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摘要：《基础教育课程改革纲要（试行）》适应时代发展需求，要求教师在实施教学的时候，引导学生转变传统的死记硬背的学习方式，帮助学生自主、合作、探究学习，使学生通过发挥主观能动性，实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的的发展。为了使一线教师实现如此要求，《纲要》中给出了小组合作学习方式。小组合作学习是一种以集体为主的学习方式，便于学生们通过互动交流，碰撞思维，获取有价值的知识，同时提升思维能力、合作能力等。历史是义务教育阶段的基础学科，在《纲要》要求的指导下，同样要有效地应用小组合作学习方式。
关键词：初中历史;小组合作学习;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-062
引言
如果说历史是一面镜子，那么小组合作学习就是能使镜子发光发亮的清洁剂。历史是一门综合性较强的学科，有较多的知识点需要记忆，有较深的文化内涵需要理解，还有较广的知识系统需要整理。通过小组合作学习，学生在梳理知识框架时提出的问题能够得到及时解决，在拓展知识储备时遇到的困难能够得到帮助。然而，小组合作学习也存在一些无法解决的问题，就需要教师在日常课堂中集中处理。因此，把小组合作学习效率提高到最大化，对于历史教学的发展非常有帮助。
1小组合作在初中历史教学中的运用作用
1.1有利于建立良好的同学关系
新课标对初中历史教学提出了新的要求，强调在教学中应充分体现出学生的主体性，以往教师主要沿用传统的教学模式和方法，这就使得学生处于被动的学习状态。而改用小组合作教学方法之后，学生能够在组内自由的发表意见，促进学生之间的交流，教师的角色也发生了转变，主要是引导学生，有利于增加师生间的沟通，促进教学有效性的提升。该教学方法的运用，能够让师生间建立良好的关系，为课堂教学活动的顺利开展提供保障，历史基础差的学生也可以努力的学习历史，提升他们的信心。
1.2可以提升历史教学的质量
初中历史包含很多的知识，大多数知识都需要学生记忆，这就让学生感到困难，一部分学生失去了学习的信心。在教学中运用小组合作教学方法之后，为了团队的荣誉，学习成绩不是很好的学生也会努力提升对自己的要求，积极参与到小组学习中，再加上好学生的帮助，学生的历史成绩也会逐渐提升，提升学困生的历史学习信心。学生在组内相互帮助和学习，可以实现共同发展，这样可以提升小组合作学习的效果，促进课堂教学效率和效果的提升。
2小组合作学习在初中历史教学中的应用策略
2.1明确分工，合理分组
小组合作学习方式在初中历史教学中的应用，是以科学的合作学习小组为基础的，是以明确的合作学习任务为保障的。因此，在组织初中历史合作学习教学的时候，教师首先要立足学生们的历史学习实际情况，将他们划分为不同的小组，并结合教学内容，设定不同的学习任务，借此实现明确分工，驱动学生有效地合作学习。一般情况下，我在建立合作学习小组的时候，会先将学生们划分为不同的层级，据此，建立异质小组。因为异质小组中，有各个层级的学生，学优生可以发挥自身的榜样作用，对中等生和学困生进行熏陶，同时也可以监督、指导其他两个层级的学生学习，便于互帮互助，协同发展。在建立异质小组之后，我还联系教学内容，设计不同的任务，责任到人，初步地驱动学生们合作学习。具体地，我会要求学优生担任小组长，承担监督、指导任务，引导其他两个层级的学生学习。而其他两个层级的学生，则要完成发挥自主性，完成具体的学习任务，如搜集信息、梳理历史发展顺序等。
2.2先导后合
先导后合是“小组合作”教学模式的关键之一。导是指教师利用学案对学生的自主学习进行引导，在课堂上利用学案引导学生参与教学活动。合是指学生在学案的引导和教师的指导下进行合作学习。学生在课前根据学案进行课前预习，知道学习目标，掌握基础知识，为课堂上的小组合作学习做一个良好的铺垫。有了课前的导学，再进行分组合作就事半功倍了。例如，在讲授《汉武帝巩固大一统的王朝》时，学案中设计了一道题目：秦始皇与汉武帝在我国历史上的功劳有哪些相似之处？谁的功劳更大一些？布置学案导学时可引导学生从之前学过的如何评价秦始皇，根据史实从政治、经济、军事、文化等方面着手，让学生知道他们在历史上都有功有过，且功劳难分大小，应当具体问题具体分析。这样，小组合作讨论时才能做到有的放矢。
2.3把课堂交给学生，让课堂活起来
在合作学习过程中，整个课堂教学应该是活跃的，学生是课堂中的主体，因此教师要放手课堂，把课堂交给学生。在初中历史教学中，整个课堂教学可以分成预习自学、分组讨论、精讲点拨、以及巩固拓展，不管是哪一个环节都应该突出学生的主体性，将合作学习的本质凸显出来。比如，在分组讨论环节：课堂讨论是一个让学生各抒己见、集思广益的过程，小组内的同学共同对问题进行讨论，并且深入的思考，对已经掌握的历史知识进行不断的巩固。经过之前的预习自学环节，学生对本节内容的学习已经有了基本的认识，再通过小组合作学习，学生们的思想得到了碰撞，从整体上培养了学生们的创造能力和独立解决问题的能力，对提升学生的综合学习能力有积极的促进作用。
2.4培养学生的合作学习意识和能力
小组合作教学方法的运用，能够打破传统的教学模式，教师和学生的角色也发生了转变，学生变成了课堂教学中的主体，教师在学生小组学习过程中，要注重做好调控和指导，引导以及培养学生的学习意识和能力。例如，在开展小组合作学习前，教师就要先给学生讲解一些相关的知识和技能。在学生小组合作学习中，教師要注意观察学生在组内的学习情况，及时发现存在的问题，采取有效的措施进行调控。
结束语
初中历史课堂教学中培养学生合作学习精神，可以有效锻炼历史思维能力、提高历史辨别能力、培养科学的历史学习价值观。为此，教师一定要重视合作学习教学手段的运用，在科学组织合作学习团队的过程中，提高课堂教学实效性，让合作学习真实发生，达到有效教学、高效学习。
参考文献
[1]王红.小组合作学习在初中历史高效课堂教学中的应用[J].新课程研究，2018（11）：101-102.
[2]谭良臣.探析初中历史与社会课堂中开展小组合作学习的有效途径[J].新课程，2018（9）：137.
[3]郭德俊.合作学习模式在初中历史课堂教学中的实践与思考[J].中国校外教育，2018（22）：136.
关键词：初中历史;小组合作学习;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-062
引言
如果说历史是一面镜子，那么小组合作学习就是能使镜子发光发亮的清洁剂。历史是一门综合性较强的学科，有较多的知识点需要记忆，有较深的文化内涵需要理解，还有较广的知识系统需要整理。通过小组合作学习，学生在梳理知识框架时提出的问题能够得到及时解决，在拓展知识储备时遇到的困难能够得到帮助。然而，小组合作学习也存在一些无法解决的问题，就需要教师在日常课堂中集中处理。因此，把小组合作学习效率提高到最大化，对于历史教学的发展非常有帮助。
1小组合作在初中历史教学中的运用作用
1.1有利于建立良好的同学关系
新课标对初中历史教学提出了新的要求，强调在教学中应充分体现出学生的主体性，以往教师主要沿用传统的教学模式和方法，这就使得学生处于被动的学习状态。而改用小组合作教学方法之后，学生能够在组内自由的发表意见，促进学生之间的交流，教师的角色也发生了转变，主要是引导学生，有利于增加师生间的沟通，促进教学有效性的提升。该教学方法的运用，能够让师生间建立良好的关系，为课堂教学活动的顺利开展提供保障，历史基础差的学生也可以努力的学习历史，提升他们的信心。
1.2可以提升历史教学的质量
初中历史包含很多的知识，大多数知识都需要学生记忆，这就让学生感到困难，一部分学生失去了学习的信心。在教学中运用小组合作教学方法之后，为了团队的荣誉，学习成绩不是很好的学生也会努力提升对自己的要求，积极参与到小组学习中，再加上好学生的帮助，学生的历史成绩也会逐渐提升，提升学困生的历史学习信心。学生在组内相互帮助和学习，可以实现共同发展，这样可以提升小组合作学习的效果，促进课堂教学效率和效果的提升。
2小组合作学习在初中历史教学中的应用策略
2.1明确分工，合理分组
小组合作学习方式在初中历史教学中的应用，是以科学的合作学习小组为基础的，是以明确的合作学习任务为保障的。因此，在组织初中历史合作学习教学的时候，教师首先要立足学生们的历史学习实际情况，将他们划分为不同的小组，并结合教学内容，设定不同的学习任务，借此实现明确分工，驱动学生有效地合作学习。一般情况下，我在建立合作学习小组的时候，会先将学生们划分为不同的层级，据此，建立异质小组。因为异质小组中，有各个层级的学生，学优生可以发挥自身的榜样作用，对中等生和学困生进行熏陶，同时也可以监督、指导其他两个层级的学生学习，便于互帮互助，协同发展。在建立异质小组之后，我还联系教学内容，设计不同的任务，责任到人，初步地驱动学生们合作学习。具体地，我会要求学优生担任小组长，承担监督、指导任务，引导其他两个层级的学生学习。而其他两个层级的学生，则要完成发挥自主性，完成具体的学习任务，如搜集信息、梳理历史发展顺序等。
2.2先导后合
先导后合是“小组合作”教学模式的关键之一。导是指教师利用学案对学生的自主学习进行引导，在课堂上利用学案引导学生参与教学活动。合是指学生在学案的引导和教师的指导下进行合作学习。学生在课前根据学案进行课前预习，知道学习目标，掌握基础知识，为课堂上的小组合作学习做一个良好的铺垫。有了课前的导学，再进行分组合作就事半功倍了。例如，在讲授《汉武帝巩固大一统的王朝》时，学案中设计了一道题目：秦始皇与汉武帝在我国历史上的功劳有哪些相似之处？谁的功劳更大一些？布置学案导学时可引导学生从之前学过的如何评价秦始皇，根据史实从政治、经济、军事、文化等方面着手，让学生知道他们在历史上都有功有过，且功劳难分大小，应当具体问题具体分析。这样，小组合作讨论时才能做到有的放矢。
2.3把课堂交给学生，让课堂活起来
在合作学习过程中，整个课堂教学应该是活跃的，学生是课堂中的主体，因此教师要放手课堂，把课堂交给学生。在初中历史教学中，整个课堂教学可以分成预习自学、分组讨论、精讲点拨、以及巩固拓展，不管是哪一个环节都应该突出学生的主体性，将合作学习的本质凸显出来。比如，在分组讨论环节：课堂讨论是一个让学生各抒己见、集思广益的过程，小组内的同学共同对问题进行讨论，并且深入的思考，对已经掌握的历史知识进行不断的巩固。经过之前的预习自学环节，学生对本节内容的学习已经有了基本的认识，再通过小组合作学习，学生们的思想得到了碰撞，从整体上培养了学生们的创造能力和独立解决问题的能力，对提升学生的综合学习能力有积极的促进作用。
2.4培养学生的合作学习意识和能力
小组合作教学方法的运用，能够打破传统的教学模式，教师和学生的角色也发生了转变，学生变成了课堂教学中的主体，教师在学生小组学习过程中，要注重做好调控和指导，引导以及培养学生的学习意识和能力。例如，在开展小组合作学习前，教师就要先给学生讲解一些相关的知识和技能。在学生小组合作学习中，教師要注意观察学生在组内的学习情况，及时发现存在的问题，采取有效的措施进行调控。
结束语
初中历史课堂教学中培养学生合作学习精神，可以有效锻炼历史思维能力、提高历史辨别能力、培养科学的历史学习价值观。为此，教师一定要重视合作学习教学手段的运用，在科学组织合作学习团队的过程中，提高课堂教学实效性，让合作学习真实发生，达到有效教学、高效学习。
参考文献
[1]王红.小组合作学习在初中历史高效课堂教学中的应用[J].新课程研究，2018（11）：101-102.
[2]谭良臣.探析初中历史与社会课堂中开展小组合作学习的有效途径[J].新课程，2018（9）：137.
[3]郭德俊.合作学习模式在初中历史课堂教学中的实践与思考[J].中国校外教育，2018（22）：136.