所谓思路，就是人们对某一问题的思维方式及以此为基础产生的解决问题的具体方案。而人们在面对问题时，即使是同一问题，其解决方法也必然存在着差异。利用学生的这一思维特点而进行的教学方法，叫做“思路教学”。应用“思路教学”引导学生去学习，去领悟和思索，使他们从概念、规律建立的过程中，培养自己对化学问题的科学思维能力以及正确解决化学综合问题的能力。
　　
　　一、让学生领会教师的讲授思路
　　
　　思路教学的关键就是将教师的思路转变为学生听课的思路。其首要的一步是教师应把教材的思路转化为讲课的思路。这就要求教师在课前必须潜心钻研教材，充分揭示出新旧知识的联系，建立起知识体系，然后精心设计教学过程。做到突出每节课的主线和知识点，使学生的思路按照主线和知识点去展开。譬如我在教《强电解质和弱电解质》这一节内容时，按照教材内容设计了这样的讲课思路：“演示实验不同物质溶液的导电性不同溶液里自由移动的离子的浓度不同电解质的电离程度不同电解质有强弱之分，具有化学键的类型不同。”抓住这个中心主线，引导学生由表及里、由浅入深地去思索，这样，既突出了教材的关键，又使学生感到思路清晰明了，一堂课下来，学生接受知识普遍有一种水到渠成的感觉。
　　
　　二、引导学生分析教材的编写思路
　　
　　阅读是学生学习化学的一种基本方法。对于教师来说，在阅读时，不仅要让学生学到知识，更重要的是让学生掌握学习分析思考问题的方法，让他们掌握获取知识的本领。对于学生来说，在阅读时不仅要知道学习哪些知识，学会哪些技能，更重要的是要了解如何掌握这些知识和技能，即教材的编写思路。这就需要教师在教学过程中，注重教材思路的教学。我的具体做法是：首先把一堂所要讲的知识点一一列出，然后提出问题让学生在教师的指导下去自学，去进行讨论。从中让学生潜意识地去领悟教材的编写思路。如学习《化学平衡》一节课，我首先列出了学生应掌握的知识：两个基本概念(化学平衡状态和化学平衡移动)，三个影响化学平衡的条件(浓度、压强、温度)，一个化学平衡移动原理(勒沙特列原理)；然后提出“教材中是怎样讨论和分析这些问题的?”这样在教师的引导下让学生去阅读，学生有意识地领会到本节内容主要是研究可逆反应进行的程度和改变条件对化学平衡的影响。其方法是：①对于化学平衡状态的概念和特点，教材中是以反应为例，分析了在一定条件下，当V正＝V时，反应达到平衡状态，进而揭示出化学平衡状态的“动”、“定”、“变”三个特征。②外界条件对化学平衡的影响，教材是通过几个实验帮助理解化学平衡原理的。通过这样阅读，使学生很自然地领悟到本节教材的编写思路是说明化学知识是从生活实践和化学实验中获得，又以此为基础再提高到一定的理论高度去分析和认识的，从而使化学知识得到深化。这样做有利于提高学生学习化学的能力，形成良好的研究化学的方法。
　　
　　三、培养学生观察、研究问题的思路
　　
　　化学是一门以实验为基础的学科，教师在搞好化学实验教学的同时，还应注意培养学生观察问题、研究问题的思路。用对实验的观察来推动学生进行积极思维，用有目的思维去指导学生观察，促进学生形成一个正确思路去研究化学实验。譬如AICI₃溶液和NaOH溶液的反应实验，在实验前我首先提出：“往A1Cl₃溶液中逐滴加入NaOH溶液和往NaOH溶液中逐滴加入AICl₃溶液，反应现象有什么不同?”做一做这个实验，并寻求理论解释。问题一提出，就引起了学生的注意，激发了他们去仔细观察实验的过程。此时，教师应不失时机讲清观察实验的思路。第一，实验现象有哪些不同?第二，涉及哪些化学知识和原理?随着实验的进程和问题的不断提出，学生边观察、边思索，促发了对‘实验研究的兴趣。此时，教师还应讲清研究这些现象的关键知识是Al(OH)₃的两性，而沉淀的生成及溶解决定溶液的酸碱性。这样，通过老师的引导，学生便形成了“从实验操作、观察现象，到解释现象，得出结论”一条研究化学实验的思路，从而达到了培养思维，发展能力的目的。
　　总之，思路教学是一种行之有效的手段，运用恰当可以帮助学生学会科学巧妙地记忆、系统地整理知识，学会发现、思考和解决问题，敲开学习化学知识的大门。
　　
　　(责任编辑：张华伟)