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摘 要：初中是学生英语思维发展的最佳阶段，课堂教学因思维的生长而教会让教学双边活动取得事半功倍之效果。教学中实践“自学·议论·引导·观察”模式，让学生在自学中思考，在议论中思辨，在引导中发展，以逐步发展自身英语思辨能力。
关键词：初中英语教学；思维；自学；议论；引导
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）28-0125-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.077
传统初中英语课堂中，教师授课以“一言堂”方式为主，“苦口婆心”讲解知识，忽视学生课堂学习的情况及心理状态。如此教学下，学生容易出现视听觉疲劳而丧失学习兴趣。教师“满堂灌”开展教学，学生则被动“一股脑”照单全收，未经自我加工处理，知识原原本本是教师“一板一眼”的教学，日复一日学生大脑就会不断充斥知识，如此容易会加剧学生学习负担，也会限制其个性化学习与发展。由此可见，引导学生进行自主学习、发展其思维能力至關重要。新时期，初中英语教师授课中应予以学生更多引导，鼓励学生参与到自学、议论行为中，自主化进行思考、推理、分析，并逐步整理出自我知识结构，以真正内化并灵活运用知识。
一、鼓励自学，让学生自主化思考
授课操作中，教师需创新教学手段，丰富教学内容，激发学生个体能动性及积极性，鼓励其参与到自学活动中，自主化经大脑加工、处理及思考知识，真正理解并内化知识要点，大致上形成一定的语言及思维框架，以发展其思维能力。
如在新人教版初中英语教材初一（下）Unit 9 What does he look like？授课中，教师可首先做一个导学，引出“What does he look like？”询问句型，然后以自己为例介绍“I have long black hair， and I have a small mouth.”等概念，让学生大体形成一个感知。然后，教师给学生留足5～8分钟，鼓励学生用英语组织语言描述自己的特征及性格。学生一听，第一反应就是首先审视自己，大体上罗列出自己的特征，“我是高个子”“我有一头乌黑的长发”“我的眼睛比较大”。形成这样的认知后，学生就会有方向去学习并积累英语语言。学生在回归到文本学习中，接触到“old， young， smart， kind， thin， strong， tall， thin...”词汇，并有选择性找出自己所需词汇组织语言描述自己的特征。经过自我语言组织后，学生就可表述出，“I am tall.”“I have black hair.”“I have big eyes.”等。初步整理出语言后，学生就会发现自己没有用上“smart， kind， strict”这类词汇，那就会自我反思：“我遗漏了这些词汇，那形容我‘聪明’就可以用‘I am smart’表达。”如此通过自主学习，学生就可灵活根据真实情况进行描述，而并非在谈及“What does he look like？”时，机械化重复“He has a small mouth”等表述，明白还可以从性格、品行等方面加以描述，学习范围就比较广、成效也比较高。
二、组织议论，让学生多元化思辨
针对初中生思维异常活跃、对事物充满好奇心这一特征，教师授课中还可科学组织议论，就同一问题让学生进行议论，让其充分发散思维，集中不同思维从多视角、多维度进行思考，以促进学生思维发展，培养其英语思辨能力（Critical thinking）。
如在初二（下）Unit 4 Why don’t you talk to your parents？一课授课中，教师组织议论活动是再好不过的方式了。处于初二阶段的学生，在行为机制、心理动态以及学习方式上表现出更为成熟的一面，但青春期叛逆心理也更加严重，不同学生因学习、生活问题而与家长出现矛盾是极为普遍的现象。此时，教师不应过多干涉，也不应加以过多的道德、礼教说辞，而是让同龄学生之间进行自主议论分析，让彼此间听听同龄人之间的经历及经验，如此才可更好地引起情感共鸣。在学生之间相互议论后，学生就会明白别人也存在跟自己一样的问题，如“too much homework/ have no spare time to spend out with friends/fight with friend or mother for a mistake...”，而遇到问题后，可“talk with your friend/ask for advice...”而听了相互之间的讨论和碰撞，学生对同一主题形成多元性思维。
三、适时引导，让学生综合性思考
此外，教师还应注重适时引导，帮助学生排除疑惑，扫除思考障碍而便于学生综合性进行思考与学习。初中生在阶段性学习中，思维思辨能力尚不足，事情考虑及思考尚不全面，看待事情比较片面单一。为此，教师应根据学生学习情况适当予以引导。
如在初三Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.一课中，学生在讨论问题时，多局限在“choose clothes”这一方面上，视角比较狭窄，如此不利于知识扩展延伸。因而，教师应引导学生延伸至生活及学习的其他方面，如“make friends”“spend the spare time”“hobbies”等，让学生从总体上看待成长发展中个性化及独立性的重要性及必要。如此整个课堂下来，学生明白在一定范围内，可对自己的生活及学习进行选择、规划，以实现自我个性化发展。
四、课堂观察，让学生批判性思考
课堂观察是通过对课堂运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进学生批判性思维和纠错能力，同时促进教师发展的专业活动。英语教师课堂教学离不开听说读写能力思维训练，实践“自学·议论·引导·观察”模式，教师对课堂运行、学习者进行观察。如进行What is advertising？一课教学时，教師联系生活，从生活中的广告说起，带领学生体验广告的精髓、指导学生如何解读英语广告，浅入深出，层层递进培养学生的说明文阅读技能。以两人为组，从媒体应用、课堂提问、师生交往和专业表达四方面用课堂观察记录课堂过程。通过观察，进行调控指导学生学习思考，引导学生认知—批判性思考—拓展思维解决渠道—合理解决问题。
五、结语
总之，初中英语教师在课堂授课鼓励学生进行自学、组织讨论，并适当进行引导，进行课堂观察，让学生自主化、多元化、综合性、批判性进行思考、推理、分析，运用个人思维进行思考，并逐步整理出自我知识结构，以真正内化并灵活运用知识。
参考文献：
[1] 何德玲.浅谈初中英语教学中学生创新思维的培养[J].学周刊，2016（30）：174.
[2] 冯慧娣.优化课堂提问，迸发思维火花——略论如何促进初中英语课堂提问效率的有效提高[J].读与写杂志，2016，13（5）：108.
[3] 龚花.如何在初中英语阅读教学中培养学生的批判性思维[J].英语教师，2016（24）：90.
[4] 尤红丽.自主学习在初中英语教学中的应用研究[J].读与写杂志，2017，14（2）：90.
关键词：初中英语教学；思维；自学；议论；引导
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）28-0125-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.077
传统初中英语课堂中，教师授课以“一言堂”方式为主，“苦口婆心”讲解知识，忽视学生课堂学习的情况及心理状态。如此教学下，学生容易出现视听觉疲劳而丧失学习兴趣。教师“满堂灌”开展教学，学生则被动“一股脑”照单全收，未经自我加工处理，知识原原本本是教师“一板一眼”的教学，日复一日学生大脑就会不断充斥知识，如此容易会加剧学生学习负担，也会限制其个性化学习与发展。由此可见，引导学生进行自主学习、发展其思维能力至關重要。新时期，初中英语教师授课中应予以学生更多引导，鼓励学生参与到自学、议论行为中，自主化进行思考、推理、分析，并逐步整理出自我知识结构，以真正内化并灵活运用知识。
一、鼓励自学，让学生自主化思考
授课操作中，教师需创新教学手段，丰富教学内容，激发学生个体能动性及积极性，鼓励其参与到自学活动中，自主化经大脑加工、处理及思考知识，真正理解并内化知识要点，大致上形成一定的语言及思维框架，以发展其思维能力。
如在新人教版初中英语教材初一（下）Unit 9 What does he look like？授课中，教师可首先做一个导学，引出“What does he look like？”询问句型，然后以自己为例介绍“I have long black hair， and I have a small mouth.”等概念，让学生大体形成一个感知。然后，教师给学生留足5～8分钟，鼓励学生用英语组织语言描述自己的特征及性格。学生一听，第一反应就是首先审视自己，大体上罗列出自己的特征，“我是高个子”“我有一头乌黑的长发”“我的眼睛比较大”。形成这样的认知后，学生就会有方向去学习并积累英语语言。学生在回归到文本学习中，接触到“old， young， smart， kind， thin， strong， tall， thin...”词汇，并有选择性找出自己所需词汇组织语言描述自己的特征。经过自我语言组织后，学生就可表述出，“I am tall.”“I have black hair.”“I have big eyes.”等。初步整理出语言后，学生就会发现自己没有用上“smart， kind， strict”这类词汇，那就会自我反思：“我遗漏了这些词汇，那形容我‘聪明’就可以用‘I am smart’表达。”如此通过自主学习，学生就可灵活根据真实情况进行描述，而并非在谈及“What does he look like？”时，机械化重复“He has a small mouth”等表述，明白还可以从性格、品行等方面加以描述，学习范围就比较广、成效也比较高。
二、组织议论，让学生多元化思辨
针对初中生思维异常活跃、对事物充满好奇心这一特征，教师授课中还可科学组织议论，就同一问题让学生进行议论，让其充分发散思维，集中不同思维从多视角、多维度进行思考，以促进学生思维发展，培养其英语思辨能力（Critical thinking）。
如在初二（下）Unit 4 Why don’t you talk to your parents？一课授课中，教师组织议论活动是再好不过的方式了。处于初二阶段的学生，在行为机制、心理动态以及学习方式上表现出更为成熟的一面，但青春期叛逆心理也更加严重，不同学生因学习、生活问题而与家长出现矛盾是极为普遍的现象。此时，教师不应过多干涉，也不应加以过多的道德、礼教说辞，而是让同龄学生之间进行自主议论分析，让彼此间听听同龄人之间的经历及经验，如此才可更好地引起情感共鸣。在学生之间相互议论后，学生就会明白别人也存在跟自己一样的问题，如“too much homework/ have no spare time to spend out with friends/fight with friend or mother for a mistake...”，而遇到问题后，可“talk with your friend/ask for advice...”而听了相互之间的讨论和碰撞，学生对同一主题形成多元性思维。
三、适时引导，让学生综合性思考
此外，教师还应注重适时引导，帮助学生排除疑惑，扫除思考障碍而便于学生综合性进行思考与学习。初中生在阶段性学习中，思维思辨能力尚不足，事情考虑及思考尚不全面，看待事情比较片面单一。为此，教师应根据学生学习情况适当予以引导。
如在初三Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.一课中，学生在讨论问题时，多局限在“choose clothes”这一方面上，视角比较狭窄，如此不利于知识扩展延伸。因而，教师应引导学生延伸至生活及学习的其他方面，如“make friends”“spend the spare time”“hobbies”等，让学生从总体上看待成长发展中个性化及独立性的重要性及必要。如此整个课堂下来，学生明白在一定范围内，可对自己的生活及学习进行选择、规划，以实现自我个性化发展。
四、课堂观察，让学生批判性思考
课堂观察是通过对课堂运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进学生批判性思维和纠错能力，同时促进教师发展的专业活动。英语教师课堂教学离不开听说读写能力思维训练，实践“自学·议论·引导·观察”模式，教师对课堂运行、学习者进行观察。如进行What is advertising？一课教学时，教師联系生活，从生活中的广告说起，带领学生体验广告的精髓、指导学生如何解读英语广告，浅入深出，层层递进培养学生的说明文阅读技能。以两人为组，从媒体应用、课堂提问、师生交往和专业表达四方面用课堂观察记录课堂过程。通过观察，进行调控指导学生学习思考，引导学生认知—批判性思考—拓展思维解决渠道—合理解决问题。
五、结语
总之，初中英语教师在课堂授课鼓励学生进行自学、组织讨论，并适当进行引导，进行课堂观察，让学生自主化、多元化、综合性、批判性进行思考、推理、分析，运用个人思维进行思考，并逐步整理出自我知识结构，以真正内化并灵活运用知识。
参考文献：
[1] 何德玲.浅谈初中英语教学中学生创新思维的培养[J].学周刊，2016（30）：174.
[2] 冯慧娣.优化课堂提问，迸发思维火花——略论如何促进初中英语课堂提问效率的有效提高[J].读与写杂志，2016，13（5）：108.
[3] 龚花.如何在初中英语阅读教学中培养学生的批判性思维[J].英语教师，2016（24）：90.
[4] 尤红丽.自主学习在初中英语教学中的应用研究[J].读与写杂志，2017，14（2）：90.