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摘 要：师爱是教师的理智感、道德感和美感凝聚而成的一种高尚的教育情操。关爱学生是班主任的天职，班主任只有关爱学生，才能建立和谐融洽的师生关系，使教育活动得以在宽松的氛围中进行，进而获得理想的教育效果。
关键词：班主任；关爱；情感
教育家马卡连柯说：“没有爱就没有教育。”班主任在学校肩负着全面负责班级学生的思想、学习、生活等方面的工作，是一个班级的组织者、领导者、教育者，也是协调全体任课教师教学、教育工作的纽带。班主任更应爱生如子，做学生学习、生活的引导者和领路人，把关爱撒向每个学生，特别是那些所谓的“问题学生”。
一、面对“无理学生”，班主任要平等相待
班主任对学生容易形成厚薄之情，会对聪明和听话的学生给予许多的热情、器重与关爱，对笨拙或调皮的学生则轻视、冷淡。实际上，后一类学生更需要班主任的关心、帮助与鼓励。即使是一个眼神、一句带鼓励性的话语、一些亲昵动作，都会使他们难以忘怀。事实上，有了这些学生的支持与拥戴，才会使班主任工作有基础，威信有保障，否则，工作就难以全面开展。掌握了对学生“一视同仁，平等相待”这一原则，情感激励才能卓有成效。如我所带的班级有一位女学生，刚开学时曾一度与同学关系紧张，言语伤人，且得理不饶人，得寸进尺。而每次同学指责她的不是时，她总是说别人不对，同样的情形重复了几次。我知道这类学生在家缺少关爱，或被指责过多，于是决定用真诚来接近、感化她。我有意识地关心她的学习和生活。一次，她精神不振地伏在桌上，我走过去询问，得知她肚子疼得厉害，就倒了杯热水给她喝，并提出送她去医院。她摇头拒绝了，但我能读到她眼睛里流露出的感激之情。终于，她变得喜欢与老师亲近了，言语、行为变得规范了。于是，我不失时机地教育她要做一个与人为善的学生，并委任她做劳动委员，她欣然应允。从此，一个崭新的她出现在我们面前。
二、面对“问题学生”，班主任要给予激励与关怀
“问题学生”形成的原因复杂，关爱“问题学生”，让他们不断发展，这需要班主任付出更多的努力和心血，给予他们无微不至的关怀，才能准确了解“问题学生”心理的内在原因，判断其行为的动机，打开他们尘封已久的心扉，走进他们的心灵。班主任要给予“问题学生”不断的激励，才能唤醒他们的自尊，树立他们的自信，使他们产生不断改变自我的动力。如班上有一名女生，她平时学习散漫，时常有迟到、旷课行为，是公认的“问题学生”。我对她批评教育，她从不以为然，后来进行了几次家访，详细了解了她的情况，才知道她性格内向，小学时学习成绩不如姐姐，家长对她失去了信心，经常用过激的语言刺激她，导致她产生我不如人的自卑心理，甚至放弃了学习。于是，我首先与其家长建立了互相信任的关系。其次，我在反思自己教育方法的同时，更加留意这名女生的情况。如我发现她背书速度极快，而且有几个学习较好的关系密切的伙伴，就安排她当检查作业的小组长，她的两个亲密伙伴当监督员。她也不负我所望，在开展评选班级背书评比活动中，次次都是她夺冠。对于她的出色表现，我总是投去赏识的目光，给予适度的称赞。其实这种活动是专门为她设计的，是让她有机会展现自我、认识自我。渐渐地，她改变了很多不良行为，进步了许多。
三、面对“挫败学生”，班主任要给予真情抚慰
班主任还要学会挖掘学生消极情绪中的积极部分，分析失败的主客观原因，鼓励他们战胜挫折。这样，让学生思想上解脱，心情随之变得轻松，他们学习起来就会更加勤奋。仔细了解学生是情感教育的基础，如果不了解学生的内心就谈不上进行情感教育。对学生的教育还包括精神面，包括思想道德甚至人格方面。师生双方情感的交流，主要通过教学活动，所以，教师需要具有广博的知识、深厚的功底，这样才能够“征服”学生。在课间或者是自习的时间，只要我走进教室，有的学生就拿着语文、英语、数学方面的问题来问我，当时我感觉我就是他们的救星。有一次班会课与同学们谈到学习的时候，几位同学竟然异口同声说道：“老师，我们要有你那么聪明就好了。”另外，组织好班集体的活动是进行情感教育的又一个重要的环节，一个优秀的班集体应该具有坚强的凝聚力、正确的信念、正确的舆论、健康而且积极的情感体验以及团结友爱的同学关系、勤奋好学的良好风气。苏霍姆林斯基就主张从培养情感开始，开展各种活动来充实学生的精神生活，逐步使学生学会自己管理自己，自己控制自己。
四、面对“犯错学生”，班主任要宽容而不纵容
初中生毕竟年龄还小，班主任在班级管理过程中对犯过错误的学生应该采取宽容的态度，对学生的宽容绝不是一味袒护，而是利用学生的自尊心和自省能力而实施的一种自我教育方式。学生由于认知缺失、环境等影响，以及心理发展水平等多种原因，出现错误是难免的。当学生犯错误以后，会变得更敏感，更关注老师对他的反应。这时，如果班主任只顾着学生的自尊心而不指出其错误，甚至为了班集体的名誉或者教师自己的利益而替学生隐瞒错误，则会令学生失去衡量的准则。与不纵容学生相对的就是严格要求。尊重学生、关爱学生是一种爱，严格的要求更是一种爱。因此，班主任对学生要严格要求，努力做到不迁就、不放松。严格要求并不是要有严厉的面孔，而是提出切实可行的措施，并坚持不懈地贯彻到底，而且要严在该严处，严中有爱。同时，教师在具体的管理方法上还要做到“活”。这是因为每一个学生，其心理发展、生理变化都存在个性方面的差异，即使是同一个学生，由于各种原因，也不会一层不变地成长。因此，班主任必须要因材施教。
总之，情感的沟通是获取学生心理的桥梁。班主任的工作要以爱为基础、以情感人，才能达到师生的情感相通。而对中学生的教育，就犹如一粒粒撒在他们心田的种子，只要种子是饱满的，是有生命力的，有朝一日终会在他们的心里扎根、成长、开花、结果。
参考文献：
[1]刘晓霞.浅谈情感教育在班级工作中的作用[J].中国校外教育，2011（2）.
[2]潘莹莹.班主任工作中的情感教育[J].吉林省教育学院学报，2010（5）.
（江苏省淮安市淮海中学）
关键词：班主任；关爱；情感
教育家马卡连柯说：“没有爱就没有教育。”班主任在学校肩负着全面负责班级学生的思想、学习、生活等方面的工作，是一个班级的组织者、领导者、教育者，也是协调全体任课教师教学、教育工作的纽带。班主任更应爱生如子，做学生学习、生活的引导者和领路人，把关爱撒向每个学生，特别是那些所谓的“问题学生”。
一、面对“无理学生”，班主任要平等相待
班主任对学生容易形成厚薄之情，会对聪明和听话的学生给予许多的热情、器重与关爱，对笨拙或调皮的学生则轻视、冷淡。实际上，后一类学生更需要班主任的关心、帮助与鼓励。即使是一个眼神、一句带鼓励性的话语、一些亲昵动作，都会使他们难以忘怀。事实上，有了这些学生的支持与拥戴，才会使班主任工作有基础，威信有保障，否则，工作就难以全面开展。掌握了对学生“一视同仁，平等相待”这一原则，情感激励才能卓有成效。如我所带的班级有一位女学生，刚开学时曾一度与同学关系紧张，言语伤人，且得理不饶人，得寸进尺。而每次同学指责她的不是时，她总是说别人不对，同样的情形重复了几次。我知道这类学生在家缺少关爱，或被指责过多，于是决定用真诚来接近、感化她。我有意识地关心她的学习和生活。一次，她精神不振地伏在桌上，我走过去询问，得知她肚子疼得厉害，就倒了杯热水给她喝，并提出送她去医院。她摇头拒绝了，但我能读到她眼睛里流露出的感激之情。终于，她变得喜欢与老师亲近了，言语、行为变得规范了。于是，我不失时机地教育她要做一个与人为善的学生，并委任她做劳动委员，她欣然应允。从此，一个崭新的她出现在我们面前。
二、面对“问题学生”，班主任要给予激励与关怀
“问题学生”形成的原因复杂，关爱“问题学生”，让他们不断发展，这需要班主任付出更多的努力和心血，给予他们无微不至的关怀，才能准确了解“问题学生”心理的内在原因，判断其行为的动机，打开他们尘封已久的心扉，走进他们的心灵。班主任要给予“问题学生”不断的激励，才能唤醒他们的自尊，树立他们的自信，使他们产生不断改变自我的动力。如班上有一名女生，她平时学习散漫，时常有迟到、旷课行为，是公认的“问题学生”。我对她批评教育，她从不以为然，后来进行了几次家访，详细了解了她的情况，才知道她性格内向，小学时学习成绩不如姐姐，家长对她失去了信心，经常用过激的语言刺激她，导致她产生我不如人的自卑心理，甚至放弃了学习。于是，我首先与其家长建立了互相信任的关系。其次，我在反思自己教育方法的同时，更加留意这名女生的情况。如我发现她背书速度极快，而且有几个学习较好的关系密切的伙伴，就安排她当检查作业的小组长，她的两个亲密伙伴当监督员。她也不负我所望，在开展评选班级背书评比活动中，次次都是她夺冠。对于她的出色表现，我总是投去赏识的目光，给予适度的称赞。其实这种活动是专门为她设计的，是让她有机会展现自我、认识自我。渐渐地，她改变了很多不良行为，进步了许多。
三、面对“挫败学生”，班主任要给予真情抚慰
班主任还要学会挖掘学生消极情绪中的积极部分，分析失败的主客观原因，鼓励他们战胜挫折。这样，让学生思想上解脱，心情随之变得轻松，他们学习起来就会更加勤奋。仔细了解学生是情感教育的基础，如果不了解学生的内心就谈不上进行情感教育。对学生的教育还包括精神面，包括思想道德甚至人格方面。师生双方情感的交流，主要通过教学活动，所以，教师需要具有广博的知识、深厚的功底，这样才能够“征服”学生。在课间或者是自习的时间，只要我走进教室，有的学生就拿着语文、英语、数学方面的问题来问我，当时我感觉我就是他们的救星。有一次班会课与同学们谈到学习的时候，几位同学竟然异口同声说道：“老师，我们要有你那么聪明就好了。”另外，组织好班集体的活动是进行情感教育的又一个重要的环节，一个优秀的班集体应该具有坚强的凝聚力、正确的信念、正确的舆论、健康而且积极的情感体验以及团结友爱的同学关系、勤奋好学的良好风气。苏霍姆林斯基就主张从培养情感开始，开展各种活动来充实学生的精神生活，逐步使学生学会自己管理自己，自己控制自己。
四、面对“犯错学生”，班主任要宽容而不纵容
初中生毕竟年龄还小，班主任在班级管理过程中对犯过错误的学生应该采取宽容的态度，对学生的宽容绝不是一味袒护，而是利用学生的自尊心和自省能力而实施的一种自我教育方式。学生由于认知缺失、环境等影响，以及心理发展水平等多种原因，出现错误是难免的。当学生犯错误以后，会变得更敏感，更关注老师对他的反应。这时，如果班主任只顾着学生的自尊心而不指出其错误，甚至为了班集体的名誉或者教师自己的利益而替学生隐瞒错误，则会令学生失去衡量的准则。与不纵容学生相对的就是严格要求。尊重学生、关爱学生是一种爱，严格的要求更是一种爱。因此，班主任对学生要严格要求，努力做到不迁就、不放松。严格要求并不是要有严厉的面孔，而是提出切实可行的措施，并坚持不懈地贯彻到底，而且要严在该严处，严中有爱。同时，教师在具体的管理方法上还要做到“活”。这是因为每一个学生，其心理发展、生理变化都存在个性方面的差异，即使是同一个学生，由于各种原因，也不会一层不变地成长。因此，班主任必须要因材施教。
总之，情感的沟通是获取学生心理的桥梁。班主任的工作要以爱为基础、以情感人，才能达到师生的情感相通。而对中学生的教育，就犹如一粒粒撒在他们心田的种子，只要种子是饱满的，是有生命力的，有朝一日终会在他们的心里扎根、成长、开花、结果。
参考文献：
[1]刘晓霞.浅谈情感教育在班级工作中的作用[J].中国校外教育，2011（2）.
[2]潘莹莹.班主任工作中的情感教育[J].吉林省教育学院学报，2010（5）.
（江苏省淮安市淮海中学）