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【摘 要】情境体验式教学是一种以提升学生学习感知为途径，帮助学生更好地掌握课程内容的教学方法，其核心是根据课程内容构建相对应的情境，为学生提供体验空间，促使学生在学习中体验知识内容，深化理解知识点，提升课堂教学效率。在小学道德与法治课程教学中应用情境体验式教学法，能够有效启发学生思维，激发学生对本课程知识内容的探究兴趣，辅助学生学以致用，培养学生形成良好的道德与法治核心素养。本文简要分析了情境体验式教学法应用价值，对情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用方法进行深入探究。
【关键词】情境体验式;道德与法治;应用方法
在小学道德与法治课程教学中，教师构建体验式情境，有助于促进学生思维发展、培养学生创新意识与课程知识学习热情。教师可以根据课程知识内容，以学生的实际情况为素材库，提炼大量学生生活中常见的情境、现象等，以此搭建让学生产生熟悉感的体验式情境，让学生能够更好地体会课程知识内容，感受社会生活中道德意识、法治意识、法律、规则、礼仪的重要性，从而有效启发学生思维，帮助学生树立正确价值观念，培养学生形成良好的道德品质，为学生今后的成长与发展奠定坚实基础。
一、情境体验式教学法应用价值
在小学道德与法治课程中应用情境体验式教学法，是立足于“以学生为主体，以教师为主导”理念的全新教学活动形式，主要是为了强化学生的学习体验，有效实现课程教学目的。在实际应用的过程中具有如下价值：
第一，有助于启发学生思维。在小学道德与法治课程教学中构建体验式情境，能够为学生提供更轻松、愉悦的课堂氛围，激发学生的思维活力，让学生在体验的过程中产生较大的思維活动，从而感知其中课程知识。在情境体验过程中，学生能够及时发现道德与法治知识在生活中的现象与问题，促使学生思考问题，自己尝试着解决问题，而教师适当指点学生，引导学生思维正确发展，辅助学生不断加深思考深度，最终解决问题，获得知识点与学习体验，这一过程就是学生思维受到启发与引导的过程，是学生思维能力发展的过程。
第二，有助于培养学生的创新意识。在课堂教学过程中，教师构建体验式情境，目的在于激发学生的大脑活力，让学生在学习的过程中逐渐树立创新意识。小学生的思维较为跳跃，而情境体验式教学模式整体氛围较为宽松，学生能够从不同的角度思考问题，表达自己的看法与意见，提出自己的疑问。在学生的思考、质疑、自主表达的过程中，能够充分发挥大脑活力，自动自主的寻找更好的方法解决问题，培养学生创新问题解决思路与方法的能力，从而有效培养学生的创新意识。
第三，有助于激发学生的学习热情。在课堂体验式情境中，情境是教师开展教学活动的一种手段，若一味地使用传统教学方法进行讲解，容易引起学生的厌倦与疲惫，而这种生动的情境则能够充分吸引学生的视线，让学生在不知不觉中将较为枯燥的理论知识内化成为自身素养，在有趣的情境中践行课程知识，以此强化学生的知识理解，进一步激发学生的学习积极性，培养学生的学习热情。
二、情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用方法
（一）鼓励学生自主表达，营造良好体验学习氛围
在小学道德与法治课程教学中运用情境体验式教学法，建议教师要积极转变教学态度，鼓励学生自主表达，让学生体会体验式情境中的宽松氛围，从而提升学生对本课程知识的学习兴趣。在以往的课堂教学中，教师不断讲解枯燥的道德与法治知识点，以说教的形式告知学生需要如何做、如何遵守规则，忽视了学生的主体意识与自主意见，导致学生对课程知识学习兴趣较低。基于此，教师可以从这一点入手进行改变，鼓励学生根据自己的已有认知表达自己的想法，让学生畅所欲言，以此构建轻松、愉悦的学习氛围。
在统编版小学三年级上册的《说说我们的学校》教学中，教师可以采用开门见山的方法构建情境，提出：“在你们的认识中，我们的学校是什么样子的呢？请大家根据自己的想法畅所欲言吧！”。借助简单的话语直接引入本节课的主体，以较为开放式的问题为学生提供更充足的交流空间，以此构建出“学校生活”的体验式情境空间。此时学生纷纷回忆自己在学校的生活，联想自己印象中的学校，表达出：“学校是美丽的，学校中有很多植物，还有塑胶跑道与游戏器材！”、“学校是庄严的，我一进学校就紧张，里面有好多面目严肃的老师，还有教导主任与校长。”、“学校是有趣的，在学校有很多有趣的同学，还能够参与很多有趣的活动，学习到很多的知识！”。在教师直接构建的体验式情境中，学生纷纷沉浸于自己对学校的记忆中，完成了体验的过程，在自己回忆情境中找出了能够证明自己对学校看法的各种事件，班级中交流氛围浓郁，学习氛围轻松，学生们纷纷主动表达自己的看法与心中思想，为之后教师展开其他的体验式情境教学活动奠定良好基础。
（二）灵活利用多媒体工具，搭建道法课堂体验情境
在小学道德与法治课程教学中运用情境体验式教学，建议教师灵活运用多媒体教学工具，借助与课程有关的视频、图片等资源，为学生直观呈现各种场景，以此构建体验式情境，让学生思考图片中的活动情况，联想相应的内容，沉浸于情境中，加强学生的学习体验。
在上述的《说说我们的学校》课堂教学中，教师在“我们的学校不简单”这一环节教学中，利用多媒体工具播放“小荷才露尖尖角校园儿童文艺演出”的活动视频，借助直观的声音与视频搭建体验式情境，让学生在观看视频的同时沉浸于对这次活动的记忆中，从而形成体验式情境。此时教师可以提出“这是哪次活动呀？”，学生回答：“是上个月六一儿童节的活动”，教师继续提问：“在这次活动中你们都参与了吗？都参与了哪些节目呢？我们学校为什么要举办这个活动呢？”，以问题引导学生从活动表现深入看学校举办活动的本质，此时有学生回答：“是为了让学生丰富业余生活，感受文体活动的乐趣，让我们更好的成长”。至此，教师可以进一步引入本校文艺汇演的历史资料，让学生感受本学校的办校历史与浓郁的文艺氛围，从而加深对学校氛围的认知，产生“原来我们学校文艺汇演的历史这么悠久！原来以往有这么多次有趣的活动！”的想法，从而产生对学校的热爱之情，提升学生对学校的归属感与荣誉感，有效实现本节课的教学目标，凸显情境体验式教学的应用价值。 （三）引入熟悉生活现象，引导学生进入情境体验
在小学道德与法治课程中，包含大量学生较为熟悉的生活内容，这些内容在教材中以知识点的形式存在，隐藏在“ 学习伴我成长”、“走近我们的老师”、“生命最宝贵”等各个课程中。教师可以根据课程内容，提炼其中的生活元素，从学生的视角出发，将学生眼中的生活现象作为课堂的主要资源，为学生搭建体验式情境，引导学生在情境中思考生活现象，在思考中获取课程知识，形成对这些现象、知识的深刻理解。
在统编版小学三年级下册的《生活离不开规则》教学中，教师需要借助体验式情境让学生了解规则的意义，知道生活处处有规则，促使学生在今后的生活中自觉遵守各种规则。考虑到学生的生活经历与有限的认知，教师可以将“校园规则”、“春游规则”等作为主要元素。教师可以提出：“请今天迟到、没有交作业的学生举手！”，此时班级中没有一名学生舉手，教师要给予鼓励“很棒！你们为什么要交作业、保证不迟到呢？”，学生回答：“因为学校要求不能够迟到早退，老师让按时交作业”，教师继续提出：“那请问，还有其他的校园规则吗？”，至此教师与学生在一问一答之间引出学生较为熟悉的生活现象——遵守校园规则与违反校园规则，形成学生较为熟悉的体验式情境。学生们纷纷说出自己知道的校园规则，同时思考教师的问题：“为什么要遵守规则呢？若今天有迟到的学生，我们的第一节课会怎么样？你对规则有什么想法吗？”。在教师的引导之下，学生在体验“校园规则情境”的过程中逐渐了解到了“我们每天都在遵守规则”，形成了对规则的深刻认知，立志今后要主动遵循学校、班级中的各种规则，成为维护校园秩序的好少年，进一步提升了本节课的课堂教学有效性。
（四）组织主题实践活动，鼓励学生学以致用
在完成了课堂中的基础知识教学之后，为了辅助学生内化素养，培养学生的知识运用能力，让学生将学习到的知识运用于生活中，教师可以组织开展主题实践活动，搭建活动体验式情境，让学生在活动的过程中形成良好体验，在情境环境下运用课程知识，实现学以致用的目标。
在上述的《生活离不开规则》体验式情境教学中，教师已经构建生活化情境让学生思考、理解本节课的基础知识，学生们了解了规则的意义，树立了要遵循规则的思想。此时教师可以进一步提出“现在我们要制定班规，请根据上一环节你的学习感受，以小组为单位为班级制定规则吧！”，以此构建体验式情境。在情境中，学生们从规则的遵守者变成了规则的制定者，这种角色的转变带动学生思维，从不同的角度思考班级规则制定的内容，考虑不同规则的作用与目的，能够进一步强化学生对规则的认知，树立学生的班级主人公意识，促使学生在今后的学习生活中更加主动遵守规则、维护规则，推动了学生的成长与发展。
三、结束语
综上所述，在不同的体验式教学活动中，学生积极主动参与知识学习与体验活动，进一步启发了学生的道德与法治素养，让学生认识到良好道德品质与法律规范的重要作用，有效提升了课堂教学效率。
【参考文献】
[1]蔡意治.情境体验式教学在小学《道德与法治》课程中的应用[J].华夏教师，2020（14）.
[2]宋艳交.论情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用[J].东西南北：教育，2020（2）：0300-0300.
【关键词】情境体验式;道德与法治;应用方法
在小学道德与法治课程教学中，教师构建体验式情境，有助于促进学生思维发展、培养学生创新意识与课程知识学习热情。教师可以根据课程知识内容，以学生的实际情况为素材库，提炼大量学生生活中常见的情境、现象等，以此搭建让学生产生熟悉感的体验式情境，让学生能够更好地体会课程知识内容，感受社会生活中道德意识、法治意识、法律、规则、礼仪的重要性，从而有效启发学生思维，帮助学生树立正确价值观念，培养学生形成良好的道德品质，为学生今后的成长与发展奠定坚实基础。
一、情境体验式教学法应用价值
在小学道德与法治课程中应用情境体验式教学法，是立足于“以学生为主体，以教师为主导”理念的全新教学活动形式，主要是为了强化学生的学习体验，有效实现课程教学目的。在实际应用的过程中具有如下价值：
第一，有助于启发学生思维。在小学道德与法治课程教学中构建体验式情境，能够为学生提供更轻松、愉悦的课堂氛围，激发学生的思维活力，让学生在体验的过程中产生较大的思維活动，从而感知其中课程知识。在情境体验过程中，学生能够及时发现道德与法治知识在生活中的现象与问题，促使学生思考问题，自己尝试着解决问题，而教师适当指点学生，引导学生思维正确发展，辅助学生不断加深思考深度，最终解决问题，获得知识点与学习体验，这一过程就是学生思维受到启发与引导的过程，是学生思维能力发展的过程。
第二，有助于培养学生的创新意识。在课堂教学过程中，教师构建体验式情境，目的在于激发学生的大脑活力，让学生在学习的过程中逐渐树立创新意识。小学生的思维较为跳跃，而情境体验式教学模式整体氛围较为宽松，学生能够从不同的角度思考问题，表达自己的看法与意见，提出自己的疑问。在学生的思考、质疑、自主表达的过程中，能够充分发挥大脑活力，自动自主的寻找更好的方法解决问题，培养学生创新问题解决思路与方法的能力，从而有效培养学生的创新意识。
第三，有助于激发学生的学习热情。在课堂体验式情境中，情境是教师开展教学活动的一种手段，若一味地使用传统教学方法进行讲解，容易引起学生的厌倦与疲惫，而这种生动的情境则能够充分吸引学生的视线，让学生在不知不觉中将较为枯燥的理论知识内化成为自身素养，在有趣的情境中践行课程知识，以此强化学生的知识理解，进一步激发学生的学习积极性，培养学生的学习热情。
二、情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用方法
（一）鼓励学生自主表达，营造良好体验学习氛围
在小学道德与法治课程教学中运用情境体验式教学法，建议教师要积极转变教学态度，鼓励学生自主表达，让学生体会体验式情境中的宽松氛围，从而提升学生对本课程知识的学习兴趣。在以往的课堂教学中，教师不断讲解枯燥的道德与法治知识点，以说教的形式告知学生需要如何做、如何遵守规则，忽视了学生的主体意识与自主意见，导致学生对课程知识学习兴趣较低。基于此，教师可以从这一点入手进行改变，鼓励学生根据自己的已有认知表达自己的想法，让学生畅所欲言，以此构建轻松、愉悦的学习氛围。
在统编版小学三年级上册的《说说我们的学校》教学中，教师可以采用开门见山的方法构建情境，提出：“在你们的认识中，我们的学校是什么样子的呢？请大家根据自己的想法畅所欲言吧！”。借助简单的话语直接引入本节课的主体，以较为开放式的问题为学生提供更充足的交流空间，以此构建出“学校生活”的体验式情境空间。此时学生纷纷回忆自己在学校的生活，联想自己印象中的学校，表达出：“学校是美丽的，学校中有很多植物，还有塑胶跑道与游戏器材！”、“学校是庄严的，我一进学校就紧张，里面有好多面目严肃的老师，还有教导主任与校长。”、“学校是有趣的，在学校有很多有趣的同学，还能够参与很多有趣的活动，学习到很多的知识！”。在教师直接构建的体验式情境中，学生纷纷沉浸于自己对学校的记忆中，完成了体验的过程，在自己回忆情境中找出了能够证明自己对学校看法的各种事件，班级中交流氛围浓郁，学习氛围轻松，学生们纷纷主动表达自己的看法与心中思想，为之后教师展开其他的体验式情境教学活动奠定良好基础。
（二）灵活利用多媒体工具，搭建道法课堂体验情境
在小学道德与法治课程教学中运用情境体验式教学，建议教师灵活运用多媒体教学工具，借助与课程有关的视频、图片等资源，为学生直观呈现各种场景，以此构建体验式情境，让学生思考图片中的活动情况，联想相应的内容，沉浸于情境中，加强学生的学习体验。
在上述的《说说我们的学校》课堂教学中，教师在“我们的学校不简单”这一环节教学中，利用多媒体工具播放“小荷才露尖尖角校园儿童文艺演出”的活动视频，借助直观的声音与视频搭建体验式情境，让学生在观看视频的同时沉浸于对这次活动的记忆中，从而形成体验式情境。此时教师可以提出“这是哪次活动呀？”，学生回答：“是上个月六一儿童节的活动”，教师继续提问：“在这次活动中你们都参与了吗？都参与了哪些节目呢？我们学校为什么要举办这个活动呢？”，以问题引导学生从活动表现深入看学校举办活动的本质，此时有学生回答：“是为了让学生丰富业余生活，感受文体活动的乐趣，让我们更好的成长”。至此，教师可以进一步引入本校文艺汇演的历史资料，让学生感受本学校的办校历史与浓郁的文艺氛围，从而加深对学校氛围的认知，产生“原来我们学校文艺汇演的历史这么悠久！原来以往有这么多次有趣的活动！”的想法，从而产生对学校的热爱之情，提升学生对学校的归属感与荣誉感，有效实现本节课的教学目标，凸显情境体验式教学的应用价值。 （三）引入熟悉生活现象，引导学生进入情境体验
在小学道德与法治课程中，包含大量学生较为熟悉的生活内容，这些内容在教材中以知识点的形式存在，隐藏在“ 学习伴我成长”、“走近我们的老师”、“生命最宝贵”等各个课程中。教师可以根据课程内容，提炼其中的生活元素，从学生的视角出发，将学生眼中的生活现象作为课堂的主要资源，为学生搭建体验式情境，引导学生在情境中思考生活现象，在思考中获取课程知识，形成对这些现象、知识的深刻理解。
在统编版小学三年级下册的《生活离不开规则》教学中，教师需要借助体验式情境让学生了解规则的意义，知道生活处处有规则，促使学生在今后的生活中自觉遵守各种规则。考虑到学生的生活经历与有限的认知，教师可以将“校园规则”、“春游规则”等作为主要元素。教师可以提出：“请今天迟到、没有交作业的学生举手！”，此时班级中没有一名学生舉手，教师要给予鼓励“很棒！你们为什么要交作业、保证不迟到呢？”，学生回答：“因为学校要求不能够迟到早退，老师让按时交作业”，教师继续提出：“那请问，还有其他的校园规则吗？”，至此教师与学生在一问一答之间引出学生较为熟悉的生活现象——遵守校园规则与违反校园规则，形成学生较为熟悉的体验式情境。学生们纷纷说出自己知道的校园规则，同时思考教师的问题：“为什么要遵守规则呢？若今天有迟到的学生，我们的第一节课会怎么样？你对规则有什么想法吗？”。在教师的引导之下，学生在体验“校园规则情境”的过程中逐渐了解到了“我们每天都在遵守规则”，形成了对规则的深刻认知，立志今后要主动遵循学校、班级中的各种规则，成为维护校园秩序的好少年，进一步提升了本节课的课堂教学有效性。
（四）组织主题实践活动，鼓励学生学以致用
在完成了课堂中的基础知识教学之后，为了辅助学生内化素养，培养学生的知识运用能力，让学生将学习到的知识运用于生活中，教师可以组织开展主题实践活动，搭建活动体验式情境，让学生在活动的过程中形成良好体验，在情境环境下运用课程知识，实现学以致用的目标。
在上述的《生活离不开规则》体验式情境教学中，教师已经构建生活化情境让学生思考、理解本节课的基础知识，学生们了解了规则的意义，树立了要遵循规则的思想。此时教师可以进一步提出“现在我们要制定班规，请根据上一环节你的学习感受，以小组为单位为班级制定规则吧！”，以此构建体验式情境。在情境中，学生们从规则的遵守者变成了规则的制定者，这种角色的转变带动学生思维，从不同的角度思考班级规则制定的内容，考虑不同规则的作用与目的，能够进一步强化学生对规则的认知，树立学生的班级主人公意识，促使学生在今后的学习生活中更加主动遵守规则、维护规则，推动了学生的成长与发展。
三、结束语
综上所述，在不同的体验式教学活动中，学生积极主动参与知识学习与体验活动，进一步启发了学生的道德与法治素养，让学生认识到良好道德品质与法律规范的重要作用，有效提升了课堂教学效率。
【参考文献】
[1]蔡意治.情境体验式教学在小学《道德与法治》课程中的应用[J].华夏教师，2020（14）.
[2]宋艳交.论情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用[J].东西南北：教育，2020（2）：0300-0300.