的现实意义。而若想获得理想的“解决问题”教学效果，首先要做到的则是科学制定教学目标。因此，教师要透彻研读各项资料，包括新课程标准、数学教材、教学参考书等，重视“解决问题”教学，在明确课程总体教学目标的基础上，分解各单元的教学目标，确保学生的数学思维处于连贯性的状态当中，为学生问题解决能力的培养奠定基础。
例如：在“用比例解决问题”的课堂上，这一知识点侧重于对学生解决实际问题能力的培养。因此，教师在明确教学难点及重点的前提下，可将本课教学目标设计如下：（1）学会运用所掌握的正比例知识，掌握解题的步骤方法;（2）在两种数学量中，判断其是否存在正比例关系，透彻全面理解正比例的实际应用意义;（3）在比例应用题的实际解答中，获取解决问题的方法技巧，完善学生知识体系，引导学生构建知识。通过这一教学目标的设置，可与之前的数学知识点相联系，符合学生的认知成长规律，为“解决问题”教学顺利推进创造有利条件。
二、合理创设教学情境，产生解决问题欲望
情景教学是教育教学领域内较为常用的一种手段，对学生学习兴趣激发及课堂教学效果强化具有良好作用。通常来说，数学问题的形成多来自于情境。因此，在深度学习视角下，教师要以学生为主體，结合所讲解的课程教学内容，创设数学教学情境，以情境为载体与学生已有的认知产生冲突，促使学生以积极主动的态度去发现情境中所蕴含的数学知识点，产生解决问题的欲望，分析其中潜藏的数学问题，从而提出问题和解决问题，培养学生的问题解决能力，优化“问题解决”教学模式，实现深度学习与“问题解决”教学的有机结合。
以“年、月、日”数学知识点为例，教师可为学生创设故事教学情境激发学生的问题意识：“同学们，老师有一个朋友，她的女儿今天12岁了，可是这个小女孩到今天才只过了3个生日，而她班级里的其他小朋友每年都会过一次生日，这好像很奇怪啊！”通过这一故事情境的创设，必定会与学生的思想认识产生共鸣，随后有的学生会提出问题：（1）为什么小女孩到今年才只过了3个生日？（2）为什么她的生日和其他人的生日不一样呢？等等。随后，学生根据所提出的问题进行积极讨论，有利于激活学生思维，促使学生产生解决问题的强烈欲望，达到培养学生问题解决意识的效果。
三、组织实施活动教学，引导学生自主构建
小学数学在注重对学生知识传授的同时，还需要加强对学生应用能力、创新能力、实践能力的培育。对此，小学数学教师要以深度学习为导向，开展内容丰富、形式多样的综合实践活动，高效整合小学数学课程教学资源，加强数学教学内容与学生生活实际的紧密联系，引导学生运用所学习的数学知识点解决现实生活中的实际问题，帮助学生自主构建数学知识，掌握其中的数学思想方法，提高学生的深度学习能力，实现真正意义上的减负增效。
以“停车收费”问题为例，教师可对教材中的数学习题加以调整，某商场停车收费标准如下：（1）停车1小时内免费;（2）停车时间超过1小时，但是在5小时以内，按照每小时5元收费;（3）停车时间超过5小时，按照每小时10元的标准收费。注：不够1小时均按照1小时计算。在明确题干条件的基础上，学生需要将解决如下问题：（1）停车时间与停车费用用方程式如何表示？（2）李先生于上午9：10分在停车场停车，下午4：00离开，请问李先生离开停车场时需要支付多少停车费？（3）在出行成本增加的今天，如何更好的节约开车出行成本？通过这一系列综合实践活动的开展，有利于培养学生的问题解决能力，帮助学生养成良好的数学学习习惯，对深度学习下“问题解决”教学模式的构建具有良好作用。
综上所述，在深度学习视角下，教师可通过有效设立教学目标保持学生思维连贯、合理创设教学情境产生解决问题欲望、组织实施活动教学引导学生自主构建等策略的实施，构建“问题解决”教学模式，实现其与深度学习的紧密联系，帮助学生减负增效，提升学生数学素养。
【参考文献】
[1]吴勤美.培养学生用方程解决问题的“基础、能力与思想”——例谈小学数学列方程解决问题的教学策略[J].天津教育，2021（14）：146-147.
[2]崔洪喜.小学数学深度学习的样态——以“平行四边形面积”教学为例[J].青海教育，2021（04）：48-49.
[3]林兰琼.精预设 善捕捉 巧引领——小学数学课堂深度学习的几点思考[J].新教师，2021（04）：76-77.
关键词：深度学习;小学数学;解决问题;课堂模式
“问题解决”教学作为数学教学体系中的有机组成体，对学生数学思维品质、知识构建能力、问题分析解决能力及问题反思意识的培养均具有极为重要的现实意义。特别是在知识经济时代下，无论是在课堂教学，还是在学生能力发展方面，新课改都提出了更高的要求，强调引导学生深度学习，而教师也需要以深度学习为导向，注重对学生综合能力的全方位培育。透过当前数学课堂教学现状，可以发现，虽然很多教师注重对学生问题意识及问题解决能力的培养，但是却停留在较为浅显的状态，在亲自动手解决问题时却无法获得较为理想的效果。探究其中的主要原因则是，教师忽视解决问题过程，在限制学生数学素养提升的同时，不利于学生深度学习能力的形成与发展。故此，笔者结合自身的教学实践经验，立足于深度学习视角下，就如何构建小学数学解决问题课堂模式，提出一些自己的建议看法。
一、有效设立教学目标，保持学生思维连贯
在数学课程教学中，“解决问题”教学占据一席之地，可从多个层面考察学生的数学知识掌握情况，引导学生将所掌握的数学知识灵活应用在实际问题解决环节中，对学生发现问题、分析问题、解决问题、反思问题这四个方面的能力培养，具有极为重要的现实意义。而若想获得理想的“解决问题”教学效果，首先要做到的则是科学制定教学目标。因此，教师要透彻研读各项资料，包括新课程标准、数学教材、教学参考书等，重视“解决问题”教学，在明确课程总体教学目标的基础上，分解各单元的教学目标，确保学生的数学思维处于连贯性的状态当中，为学生问题解决能力的培养奠定基础。
例如：在“用比例解决问题”的课堂上，这一知识点侧重于对学生解决实际问题能力的培养。因此，教师在明确教学难点及重点的前提下，可将本课教学目标设计如下：（1）学会运用所掌握的正比例知识，掌握解题的步骤方法;（2）在两种数学量中，判断其是否存在正比例关系，透彻全面理解正比例的实际应用意义;（3）在比例应用题的实际解答中，获取解决问题的方法技巧，完善学生知识体系，引导学生构建知识。通过这一教学目标的设置，可与之前的数学知识点相联系，符合学生的认知成长规律，为“解决问题”教学顺利推进创造有利条件。
二、合理创设教学情境，产生解决问题欲望
情景教学是教育教学领域内较为常用的一种手段，对学生学习兴趣激发及课堂教学效果强化具有良好作用。通常来说，数学问题的形成多来自于情境。因此，在深度学习视角下，教师要以学生为主體，结合所讲解的课程教学内容，创设数学教学情境，以情境为载体与学生已有的认知产生冲突，促使学生以积极主动的态度去发现情境中所蕴含的数学知识点，产生解决问题的欲望，分析其中潜藏的数学问题，从而提出问题和解决问题，培养学生的问题解决能力，优化“问题解决”教学模式，实现深度学习与“问题解决”教学的有机结合。
以“年、月、日”数学知识点为例，教师可为学生创设故事教学情境激发学生的问题意识：“同学们，老师有一个朋友，她的女儿今天12岁了，可是这个小女孩到今天才只过了3个生日，而她班级里的其他小朋友每年都会过一次生日，这好像很奇怪啊！”通过这一故事情境的创设，必定会与学生的思想认识产生共鸣，随后有的学生会提出问题：（1）为什么小女孩到今年才只过了3个生日？（2）为什么她的生日和其他人的生日不一样呢？等等。随后，学生根据所提出的问题进行积极讨论，有利于激活学生思维，促使学生产生解决问题的强烈欲望，达到培养学生问题解决意识的效果。
三、组织实施活动教学，引导学生自主构建
小学数学在注重对学生知识传授的同时，还需要加强对学生应用能力、创新能力、实践能力的培育。对此，小学数学教师要以深度学习为导向，开展内容丰富、形式多样的综合实践活动，高效整合小学数学课程教学资源，加强数学教学内容与学生生活实际的紧密联系，引导学生运用所学习的数学知识点解决现实生活中的实际问题，帮助学生自主构建数学知识，掌握其中的数学思想方法，提高学生的深度学习能力，实现真正意义上的减负增效。
以“停车收费”问题为例，教师可对教材中的数学习题加以调整，某商场停车收费标准如下：（1）停车1小时内免费;（2）停车时间超过1小时，但是在5小时以内，按照每小时5元收费;（3）停车时间超过5小时，按照每小时10元的标准收费。注：不够1小时均按照1小时计算。在明确题干条件的基础上，学生需要将解决如下问题：（1）停车时间与停车费用用方程式如何表示？（2）李先生于上午9：10分在停车场停车，下午4：00离开，请问李先生离开停车场时需要支付多少停车费？（3）在出行成本增加的今天，如何更好的节约开车出行成本？通过这一系列综合实践活动的开展，有利于培养学生的问题解决能力，帮助学生养成良好的数学学习习惯，对深度学习下“问题解决”教学模式的构建具有良好作用。
综上所述，在深度学习视角下，教师可通过有效设立教学目标保持学生思维连贯、合理创设教学情境产生解决问题欲望、组织实施活动教学引导学生自主构建等策略的实施，构建“问题解决”教学模式，实现其与深度学习的紧密联系，帮助学生减负增效，提升学生数学素养。
【参考文献】
[1]吴勤美.培养学生用方程解决问题的“基础、能力与思想”——例谈小学数学列方程解决问题的教学策略[J].天津教育，2021（14）：146-147.
[2]崔洪喜.小学数学深度学习的样态——以“平行四边形面积”教学为例[J].青海教育，2021（04）：48-49.
[3]林兰琼.精预设 善捕捉 巧引领——小学数学课堂深度学习的几点思考[J].新教师，2021（04）：76-77.