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摘 要：语文教学中，阅读是语言积累的重要来源，写作是所有语言能力的外化体现，两者是统一共进的。小学生的生活阅历比较浅，获取的直接经验有限，主要依靠课本来得到间接经验，丰富脑海中已有的认知。教学中引导学生阅读文本，不但可以提高小学生的阅读能力，还能开阔他们的眼界，为写作学习奠定坚实的基础。因此，在语文教学中，教师可以语文文本为依托，采取读写结合的教学模式，丰富学生的写作素材，鼓励学生大胆表达，既能激发学生的想象力和创造力，又能促进学生阅读与写作能力的提升。
关键词：小学语文;读写结合;仿经典;换体裁;补留白
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）34-0033-02
Reading and writing go hand in hand
XIA Xiaoyun （Chu Diwen primary school，Taicang City，Jiangsu Province，china）
【Abstract】In Chinese teaching，reading is an important source of language accumulation，and writing is the externalization of all language abilities，both of which are unified.Primary school students' life experience is relatively shallow，direct experience is limited，mainly rely on textbooks to get indirect experience，enrich the existing cognition in the mind.Guiding students to read texts in teaching can not only improve pupils' reading ability，but also broaden their horizons and lay a solid foundation for writing learning.Therefore，in Chinese teaching，teachers can rely on Chinese text，adopt the teaching mode of combining reading and writing，enrich students' writing materials，encourage students to express boldly，which can not only stimulate students' imagination and creativity，but also promote students' reading and writing ability.
【Keywords】Primary school Chinese;Combination of reading and writing;Imitating classics;Changing genres;Filling in blanks
著名的教育家葉圣陶先生曾说过，阅读和写作是语文教学最关键的两大部分。阅读是基础，是语言积累的重要来源，写作是所有语言能力的外化体现。去年九月份，中小学语文教材已全部改换成统编版教材。部编版教材的选文都是经过专家精心挑选、细心揣摩的，一般都是文质兼美的名家名篇，层次清晰，表达规范，是学生进行语言文字训练的重要依托。因此，教学中我们可以把课文作为习作范本，充分挖掘教材中合适的资源，将写作教学与阅读教学充分融合，让学生的写作有迹可循，达到事半功倍的效果。下面就以部编版五年级的教材为例，谈谈笔者在教学中进行读写结合的几点做法。
1.学经典，“仿”出精彩
小学生的知识面相对而言较窄，生活阅历少，阅读积累有限，但是他们的模仿能力强，五下教材《我的长生果》中作家叶文玲也说过：“作文，要写出真情实感;作文练习，开始离不开借鉴和模仿……”因此我们可以抓住小学生模仿能力强这一特点，充分发挥文本的例子作用，不失时机地指导学生就文章结构、描写方法、语言运用、详略安排、甚至作者的写作思路等方面进行仿写，用他们能够理解并接受的方式进行传授，引导他们在写作过程中模仿练习，逐渐内化、吸收，迁移到写作过程中。
在教学完上册第八单元冰心的《忆读书》后，我来了灵感，冰心回忆了自己幼年、少年时读书的经历，在学习的过程中，同学们表现出来浓厚的兴趣，有的学生甚至从冰心读《三国演义》想到了自己是怎么读四大名著的，何不让他们模仿冰心的读书经历，也写一写自己的读书经历或者是自己读书过程中印象比较深刻的一个读书故事。没想到这一提议立即打开了孩子们记忆的闸门，学生思维活跃，几个特别喜欢读书的孩子迫不及待地站起来跟大家交流，他们侃侃而谈，从小时候撕不烂的早教书，有声的识字挂图到漫画书，成语小故事，再到现在纯美的文学作品，精彩的古典名著……热烈的讨论交流后，学生文思如泉，再下笔成文就比较容易了。下面是一个学生的习作片段：
我真正开始阅读是低年级的童话和校园小说。说起童话，我的第一本童话是我和妈妈在沙溪的新华书店买的—张秋生的《小巴掌童话》，里面的《鼹鼠的第一场雨》《猫打呼噜旅馆》等小童话都使我如痴如醉，连做梦都会梦到呢！我第一次读它是在沙溪的一个小公园里，阳光柔软地洒下来，我和妈妈你读一句我拼一句地读着，这虽然对我来说有些吃力，但我对这本书的热情却并没有因此减少。后来我家又添了几套《小巴掌童话》，那时我已经会独立阅读了，一拿到这些书就爱不释手，根本不会放下。 上了中年级，我不再满足于童话与校园小说，在爸爸的鼓励下，我开始看一些外国名著。首先吸引我的是查尔斯·狄更斯的《雾都孤儿》，这本书讲的是一个流浪儿的故事，情节十分曲折，雾都孤儿的命运常常使我牵肠挂肚。后来我又看了狄更斯的另一本小说《老古玩店》，这是一本有一点悲剧的小说，我读到小女孩的外公去世的那一段，鼻子酸溜溜的，可一咬牙还是看完了。
小作者模仿冰心奶奶按照时间顺序介绍自己的读书经历，并在其中穿插了自己的独特的读书感受，字里行间能让我们感受到小作者对书的热爱。可见，适时的仿写架起了阅读和习作的桥梁，让学生轻轻松松就说出了心里话，这样的习作才能透出学生的真情实感。
2.换体裁，“改”出精彩
换体裁，这里指的是变换文体练习写作。其实改写的过程也是学生进行新的构思的过程，是一个全新剪裁、全新布局的过程。小学阶段比较常见的就是将古诗改成记叙文。古诗语言简练，诗人用极为有限的诗句为我们带来无穷的画面感。因此改写古诗时，我们不仅要深刻理解古诗意境，不脱离古诗原意，还要用丰富的语言将脑海中的画面描绘出来。改写时要引导学生加入丰富的想象以及创新，恰到好处地运用一定的修辞手法，写人的诗句还可抓住人物的语言、动作、神态、心理等细节描写，让古诗更加生动，更加丰满。
如教学改写《稚子弄冰》一诗。在学习古诗，了解大意的基础上引导学生品析诗句，可以以第一人称进行改写，以作者的身份把所见所闻所感写下来，也可以以第三人称的身份改写。改写时抓住小孩子如何脱晓冰、穿彩丝、当银钲，此处抓住人物的具体动作进行细节描写。孩子们如何嬉戏，展开想象，联系自己的生活实际。银钲如何碎地，小孩子当时的反应，他们会说些什么，脸上又有什么样的表情，又有什么样的动作，抓住细节进行描写。下面是一个学生的改写片段：
外面天寒地冻，他们却开心得像一群撒欢的小马，争先恐后地跑到树林里。早晨的阳光透过树林密密麻麻的枝叶，洒在被白雪覆盖的地面上，就像洒了一地的金子闪闪发光。静悄悄的树林一下子因为孩子们的到来就热闹了起来。孩子们敲起了手中的冰，那玉磬般清脆的声音穿过了树林，组成了一支欢快的歌。他们手舞足蹈，越敲越带劲。忽然，“啪”的一声，像是谁打碎玻璃，一阵哭声传了过来，孩子們拥到了一起，原来有个孩子的冰碎了。他们在他边上有的安慰他，有的在他身边捡碎冰块。不一会儿，另一个孩子的冰也碎了，大家又都围过去看他。霎时间，冰碎掉的声音此起彼伏。孩子们你看看我，我看看你，哈哈大笑。
古诗改写的过程中，画面尽在学生的脑海中，激发他们丰富的想象力，将凝练的文字转化成画面，通过丰富的想象再将画面描绘出来，在文字与画面不断转化的过程中，提高了他们的写作能力。
3.抓留白，“补”出精彩
在语文教材中，有些作品为了表达的需要，往往对故事的发展过程交代得不够详尽，留下了一些空白之处。这种“此时无声胜有声”的独特设计，往往留给读者无限想象、扩展、延伸的空间。教学时，教师可以引导学生抓住文中意味无穷的“留白”训练点，联系上下文，展开丰富合理的想象，把简单的地方写具体，把含蓄的地方写明确，把略写的地方写详细。“补白”不仅能提高学生的语言和思维能力，还能让他们在自主创作中与文本产生情感上的共鸣。
民间故事是劳动人民创作并传播的，充满着劳动人民无穷的智慧，但有些环节也给我们留下了无限想象的空间。在教学五上《牛郎织女》一文时，文中老牛告诉牛郎在黄昏时候会有仙女下凡，穿粉色衣服的就是牛郎的妻子，希望牛郎不要错过。而文中并没有交代老牛是怎么知道织女下凡时间的，于是我引导学生为故事增加合理的情节，大胆想象老牛是如何知道织女下凡时间的。有的猜测老牛原本也是天上的神仙，所以它会知道天上的事情;有的猜是月老专门告诉老牛的，希望老牛给牛郎和织女牵红线;还有的猜老牛在下界拜过神仙，练得了一身好本事，来牛郎这报恩，特意撮合这段姻缘……同学们的想象丰富又奇特，在猜测的基础上再具体描写，抓住人物的语言、动作、神态等把想象的画面写鲜活，文本内容更丰富了，语文的创新思维也得到了有效的训练。
教材中的练笔资源取之不尽，教师应以教材为着眼点，充分挖掘可以推进读写结合的练笔点，提供给学生更多读写结合的训练机会，让学生在有限的阅读中发挥无限的想象，与文本进行深层次的对话，将文本的言语表达不断内化、创造，于飞扬的思绪中写下属于自己的华彩篇章，真正做到读写相随，让精彩相伴。
参考文献
[1]崔玉国.读中学写，以写促读—小学语文阅读教学中“读写结合”的指导策略[J].散文百家（新语文活页），2018（12）：234
[2]张彩芸.小学语文阅读教学中读写结合教学方法的应用探讨[J].吉林教育，2016（38）：44
[3]徐承芸.合适的才是最好的—小学语文阅读教学中的读写结合方法[J].小学语文，2016（03）：22-25
关键词：小学语文;读写结合;仿经典;换体裁;补留白
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）34-0033-02
Reading and writing go hand in hand
XIA Xiaoyun （Chu Diwen primary school，Taicang City，Jiangsu Province，china）
【Abstract】In Chinese teaching，reading is an important source of language accumulation，and writing is the externalization of all language abilities，both of which are unified.Primary school students' life experience is relatively shallow，direct experience is limited，mainly rely on textbooks to get indirect experience，enrich the existing cognition in the mind.Guiding students to read texts in teaching can not only improve pupils' reading ability，but also broaden their horizons and lay a solid foundation for writing learning.Therefore，in Chinese teaching，teachers can rely on Chinese text，adopt the teaching mode of combining reading and writing，enrich students' writing materials，encourage students to express boldly，which can not only stimulate students' imagination and creativity，but also promote students' reading and writing ability.
【Keywords】Primary school Chinese;Combination of reading and writing;Imitating classics;Changing genres;Filling in blanks
著名的教育家葉圣陶先生曾说过，阅读和写作是语文教学最关键的两大部分。阅读是基础，是语言积累的重要来源，写作是所有语言能力的外化体现。去年九月份，中小学语文教材已全部改换成统编版教材。部编版教材的选文都是经过专家精心挑选、细心揣摩的，一般都是文质兼美的名家名篇，层次清晰，表达规范，是学生进行语言文字训练的重要依托。因此，教学中我们可以把课文作为习作范本，充分挖掘教材中合适的资源，将写作教学与阅读教学充分融合，让学生的写作有迹可循，达到事半功倍的效果。下面就以部编版五年级的教材为例，谈谈笔者在教学中进行读写结合的几点做法。
1.学经典，“仿”出精彩
小学生的知识面相对而言较窄，生活阅历少，阅读积累有限，但是他们的模仿能力强，五下教材《我的长生果》中作家叶文玲也说过：“作文，要写出真情实感;作文练习，开始离不开借鉴和模仿……”因此我们可以抓住小学生模仿能力强这一特点，充分发挥文本的例子作用，不失时机地指导学生就文章结构、描写方法、语言运用、详略安排、甚至作者的写作思路等方面进行仿写，用他们能够理解并接受的方式进行传授，引导他们在写作过程中模仿练习，逐渐内化、吸收，迁移到写作过程中。
在教学完上册第八单元冰心的《忆读书》后，我来了灵感，冰心回忆了自己幼年、少年时读书的经历，在学习的过程中，同学们表现出来浓厚的兴趣，有的学生甚至从冰心读《三国演义》想到了自己是怎么读四大名著的，何不让他们模仿冰心的读书经历，也写一写自己的读书经历或者是自己读书过程中印象比较深刻的一个读书故事。没想到这一提议立即打开了孩子们记忆的闸门，学生思维活跃，几个特别喜欢读书的孩子迫不及待地站起来跟大家交流，他们侃侃而谈，从小时候撕不烂的早教书，有声的识字挂图到漫画书，成语小故事，再到现在纯美的文学作品，精彩的古典名著……热烈的讨论交流后，学生文思如泉，再下笔成文就比较容易了。下面是一个学生的习作片段：
我真正开始阅读是低年级的童话和校园小说。说起童话，我的第一本童话是我和妈妈在沙溪的新华书店买的—张秋生的《小巴掌童话》，里面的《鼹鼠的第一场雨》《猫打呼噜旅馆》等小童话都使我如痴如醉，连做梦都会梦到呢！我第一次读它是在沙溪的一个小公园里，阳光柔软地洒下来，我和妈妈你读一句我拼一句地读着，这虽然对我来说有些吃力，但我对这本书的热情却并没有因此减少。后来我家又添了几套《小巴掌童话》，那时我已经会独立阅读了，一拿到这些书就爱不释手，根本不会放下。 上了中年级，我不再满足于童话与校园小说，在爸爸的鼓励下，我开始看一些外国名著。首先吸引我的是查尔斯·狄更斯的《雾都孤儿》，这本书讲的是一个流浪儿的故事，情节十分曲折，雾都孤儿的命运常常使我牵肠挂肚。后来我又看了狄更斯的另一本小说《老古玩店》，这是一本有一点悲剧的小说，我读到小女孩的外公去世的那一段，鼻子酸溜溜的，可一咬牙还是看完了。
小作者模仿冰心奶奶按照时间顺序介绍自己的读书经历，并在其中穿插了自己的独特的读书感受，字里行间能让我们感受到小作者对书的热爱。可见，适时的仿写架起了阅读和习作的桥梁，让学生轻轻松松就说出了心里话，这样的习作才能透出学生的真情实感。
2.换体裁，“改”出精彩
换体裁，这里指的是变换文体练习写作。其实改写的过程也是学生进行新的构思的过程，是一个全新剪裁、全新布局的过程。小学阶段比较常见的就是将古诗改成记叙文。古诗语言简练，诗人用极为有限的诗句为我们带来无穷的画面感。因此改写古诗时，我们不仅要深刻理解古诗意境，不脱离古诗原意，还要用丰富的语言将脑海中的画面描绘出来。改写时要引导学生加入丰富的想象以及创新，恰到好处地运用一定的修辞手法，写人的诗句还可抓住人物的语言、动作、神态、心理等细节描写，让古诗更加生动，更加丰满。
如教学改写《稚子弄冰》一诗。在学习古诗，了解大意的基础上引导学生品析诗句，可以以第一人称进行改写，以作者的身份把所见所闻所感写下来，也可以以第三人称的身份改写。改写时抓住小孩子如何脱晓冰、穿彩丝、当银钲，此处抓住人物的具体动作进行细节描写。孩子们如何嬉戏，展开想象，联系自己的生活实际。银钲如何碎地，小孩子当时的反应，他们会说些什么，脸上又有什么样的表情，又有什么样的动作，抓住细节进行描写。下面是一个学生的改写片段：
外面天寒地冻，他们却开心得像一群撒欢的小马，争先恐后地跑到树林里。早晨的阳光透过树林密密麻麻的枝叶，洒在被白雪覆盖的地面上，就像洒了一地的金子闪闪发光。静悄悄的树林一下子因为孩子们的到来就热闹了起来。孩子们敲起了手中的冰，那玉磬般清脆的声音穿过了树林，组成了一支欢快的歌。他们手舞足蹈，越敲越带劲。忽然，“啪”的一声，像是谁打碎玻璃，一阵哭声传了过来，孩子們拥到了一起，原来有个孩子的冰碎了。他们在他边上有的安慰他，有的在他身边捡碎冰块。不一会儿，另一个孩子的冰也碎了，大家又都围过去看他。霎时间，冰碎掉的声音此起彼伏。孩子们你看看我，我看看你，哈哈大笑。
古诗改写的过程中，画面尽在学生的脑海中，激发他们丰富的想象力，将凝练的文字转化成画面，通过丰富的想象再将画面描绘出来，在文字与画面不断转化的过程中，提高了他们的写作能力。
3.抓留白，“补”出精彩
在语文教材中，有些作品为了表达的需要，往往对故事的发展过程交代得不够详尽，留下了一些空白之处。这种“此时无声胜有声”的独特设计，往往留给读者无限想象、扩展、延伸的空间。教学时，教师可以引导学生抓住文中意味无穷的“留白”训练点，联系上下文，展开丰富合理的想象，把简单的地方写具体，把含蓄的地方写明确，把略写的地方写详细。“补白”不仅能提高学生的语言和思维能力，还能让他们在自主创作中与文本产生情感上的共鸣。
民间故事是劳动人民创作并传播的，充满着劳动人民无穷的智慧，但有些环节也给我们留下了无限想象的空间。在教学五上《牛郎织女》一文时，文中老牛告诉牛郎在黄昏时候会有仙女下凡，穿粉色衣服的就是牛郎的妻子，希望牛郎不要错过。而文中并没有交代老牛是怎么知道织女下凡时间的，于是我引导学生为故事增加合理的情节，大胆想象老牛是如何知道织女下凡时间的。有的猜测老牛原本也是天上的神仙，所以它会知道天上的事情;有的猜是月老专门告诉老牛的，希望老牛给牛郎和织女牵红线;还有的猜老牛在下界拜过神仙，练得了一身好本事，来牛郎这报恩，特意撮合这段姻缘……同学们的想象丰富又奇特，在猜测的基础上再具体描写，抓住人物的语言、动作、神态等把想象的画面写鲜活，文本内容更丰富了，语文的创新思维也得到了有效的训练。
教材中的练笔资源取之不尽，教师应以教材为着眼点，充分挖掘可以推进读写结合的练笔点，提供给学生更多读写结合的训练机会，让学生在有限的阅读中发挥无限的想象，与文本进行深层次的对话，将文本的言语表达不断内化、创造，于飞扬的思绪中写下属于自己的华彩篇章，真正做到读写相随，让精彩相伴。
参考文献
[1]崔玉国.读中学写，以写促读—小学语文阅读教学中“读写结合”的指导策略[J].散文百家（新语文活页），2018（12）：234
[2]张彩芸.小学语文阅读教学中读写结合教学方法的应用探讨[J].吉林教育，2016（38）：44
[3]徐承芸.合适的才是最好的—小学语文阅读教学中的读写结合方法[J].小学语文，2016（03）：22-25