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摘 要： 翻转课堂“以学生为中心”，口语教学重视学生实践，两者不谋而合，高职英语教师应抓住时机，从针对高职学生设计课前预习视频、要求学生制作口语视频作品、组织学生课堂讨论实践、加强口语学习评价比重等方面展开基于翻转课堂的高职英语口语教学改革，以提高口语教学在高职英语课程中的地位。
关键词： 翻转课堂 高职英语 口语教学
一、引言
随着信息技术发展的日新月异，高职英语的信息化教学改革浪潮一波强过一波，在当前的互联网 环境下，PPT课件代替传统黑板 粉笔早已成为必备技能，微课、慕课等新兴网络课堂一经引进便如雨后春笋般迅速席卷全国各大中小校园，信息化之于教育领域的影响力业已深入骨髓，高职英语教学也不例外，各种翻转课堂、混合式教学等颠覆传统课堂的新型教学模式应运而生，在各高职院校开展得如火如荼，但是高职英语作为一门基础学科，往往是视听说教学综合同步进行，加上目前高职院校关于英语这一公共科目的考核多数以终结性考核即期末卷面考试为主，因此，目前多数学者基于信息化改革的研究多数将高职英语看做一门整体课程展开，专注于听力、阅读、写作、口语教学等专项技能训练的较少，其中尤以口语最少，几近边缘化，急需补充深化。
二、高职英语口语教学的重要性
《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）明确规定：高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力，要求高职生就日常话题和职场话题进行简单有效的交谈。《基本要求》将高职英语教学的重点聚焦于学生对英语的语言应用能力，尤其是日常生活和职场环境的口语交际能力，奠定口语教学在高职英语课程中的重要作用，这是有根可寻的。高职英语是高中英语的后续补充，而高职生在中学应试教育下基本学到的是“哑巴英语”，很多学生在阅读和写作部分基础相对较扎实，但是听说部分却显得十分薄弱，尤其是口语方面由于在中学时期的训练几乎是空白，多数学生仅相当于初中水平，这与企业社会对英语人才的需求大大脱节，《基本要求》的提出正是要摆脱之前应试教育的束缚，提高高职生的英语听说能力，尤其是说的能力，教学中倡导以学生为中心，以学生在实践中练习运用语言为主，为学生在今后的工作岗位中适应企业需要而做好准备。
三、翻转课堂
翻转课堂（Flipped Classroom）源于亚裔美国人萨尔曼·汗的教学设计，这一基于互联网的新兴教学模式是对传统课堂的颠覆。学生对知识的习得不再通过教师在课堂上的讲解，而是通过教师提供的视频在课前自主学习完成，学生总结记录下自己在学习过程中遇到的疑难要点，在课堂上师生共同讨论解惑，因此，课堂从传统的知识传授的源地变成学生对所学知识吸收内化的场所。在翻转课堂模式下，教师不再是课堂的主导者，而是将课堂完全交还给学生，变成课堂的引导者和旁观者，真正实现“以学生为中心”，这与《基本要求》提出的“以学生为中心”的教学模式和融“教、学、做”一体的教学理念不谋而合。
四、翻转课堂在高职英语口语教学中的应用
针对高职英语教学的翻转课堂设计要从高职学生的特点出发，高职学生整体对英语学习兴趣缺乏，英语口语水平较低，相当一部分学生甚至从未单独开口进行过英语交谈，同时高职生对传统课堂的讲授专注力不够，英语口语练习缺乏主动性和探究性。鉴于此，教师课从以下几方面着手开展翻转课堂英语口语教学模式：
1.翻转视频的设计
教师根据学生英语口语学情，从简到繁设计不同水平层次的口语课前预习翻转视频，指导鼓励学生从音标练习发音开始，再到简单的日常对话，再到结合学生专业的职场对话，再到语料丰富的篇章短文等，稳中求进，夯实基础。高职生由于生源、地域的复杂性，英语水平差异较大，因此，教师应指导不同水平的学生选择不同层次的视频学习资料，每一视频资料都配备相关任务对学生学习效果进行检测，学生完成任务并发现自己的不足，和学习过程中遇到的疑难点一并作好记录，作为课堂讨论的资料。这一课前预习或从可建议学生分小组进行，小组成员由各层次水平学生混搭构成，在学习过程中可互帮互助，既培养学生的团队合作精神，帮助低水平学生，又提高高水平学生解决实际问题的能力。
2.课堂外的学生实践
口语学习不像其他听力、阅读、写作等，可以通过文字题目检测学生的学习效果，口语学习一定要让学生开口说出来，因此，教师在设计翻转视频配套的口语任务时，必须包括录制语音或视频的项目，也就是要求学生在完成视频学习后按照相应任务将自己的实践情况录制下来，这一录制过程可以是反复的，学生选取最满意效果最好的作品通过网络提交给教师。当代高职生成长与信息时代，他们对电子产品有天然的好奇心和浑然天成的接受能力，录制语音或视频的实践任务不仅不会成为他们的负担，反而会激发他们的兴趣和斗志。实践证明，他们不仅想要制作高水平的视频作品，而且会用前所未有的热情练习英语口语。因此，这一实践任务既有利于培养学生的动手能力，激发他们英语学习的兴趣，又有利于培养和提高学生的语言运用能力，更给学生提供一个锻炼自我、展示自我的舞台。
3.课堂内的教师引导
翻转课堂将课堂交给学生，教师与学生的界限不再泾渭分明，教师由传统课堂的课堂主导者变成主持人、旁观者，但是这并不意味着教师的角色和职能被淡化，相反翻转课堂给教师带来的是全新的挑战。传统以“教师为中心”的课堂基本是“一言堂”，教师可无视学生的反应任由自我发挥，但是在“以学生为中心”翻转课堂下，教师成了课堂的宏观设计和操控者，如何当好课堂的主持人，对教师来说比传统的“一言堂”要求要高出许多。教师要传播的知识已经录制成视频提前让学生自主学习，课堂上教师应根据学生提交的任务视频发现学生的不足，结合对学生学习过程中遇到的疑难点进行归纳提炼，对教学内容进行重新规整分化，组织学生对重难点知识进行有序讨论、实践，帮助学生实现对所学知识的吸收内化。
4.课后的评价总结
口语教学一直没有得到重视与高职英语的评价体系有关，多数高职院校以终结性评价为主，形成性评价以课堂考勤等为主，将口语专项作为评价参考指数的很少，因此，为了适应高职教学的要求，提高口语教学地位，必须加大口语学习在期末评价中所占比例。首先，学生制作的口语音频、视频等作品便是重要的评价参考资料，另外结合课堂表现，教师可采取学生自评、生生互评、师生评价等多元评价方式相结合，对学生的口语学习做出客观公正的评价，并纳入形成性评价体系中来，用分数成绩使学生的学习成果得到保障，进一步激发并保持学生的口语学习动力和学习热情。
口语教学对学生的参与度要求更高，这与翻转课堂“以学生为中心”的模式是相契合的，高职学生特色鲜明，教师只要因势利导，就能很好地利用翻转课堂开展好高职口语教学。
五、结语
信息化教学改革下的翻转课堂新模式，颠覆了传统的教学流程，使课堂上师生的角色得到了转变，真正实现了“以学生为中心”，而口语教学也是以学生实践为主，因此，基于翻转课堂开展高职英语口语教学的优势是得天独厚的，高职英语教师应充分利用这一有利时机，广泛开展高职口语教学改革，改变口语教学的边缘化地位，提高口语在高职英语课程中的比重，提高学生的语言应用能力，更好地适应社会企业对英语人才的需求。
参考文献：
[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]季邵斌.基于翻转课堂的创新高职英语写作教学实践[J].中国报业，2016（02）：29-31.
[3]王友良.需求分析视角下的高职英语教学[J].职教论坛，2011（35）：23-26.
关键词： 翻转课堂 高职英语 口语教学
一、引言
随着信息技术发展的日新月异，高职英语的信息化教学改革浪潮一波强过一波，在当前的互联网 环境下，PPT课件代替传统黑板 粉笔早已成为必备技能，微课、慕课等新兴网络课堂一经引进便如雨后春笋般迅速席卷全国各大中小校园，信息化之于教育领域的影响力业已深入骨髓，高职英语教学也不例外，各种翻转课堂、混合式教学等颠覆传统课堂的新型教学模式应运而生，在各高职院校开展得如火如荼，但是高职英语作为一门基础学科，往往是视听说教学综合同步进行，加上目前高职院校关于英语这一公共科目的考核多数以终结性考核即期末卷面考试为主，因此，目前多数学者基于信息化改革的研究多数将高职英语看做一门整体课程展开，专注于听力、阅读、写作、口语教学等专项技能训练的较少，其中尤以口语最少，几近边缘化，急需补充深化。
二、高职英语口语教学的重要性
《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）明确规定：高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力，要求高职生就日常话题和职场话题进行简单有效的交谈。《基本要求》将高职英语教学的重点聚焦于学生对英语的语言应用能力，尤其是日常生活和职场环境的口语交际能力，奠定口语教学在高职英语课程中的重要作用，这是有根可寻的。高职英语是高中英语的后续补充，而高职生在中学应试教育下基本学到的是“哑巴英语”，很多学生在阅读和写作部分基础相对较扎实，但是听说部分却显得十分薄弱，尤其是口语方面由于在中学时期的训练几乎是空白，多数学生仅相当于初中水平，这与企业社会对英语人才的需求大大脱节，《基本要求》的提出正是要摆脱之前应试教育的束缚，提高高职生的英语听说能力，尤其是说的能力，教学中倡导以学生为中心，以学生在实践中练习运用语言为主，为学生在今后的工作岗位中适应企业需要而做好准备。
三、翻转课堂
翻转课堂（Flipped Classroom）源于亚裔美国人萨尔曼·汗的教学设计，这一基于互联网的新兴教学模式是对传统课堂的颠覆。学生对知识的习得不再通过教师在课堂上的讲解，而是通过教师提供的视频在课前自主学习完成，学生总结记录下自己在学习过程中遇到的疑难要点，在课堂上师生共同讨论解惑，因此，课堂从传统的知识传授的源地变成学生对所学知识吸收内化的场所。在翻转课堂模式下，教师不再是课堂的主导者，而是将课堂完全交还给学生，变成课堂的引导者和旁观者，真正实现“以学生为中心”，这与《基本要求》提出的“以学生为中心”的教学模式和融“教、学、做”一体的教学理念不谋而合。
四、翻转课堂在高职英语口语教学中的应用
针对高职英语教学的翻转课堂设计要从高职学生的特点出发，高职学生整体对英语学习兴趣缺乏，英语口语水平较低，相当一部分学生甚至从未单独开口进行过英语交谈，同时高职生对传统课堂的讲授专注力不够，英语口语练习缺乏主动性和探究性。鉴于此，教师课从以下几方面着手开展翻转课堂英语口语教学模式：
1.翻转视频的设计
教师根据学生英语口语学情，从简到繁设计不同水平层次的口语课前预习翻转视频，指导鼓励学生从音标练习发音开始，再到简单的日常对话，再到结合学生专业的职场对话，再到语料丰富的篇章短文等，稳中求进，夯实基础。高职生由于生源、地域的复杂性，英语水平差异较大，因此，教师应指导不同水平的学生选择不同层次的视频学习资料，每一视频资料都配备相关任务对学生学习效果进行检测，学生完成任务并发现自己的不足，和学习过程中遇到的疑难点一并作好记录，作为课堂讨论的资料。这一课前预习或从可建议学生分小组进行，小组成员由各层次水平学生混搭构成，在学习过程中可互帮互助，既培养学生的团队合作精神，帮助低水平学生，又提高高水平学生解决实际问题的能力。
2.课堂外的学生实践
口语学习不像其他听力、阅读、写作等，可以通过文字题目检测学生的学习效果，口语学习一定要让学生开口说出来，因此，教师在设计翻转视频配套的口语任务时，必须包括录制语音或视频的项目，也就是要求学生在完成视频学习后按照相应任务将自己的实践情况录制下来，这一录制过程可以是反复的，学生选取最满意效果最好的作品通过网络提交给教师。当代高职生成长与信息时代，他们对电子产品有天然的好奇心和浑然天成的接受能力，录制语音或视频的实践任务不仅不会成为他们的负担，反而会激发他们的兴趣和斗志。实践证明，他们不仅想要制作高水平的视频作品，而且会用前所未有的热情练习英语口语。因此，这一实践任务既有利于培养学生的动手能力，激发他们英语学习的兴趣，又有利于培养和提高学生的语言运用能力，更给学生提供一个锻炼自我、展示自我的舞台。
3.课堂内的教师引导
翻转课堂将课堂交给学生，教师与学生的界限不再泾渭分明，教师由传统课堂的课堂主导者变成主持人、旁观者，但是这并不意味着教师的角色和职能被淡化，相反翻转课堂给教师带来的是全新的挑战。传统以“教师为中心”的课堂基本是“一言堂”，教师可无视学生的反应任由自我发挥，但是在“以学生为中心”翻转课堂下，教师成了课堂的宏观设计和操控者，如何当好课堂的主持人，对教师来说比传统的“一言堂”要求要高出许多。教师要传播的知识已经录制成视频提前让学生自主学习，课堂上教师应根据学生提交的任务视频发现学生的不足，结合对学生学习过程中遇到的疑难点进行归纳提炼，对教学内容进行重新规整分化，组织学生对重难点知识进行有序讨论、实践，帮助学生实现对所学知识的吸收内化。
4.课后的评价总结
口语教学一直没有得到重视与高职英语的评价体系有关，多数高职院校以终结性评价为主，形成性评价以课堂考勤等为主，将口语专项作为评价参考指数的很少，因此，为了适应高职教学的要求，提高口语教学地位，必须加大口语学习在期末评价中所占比例。首先，学生制作的口语音频、视频等作品便是重要的评价参考资料，另外结合课堂表现，教师可采取学生自评、生生互评、师生评价等多元评价方式相结合，对学生的口语学习做出客观公正的评价，并纳入形成性评价体系中来，用分数成绩使学生的学习成果得到保障，进一步激发并保持学生的口语学习动力和学习热情。
口语教学对学生的参与度要求更高，这与翻转课堂“以学生为中心”的模式是相契合的，高职学生特色鲜明，教师只要因势利导，就能很好地利用翻转课堂开展好高职口语教学。
五、结语
信息化教学改革下的翻转课堂新模式，颠覆了传统的教学流程，使课堂上师生的角色得到了转变，真正实现了“以学生为中心”，而口语教学也是以学生实践为主，因此，基于翻转课堂开展高职英语口语教学的优势是得天独厚的，高职英语教师应充分利用这一有利时机，广泛开展高职口语教学改革，改变口语教学的边缘化地位，提高口语在高职英语课程中的比重，提高学生的语言应用能力，更好地适应社会企业对英语人才的需求。
参考文献：
[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]季邵斌.基于翻转课堂的创新高职英语写作教学实践[J].中国报业，2016（02）：29-31.
[3]王友良.需求分析视角下的高职英语教学[J].职教论坛，2011（35）：23-26.