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摘要：“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒，以提升学生的思维品质。教师的提问可以直接激发学生进行积极的思维活动。抉择好的课堂提问可以揭示矛盾、辨别正误、唤起联想、引发思索、促进合作。
关键词：“引思” 提问方式 思维
我国教育家陶行知先生在《每事问》、《问到底》的诗中写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”新课程改革提出的“让学引思”中的“引思”就是通过“引思”来达到“引学”的目的，其关键是为了改进学生的学习方式。“引思”的方法主要在于点拨、引导、启发和唤醒，以此提升学生的思维品质。要实现这一教学目标，最普通最简便最直接的办法，就是要向学生提出问题。
思维是从思考问题开始的，可以說，没有问题就不可能引发思维。教师的课堂提问可以直接激发学生进行积极的思维活动。我们当今的课堂教学，主要目的是为了培养学生具有创造性思维的能力，这就需要我们的教师要给他们提供能够积极思考的机会。对于课堂上所提的问题，不是教师随随便便想问就问的问题，而是要在教师深入研究教材吃透教材的同时，围绕本节课的知识点，特别是重点和难点，精心思考设计的多个相关的重要问题。课堂上教师所要提问的每一个问题，都是经过精心设计、合理规划的，这样才能摒弃课堂提问的随意性。
早在20世纪80年代初日本教育界就曾用两年时间对 “什么是好的提问”进行专门的讨论。讨论的结果认为，好的提问应该具备以下5个特点：①能够体现教师对教材的深入研究；②所提问题要与学生的智力和知识发展水平相适应；③能够激发学生学习的欲望；④能有助于实现教学过程中的各项具体目标；⑤富有启发性，并能使学生自我反省。这些好的问题的特点就可以作为我们的教师在设计教学提问时一个不错的参考。是不是所有问题提出来之后都能引发思维，就能促进学生的发展呢？答案是显而易见的。因此，好的课堂提问极为关键，那应当如何抉择恰当的提问方式呢？我认为可以根据学生年龄特点来抉择，不同年龄层次的学生有着不同的学习方法和思维习惯，相应的提问方式也就发生了变化。本篇就中年级段的学生谈谈应该怎样提问。
中年级段学生数学课上教师可以适当增加学生提问的机会，充分调动学生学习数学的积极性。其中三年级学生的思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的时期，仍以形象思维为主，但已经能够进行比较浅显的抽象思维。而四年级学生的独立意识开始逐步增强，正由儿童期向少年期转变，已经不满足于单纯地听老师的话，也不满足于接受课堂教学。他们爱看课外书，爱问为什么，求知欲望日益增强，对自然现象、社会现象发生兴趣。所以，针对这一阶段的学生所采取的提问方式主要有：
一、猜测式提问，激发兴趣
猜测式的提问往往用在数学课堂上用在新课讲授之前，可以让学生先尝试自己完成或用自己已知的知识来解答。这种提问方式可以能营造出一种积极的学习氛围，由于是猜测，学生比较感兴趣，个个都想来尝试，所以想猜；由于是猜测，学生想冒险，想展示自己，所以敢猜；有时由于猜测的结果只有一种，学生不能信口开河、胡编乱造，而是要运用自己已有的知识基础，所以能猜。而猜测以后的结果一经验证，学生的思维更加能够达到一种亢进的状态，学习的积极性、目的性、主动性页就更加明确了。
二、质疑式提问，引起思考。
质疑能够更好地调动学生的学习主动性，逐步培养学生的问题意识，拓宽学生的思维。学生的知识是在思考中增长，在质疑中创造和更新的。质疑式提问可以教师向学生质疑提问，也可以学生向学生质疑提问，更能够是学生向老师质疑提问。在质疑释疑的过程中深刻体会知识的本质及知识之间的内在联系。质疑式提问，能够使学生成为课堂的真正主角，在思考过程中，深刻地掌握基础知识，逐步完善学生理性的思维。
三、开放式提问，合作探究
能够使用开放式提问的问题的答案肯定不是唯一的，往往是没有标准答案的。这样的提问，可以激发学生的发散性思维，培养学生的想象力、思辨能力和批判性思考能力，锻炼表达能力。学生在开放式问题的引领下，利用自己的已有经验，进行尝试解决，多方位、多角度开展思维活动，并能根据不同的答案进行不同的表达，在获得自己的答案的同时又从其他同学那里得到更灵活、更广阔的信息。可见，如果问题过小，过浅，过易，学生不加思考就可以对答如流，这样的问题无助于学生思维能力的锻炼，不具有探究的意识，只有激起了学生的思维碰撞，才能督促学生积极思考。
四、启发式提问，拓展理解
采用启发式提问时，对教师所提的问题要求非常严格，必须要具备很强的启发性，而问题的答案又不是学生轻而易举可以得到的，必须通过一番努力才能获取。一个富有启发性的问题，不仅可以培养了学生的问题意识和解决问题的能力，更重要的是还反映了教师自身的创造性。一般的教师能让学生在愉快的环境中学会教材所规定的知识，而好的教师不仅能让学生学会知识，还能让学生掌握一定的学习方法，能在教学过程中经常提出一般教师不易发现的问题，这才是具有创造性的教师。
五、比较式提问，归纳总结
所有理解和思维都是以比较为基础。在分析和解决问题的过程中有分析，有比较，有判断，有推理，有正向思维，也有逆向思维，学生不能利用现成的知识直接回答，而必须要将所学到的知识进行重新组合后，才能回答出来，这个过程就能促使学生将知识转化为能力。而比较式提问，恰恰能够让学生在回答的过程中获得对事物清晰完整的认识，获得有价值的思维成果。用比较式的方法提问，学生就学会了根据结果比较集中，在众多平凡的答案中找到不平凡的答案。可见，知识建构不是教师的传授与输出的结果，而是通过学生亲身经历相互比较实现的。值得一提的是，以上五个提问方式，并非是一节课都要采用的，而是要根据教材的特点、教学目标要求和学生的实际情况灵活掌握。
古语亦云：学起于思，思源于疑。提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。抉择好的课堂提问可以揭示矛盾、辨别正误、唤起联想、引发思索、促进合作，并有利于教师对当堂教学内容学生学习情况的及时把握，把学生的疑问全部在课堂上解决，使得整堂课的教学大放异彩，学生学得高兴，教师教得愉快，学生的“思”才能得到升华！
参考文献：
[1]盛建武，现在，我们这样做教师（数学卷）[M].福建：福建教育出版社，2013
[2]锦华，课堂提问的艺术[M].北京：万卷出版社，2014
关键词：“引思” 提问方式 思维
我国教育家陶行知先生在《每事问》、《问到底》的诗中写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”新课程改革提出的“让学引思”中的“引思”就是通过“引思”来达到“引学”的目的，其关键是为了改进学生的学习方式。“引思”的方法主要在于点拨、引导、启发和唤醒，以此提升学生的思维品质。要实现这一教学目标，最普通最简便最直接的办法，就是要向学生提出问题。
思维是从思考问题开始的，可以說，没有问题就不可能引发思维。教师的课堂提问可以直接激发学生进行积极的思维活动。我们当今的课堂教学，主要目的是为了培养学生具有创造性思维的能力，这就需要我们的教师要给他们提供能够积极思考的机会。对于课堂上所提的问题，不是教师随随便便想问就问的问题，而是要在教师深入研究教材吃透教材的同时，围绕本节课的知识点，特别是重点和难点，精心思考设计的多个相关的重要问题。课堂上教师所要提问的每一个问题，都是经过精心设计、合理规划的，这样才能摒弃课堂提问的随意性。
早在20世纪80年代初日本教育界就曾用两年时间对 “什么是好的提问”进行专门的讨论。讨论的结果认为，好的提问应该具备以下5个特点：①能够体现教师对教材的深入研究；②所提问题要与学生的智力和知识发展水平相适应；③能够激发学生学习的欲望；④能有助于实现教学过程中的各项具体目标；⑤富有启发性，并能使学生自我反省。这些好的问题的特点就可以作为我们的教师在设计教学提问时一个不错的参考。是不是所有问题提出来之后都能引发思维，就能促进学生的发展呢？答案是显而易见的。因此，好的课堂提问极为关键，那应当如何抉择恰当的提问方式呢？我认为可以根据学生年龄特点来抉择，不同年龄层次的学生有着不同的学习方法和思维习惯，相应的提问方式也就发生了变化。本篇就中年级段的学生谈谈应该怎样提问。
中年级段学生数学课上教师可以适当增加学生提问的机会，充分调动学生学习数学的积极性。其中三年级学生的思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的时期，仍以形象思维为主，但已经能够进行比较浅显的抽象思维。而四年级学生的独立意识开始逐步增强，正由儿童期向少年期转变，已经不满足于单纯地听老师的话，也不满足于接受课堂教学。他们爱看课外书，爱问为什么，求知欲望日益增强，对自然现象、社会现象发生兴趣。所以，针对这一阶段的学生所采取的提问方式主要有：
一、猜测式提问，激发兴趣
猜测式的提问往往用在数学课堂上用在新课讲授之前，可以让学生先尝试自己完成或用自己已知的知识来解答。这种提问方式可以能营造出一种积极的学习氛围，由于是猜测，学生比较感兴趣，个个都想来尝试，所以想猜；由于是猜测，学生想冒险，想展示自己，所以敢猜；有时由于猜测的结果只有一种，学生不能信口开河、胡编乱造，而是要运用自己已有的知识基础，所以能猜。而猜测以后的结果一经验证，学生的思维更加能够达到一种亢进的状态，学习的积极性、目的性、主动性页就更加明确了。
二、质疑式提问，引起思考。
质疑能够更好地调动学生的学习主动性，逐步培养学生的问题意识，拓宽学生的思维。学生的知识是在思考中增长，在质疑中创造和更新的。质疑式提问可以教师向学生质疑提问，也可以学生向学生质疑提问，更能够是学生向老师质疑提问。在质疑释疑的过程中深刻体会知识的本质及知识之间的内在联系。质疑式提问，能够使学生成为课堂的真正主角，在思考过程中，深刻地掌握基础知识，逐步完善学生理性的思维。
三、开放式提问，合作探究
能够使用开放式提问的问题的答案肯定不是唯一的，往往是没有标准答案的。这样的提问，可以激发学生的发散性思维，培养学生的想象力、思辨能力和批判性思考能力，锻炼表达能力。学生在开放式问题的引领下，利用自己的已有经验，进行尝试解决，多方位、多角度开展思维活动，并能根据不同的答案进行不同的表达，在获得自己的答案的同时又从其他同学那里得到更灵活、更广阔的信息。可见，如果问题过小，过浅，过易，学生不加思考就可以对答如流，这样的问题无助于学生思维能力的锻炼，不具有探究的意识，只有激起了学生的思维碰撞，才能督促学生积极思考。
四、启发式提问，拓展理解
采用启发式提问时，对教师所提的问题要求非常严格，必须要具备很强的启发性，而问题的答案又不是学生轻而易举可以得到的，必须通过一番努力才能获取。一个富有启发性的问题，不仅可以培养了学生的问题意识和解决问题的能力，更重要的是还反映了教师自身的创造性。一般的教师能让学生在愉快的环境中学会教材所规定的知识，而好的教师不仅能让学生学会知识，还能让学生掌握一定的学习方法，能在教学过程中经常提出一般教师不易发现的问题，这才是具有创造性的教师。
五、比较式提问，归纳总结
所有理解和思维都是以比较为基础。在分析和解决问题的过程中有分析，有比较，有判断，有推理，有正向思维，也有逆向思维，学生不能利用现成的知识直接回答，而必须要将所学到的知识进行重新组合后，才能回答出来，这个过程就能促使学生将知识转化为能力。而比较式提问，恰恰能够让学生在回答的过程中获得对事物清晰完整的认识，获得有价值的思维成果。用比较式的方法提问，学生就学会了根据结果比较集中，在众多平凡的答案中找到不平凡的答案。可见，知识建构不是教师的传授与输出的结果，而是通过学生亲身经历相互比较实现的。值得一提的是，以上五个提问方式，并非是一节课都要采用的，而是要根据教材的特点、教学目标要求和学生的实际情况灵活掌握。
古语亦云：学起于思，思源于疑。提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。抉择好的课堂提问可以揭示矛盾、辨别正误、唤起联想、引发思索、促进合作，并有利于教师对当堂教学内容学生学习情况的及时把握，把学生的疑问全部在课堂上解决，使得整堂课的教学大放异彩，学生学得高兴，教师教得愉快，学生的“思”才能得到升华！
参考文献：
[1]盛建武，现在，我们这样做教师（数学卷）[M].福建：福建教育出版社，2013
[2]锦华，课堂提问的艺术[M].北京：万卷出版社，2014