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【摘要】“学讲计划”的实施，在徐州中小学教学领域掀起了一场“革命”，使学生由课堂上的“配角”变成了“主角”，从“跟班”变成了“主演”，充分地体现了“以人为本”的教学理念。在这一过程中，广大教师也产生了大量的教学心得，积累了丰富的教学经验。本文以小学英语教学为例，总结与梳理于“学讲计划”的学习心得和教学成果，探讨“学讲计划”指导下的小学英语教学新模式。
【关键词】学讲计划;小学英语;教学
【作者简介】孙绪红，江苏省新沂市春华小学。
“学讲计划”中将学生的学习行为归纳为“五学”，要求教师按照“自学、问学、互学、教学、悟学”五个步骤，指导学生开展学习。然而，随着对于“学讲计划”的理论学习越来越深入，教学经验越来越丰富，笔者发现自己曾经对于“五学”的理解过于浅显，甚至有失偏颇。基于此，笔者以What time is it？这一单元的教学为例，结合个人的学习成果和实践体会，以“五学”为切入点，针对“学讲计划”指导下的小学英语教学展开新的研究与探索。
一、自学——自然生成问题，自主解决问题
课前预习，是“学讲计划”实施的第一个环节，也是学生开展自主学习的第一步。在最初以“学讲计划”为指导开展教学时，笔者习惯于向学生提出预习问题并布置预习任务，这种方式看似“高效”，事实上剥夺了学生自主发现问题和提出问题的机会，并不利于学生自主学习意识和能力的培养。“学讲计划”指导下的“自学”，应该遵循“自主提出——质疑-互相交流问题——自然生成问题——自主解决问题”的流程，让学生真正实现“自学”。
例如，在What time is it？這一单元的预习环节，教师可以进行以下教学设计：首先，自主提出质疑。教师可以要求学生自主阅读教材，提出自己的疑惑或问题;其次，互相交流问题。教师可以要求学生针对彼此的问题展开小组讨论，让学生在交流中一边质疑，一边释疑，自主解决部分问题;再次，自然生成问题。对于没有解决的问题，各个小组应该提炼并总结出来，形成预习任务，留待自主解决;最后，自主解决问题。学生经过深入思考、查阅资料、相互讨论、生活观察等多种方式，对于自然生成的问题加以解决，真正做到自主学习。
二、问学——巧妙提出问题，实现启发引导
“学讲计划”倡导“问学”模式，即鼓励教师对学生提出问题，使学生通过回答问题，实现独立思考。然而，在实际教学中，笔者经历过“为问而问、一问到底”的阶段，事无巨细，都要发问。事实上，这种“高密度、低质量”的提问并不能真正启迪学生的智慧，引发学生的思考。因此，笔者认为，要想真正发挥“问学”的优势，教师应该在提问中秉持以下原则：首先，开放性原则。教师提出的问题如果是“非黑即白，张口就来”的问题，那么就难以启发学生的思维，促进学生的思考。只有那些具有一定讨论价值和思考空间的问题，才能引发学生的深度思考;其次，阶梯性原则。学生的学习基础和思维能力不同，能够接受的问题难度也不一样。另外，对于小学生来说，他们对于问题的思考需要经历“由浅入深”的过程。因此，教师在提问的时候，应该秉持阶梯性原则;最后，启发性原则。小学生的独立思考能力有限，需要教师借助问题，启发和引导他们进行思考。因此，教师在提问的时候，应该秉持启发性原则。
例如，在What time is it？这一单元中，让学生掌握英文的时间表达法是教学的重点和难点。针对这一知识点，教师可以提出以下问题：1. 请大家观察图片中的时钟，并猜测下面句子所表述的时间。如It’s one o’clock; It’s two o’clock;2. 请大家聆听对话，并猜测下面句子所表述的时间。如It’s three o’clock;It’s four o’clock;3. 请大家观察老师手里的时钟，尝试用英文表达时钟上的时间。如5点;6点。这三个问题不仅呈现出明显的难易梯度，也为学生提供了充足的思考空间，并且一步一步引导学生自己发现时间表达的规律，真正发挥了“问学”的启发与引导功能，践行了“学讲计划”的理念。
三、互学——鼓励合作探究，深化学习体验
“自主、合作、探究”，既是新课标理念倡导的教学方式，也是“学讲计划”努力构建的学习模式。然而，在以往的“互学”中，笔者对于自身的定位和职责曾经感觉迷茫。在经过长期的研究与摸索之后，笔者得出经验，在“互学”中，教师应该做到以下几点：首先，细致观察。观察，是指导的前提。在学生“互学”的过程中，教师不要急于介入指导，而应该多加观察，给学生的自由发挥留足空间。同时，为客观而科学的指导做好准备;其次，适时指导。教师应该掌握指导的方法与时机，尽量不要打断学生的交流，也不要影响学生的思路。只有当学生的交流与讨论严重偏离“正轨”或几近陷入瓶颈的时候，才以参与或合作的方式加入讨论中，帮助学生重回“正轨”，突破瓶颈;最后，及时肯定。对于小组或个人的优异表现，教师应该及时做出回应。可以通过一个赞许的微笑、一根竖起的拇指、一句表扬的话语，使学生认识到自己的进步，从而激发学生“互学”的自信和兴趣。
例如，在教学What time is it？这一单元时，教师要求学生观察所给例句，并以小组为单位，针对“It’s time to...和It’s time for...”两个句型在用法上的区别展开讨论。在学生讨论的过程中，教师始终注意观察各组的情况，当有学生率先说出“for的后面都是名词，to的后面都是动词”这个关键点的时候，教师马上与该生对视，并点头微笑，表示对他的见解的认同与肯定，从而激发他进一步思考与表述的热情;当有的小组始终无法进入状态，抓不住要领的时候，教师可以以组员的身份加入讨论，并对学生进行点拨：“我们试着把for和to后面的词互换一下行不行？”以此来启发学生的思考。通过教师的细致观察、适时指导与及时肯定，学生的“互学”能够取得良好的效果，使“学讲计划”的理念和精神落到实处。 四、教学——展现学习成果，梳理知识脉络
“学讲计划”指导下的“教学”，不是教师“教”、学生“学”，而是学生“自教”并“自学”。在以往的教学中，笔者往往让学生按照教师的思路来阐述学习成果，这显然不利于学生按照自己的想法来梳理知识脉络。经过深入学习与长期践行“学讲计划”，笔者认为应该在“教学”环节做到以下几点：首先，让学生自己梳理思路。教师可以传授学生梳理思路的方法，但是绝对不能取代学生梳理思路的过程。因此，教师应该让学生按照自己的思路来阐述自己的学习过程和成果;其次，让学生自己组织语言。教师应该抛弃自己授课中的“套话”，让学生用自己的语言来阐述自己的观点，并总结规律;最后，让学生自己内部完善。学生所讲的内容必然存在不足之处，教师要让学生通过互相点评或小组讨论来指出问题所在，并改正问题，使学生在互帮互助中实现自我完善。
例如，当有学生阐述：“时间表达法就是It is 时间点 o’clock”时，立刻就有学生提出疑问：“o’clock的意思是‘整点’，那不是‘整点’怎么办？”于是，负责阐述的学生就会重新组织语言，将其完善为：“整点的时间表达法就是It is 时间点 o’clock。”在整个过程中，教师只是“观众”，学生才是“主角”，学生通过互帮互助，不仅清晰地梳理了思路，也准确地表达了观点，实现了真正意义上的“自教”与“自学”。
五、悟学——总结经验心得，完善学习架构
总结与反思，是课堂教学中的“尾声”环节，也往往是教师的“独秀”环节。教师恨不得把本课所学的内容“掰开”“揉碎”“喂”给学生。事实上，这并不符合“学讲计划”的理念。笔者认为，“学讲计划”指导下的小学英语教学中，教师应该通过一些途径，将总结与反思的机会留给学生，让学生自主完善知识架构。首先，绘制导图。教师可以要求学生以绘制思维导图的方式，总结本课所学知识，形成知识网络;其次，书写心得。教师可以要求学生以书写学习心得的方式，让学生回顾并反思学习过程及结果，从而积累学习经验，完善知识架构;最后，学讲结合。教师可以让学生在课下两两组队，开展学讲活动，实现以讲促学。
例如，在学完What time is it？这一单元之后，教师可以要求同桌之间开展学讲活动。学生通过讲学结合的方式，反思学习过程，交流学习心得，总结学习成果，从而真正做到“悟学”，在总结与反思中完善知识结构，提升学习能力。
综上所述，在“学讲计划”实施的过程中，我们应该持续加强学习与探索，争取正确理解“学讲计划”的内涵，精准践行“学讲计划”精神，通过构建“五学”学习模式和落实“五步”教学理念，凸显学生在学习中的主体地位，促进学生自主学习能力的形成与发展。
参考文献：
[1]代金燕.用心灵与学生对话，做个真诚的聊天者——谈“学讲计划”中的小學英语课堂对话教学[J].中国校外教育（上旬），2016（03）.
[2]周薇.幸福学习，快乐表达提能力——有感“学讲计划”在小学英语教学的实践[J].校园英语，2015（10）.
【关键词】学讲计划;小学英语;教学
【作者简介】孙绪红，江苏省新沂市春华小学。
“学讲计划”中将学生的学习行为归纳为“五学”，要求教师按照“自学、问学、互学、教学、悟学”五个步骤，指导学生开展学习。然而，随着对于“学讲计划”的理论学习越来越深入，教学经验越来越丰富，笔者发现自己曾经对于“五学”的理解过于浅显，甚至有失偏颇。基于此，笔者以What time is it？这一单元的教学为例，结合个人的学习成果和实践体会，以“五学”为切入点，针对“学讲计划”指导下的小学英语教学展开新的研究与探索。
一、自学——自然生成问题，自主解决问题
课前预习，是“学讲计划”实施的第一个环节，也是学生开展自主学习的第一步。在最初以“学讲计划”为指导开展教学时，笔者习惯于向学生提出预习问题并布置预习任务，这种方式看似“高效”，事实上剥夺了学生自主发现问题和提出问题的机会，并不利于学生自主学习意识和能力的培养。“学讲计划”指导下的“自学”，应该遵循“自主提出——质疑-互相交流问题——自然生成问题——自主解决问题”的流程，让学生真正实现“自学”。
例如，在What time is it？這一单元的预习环节，教师可以进行以下教学设计：首先，自主提出质疑。教师可以要求学生自主阅读教材，提出自己的疑惑或问题;其次，互相交流问题。教师可以要求学生针对彼此的问题展开小组讨论，让学生在交流中一边质疑，一边释疑，自主解决部分问题;再次，自然生成问题。对于没有解决的问题，各个小组应该提炼并总结出来，形成预习任务，留待自主解决;最后，自主解决问题。学生经过深入思考、查阅资料、相互讨论、生活观察等多种方式，对于自然生成的问题加以解决，真正做到自主学习。
二、问学——巧妙提出问题，实现启发引导
“学讲计划”倡导“问学”模式，即鼓励教师对学生提出问题，使学生通过回答问题，实现独立思考。然而，在实际教学中，笔者经历过“为问而问、一问到底”的阶段，事无巨细，都要发问。事实上，这种“高密度、低质量”的提问并不能真正启迪学生的智慧，引发学生的思考。因此，笔者认为，要想真正发挥“问学”的优势，教师应该在提问中秉持以下原则：首先，开放性原则。教师提出的问题如果是“非黑即白，张口就来”的问题，那么就难以启发学生的思维，促进学生的思考。只有那些具有一定讨论价值和思考空间的问题，才能引发学生的深度思考;其次，阶梯性原则。学生的学习基础和思维能力不同，能够接受的问题难度也不一样。另外，对于小学生来说，他们对于问题的思考需要经历“由浅入深”的过程。因此，教师在提问的时候，应该秉持阶梯性原则;最后，启发性原则。小学生的独立思考能力有限，需要教师借助问题，启发和引导他们进行思考。因此，教师在提问的时候，应该秉持启发性原则。
例如，在What time is it？这一单元中，让学生掌握英文的时间表达法是教学的重点和难点。针对这一知识点，教师可以提出以下问题：1. 请大家观察图片中的时钟，并猜测下面句子所表述的时间。如It’s one o’clock; It’s two o’clock;2. 请大家聆听对话，并猜测下面句子所表述的时间。如It’s three o’clock;It’s four o’clock;3. 请大家观察老师手里的时钟，尝试用英文表达时钟上的时间。如5点;6点。这三个问题不仅呈现出明显的难易梯度，也为学生提供了充足的思考空间，并且一步一步引导学生自己发现时间表达的规律，真正发挥了“问学”的启发与引导功能，践行了“学讲计划”的理念。
三、互学——鼓励合作探究，深化学习体验
“自主、合作、探究”，既是新课标理念倡导的教学方式，也是“学讲计划”努力构建的学习模式。然而，在以往的“互学”中，笔者对于自身的定位和职责曾经感觉迷茫。在经过长期的研究与摸索之后，笔者得出经验，在“互学”中，教师应该做到以下几点：首先，细致观察。观察，是指导的前提。在学生“互学”的过程中，教师不要急于介入指导，而应该多加观察，给学生的自由发挥留足空间。同时，为客观而科学的指导做好准备;其次，适时指导。教师应该掌握指导的方法与时机，尽量不要打断学生的交流，也不要影响学生的思路。只有当学生的交流与讨论严重偏离“正轨”或几近陷入瓶颈的时候，才以参与或合作的方式加入讨论中，帮助学生重回“正轨”，突破瓶颈;最后，及时肯定。对于小组或个人的优异表现，教师应该及时做出回应。可以通过一个赞许的微笑、一根竖起的拇指、一句表扬的话语，使学生认识到自己的进步，从而激发学生“互学”的自信和兴趣。
例如，在教学What time is it？这一单元时，教师要求学生观察所给例句，并以小组为单位，针对“It’s time to...和It’s time for...”两个句型在用法上的区别展开讨论。在学生讨论的过程中，教师始终注意观察各组的情况，当有学生率先说出“for的后面都是名词，to的后面都是动词”这个关键点的时候，教师马上与该生对视，并点头微笑，表示对他的见解的认同与肯定，从而激发他进一步思考与表述的热情;当有的小组始终无法进入状态，抓不住要领的时候，教师可以以组员的身份加入讨论，并对学生进行点拨：“我们试着把for和to后面的词互换一下行不行？”以此来启发学生的思考。通过教师的细致观察、适时指导与及时肯定，学生的“互学”能够取得良好的效果，使“学讲计划”的理念和精神落到实处。 四、教学——展现学习成果，梳理知识脉络
“学讲计划”指导下的“教学”，不是教师“教”、学生“学”，而是学生“自教”并“自学”。在以往的教学中，笔者往往让学生按照教师的思路来阐述学习成果，这显然不利于学生按照自己的想法来梳理知识脉络。经过深入学习与长期践行“学讲计划”，笔者认为应该在“教学”环节做到以下几点：首先，让学生自己梳理思路。教师可以传授学生梳理思路的方法，但是绝对不能取代学生梳理思路的过程。因此，教师应该让学生按照自己的思路来阐述自己的学习过程和成果;其次，让学生自己组织语言。教师应该抛弃自己授课中的“套话”，让学生用自己的语言来阐述自己的观点，并总结规律;最后，让学生自己内部完善。学生所讲的内容必然存在不足之处，教师要让学生通过互相点评或小组讨论来指出问题所在，并改正问题，使学生在互帮互助中实现自我完善。
例如，当有学生阐述：“时间表达法就是It is 时间点 o’clock”时，立刻就有学生提出疑问：“o’clock的意思是‘整点’，那不是‘整点’怎么办？”于是，负责阐述的学生就会重新组织语言，将其完善为：“整点的时间表达法就是It is 时间点 o’clock。”在整个过程中，教师只是“观众”，学生才是“主角”，学生通过互帮互助，不仅清晰地梳理了思路，也准确地表达了观点，实现了真正意义上的“自教”与“自学”。
五、悟学——总结经验心得，完善学习架构
总结与反思，是课堂教学中的“尾声”环节，也往往是教师的“独秀”环节。教师恨不得把本课所学的内容“掰开”“揉碎”“喂”给学生。事实上，这并不符合“学讲计划”的理念。笔者认为，“学讲计划”指导下的小学英语教学中，教师应该通过一些途径，将总结与反思的机会留给学生，让学生自主完善知识架构。首先，绘制导图。教师可以要求学生以绘制思维导图的方式，总结本课所学知识，形成知识网络;其次，书写心得。教师可以要求学生以书写学习心得的方式，让学生回顾并反思学习过程及结果，从而积累学习经验，完善知识架构;最后，学讲结合。教师可以让学生在课下两两组队，开展学讲活动，实现以讲促学。
例如，在学完What time is it？这一单元之后，教师可以要求同桌之间开展学讲活动。学生通过讲学结合的方式，反思学习过程，交流学习心得，总结学习成果，从而真正做到“悟学”，在总结与反思中完善知识结构，提升学习能力。
综上所述，在“学讲计划”实施的过程中，我们应该持续加强学习与探索，争取正确理解“学讲计划”的内涵，精准践行“学讲计划”精神，通过构建“五学”学习模式和落实“五步”教学理念，凸显学生在学习中的主体地位，促进学生自主学习能力的形成与发展。
参考文献：
[1]代金燕.用心灵与学生对话，做个真诚的聊天者——谈“学讲计划”中的小學英语课堂对话教学[J].中国校外教育（上旬），2016（03）.
[2]周薇.幸福学习，快乐表达提能力——有感“学讲计划”在小学英语教学的实践[J].校园英语，2015（10）.