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合作探究是新课标理念下重要的课堂组织形式。通过本期来我校的“先锋杯”活动初赛和仁沙镇教师“先锋杯”活动语数决赛课中，再次使我看到了我校课堂改革最大的突破就是根据导学案结合本地实际、班级学生实际，把课堂中合作探究环节做得有声有色，能在较短的时间里使学生获得高效。同时也引发了我对合作探究的再次思考和深刻理解。
一、合作探究是面向全体、关注个体的最有效途径
新课程理念告诉我们，课堂教学是培养学生探究精神及实践能力
的主阵地，给学生提供了开启学生心智、提高学生素质、发挥探究精神的空间。传统的教学只是老师讲，学生听的一问一答式，学生张开口袋往里装，一不留神就跟不上老师的节奏，或学生认为老师讲的就是真理，只要理解，记住就行了，没有任何再發现、再探究的悬念，久而久之，形成了金字塔式的教育模式，不能很好地面向全体，更主要是扼杀了学生的创新思维，不利于个体的发展。新课标理念下的课堂要求解放学生的话语权，解放学生的思维，传统的一问一答式在短短的40分钟，显然是做不到的。合作探究就是将不同的知识、观点加以交流、综合、提高和运用，让学生的思维信马由缰，由此产生创新思维，是面向全体、关注个体最有效的途径。
二、合作探究的知识落实巩固和突破难点的最有效的方法
我们老是埋怨学生背记不过关，这么简单的问题也不能理解，或者学生为什么过几天就忘记了……其实是我们没有给学生理解和记忆的时间和空间。小组合作探究，就是解放学生的思维，发挥个体的、集体的智慧，通过合作和竞争方式，留给学生充分理解的时间和空间，学生自身的理解和记忆是内在的动力，是知识落实和巩固 的最有效途径。小组合作探究更有利于突破本课时的难点，纸上得来总觉浅，事非经过不知难。只要学生亲身体会，教师以学定教，才会真正地突破难点。
三、合作探究是减负的最佳手段
传统的教学模式是题海战术，强化训练，是教育学中的“饿猫实验”的典型，这样学生做作业和老师批改作业都累得身心疲惫。通过合作探究，不同的见解观点、不同的思想，不同的解题方法在小组探究中碰撞交融，产生共鸣共振，研究一个问题、一道题，相当于研究了很多问题，做了很多题，做到了事半功倍。这难道还需要教师通过大量练习、强化训练吗？
四、对合作探究做法的思考
课堂不仅仅是知识的传授，更重要是过程和方法。那么教师应通过什么样的方式展开课堂活动，展开合作探究？本人就这次“先锋杯”赛听课中见到的情况和本人的实践，总结和感悟一些对合作探究的做法，供同行探讨.
1.不同科目协调，合理分工
不同科目的教师各自为阵，以自己的方式分组，虽然一节课一种分法，课堂是混乱的，学生无所适从。我们应该是科任老师把分组意见反馈给班主任老师，由班主任分配相对固定的小组，可以根据学生的差异，好中差搭配，在探究中要有利于兵教兵的作用，也可以文 理互补，兴趣互补，性格互补等，在各方面都能取长补短，共同提高。
2.精心设计合作探究的问题和探究
方式
合作探究是一节课最精彩的环节，设计合作探究问题和方式的优差，必然关系到合作探究的效果，这就需要我们教师在备课时，从学生的思维方式、知识结构、认知特点和爱好兴趣方面，设身处地的设计合作探究的问题和方式。切忌设计问题简单成了课堂作秀，切忌较难问题在设计上缺乏梯度和台阶，让学生干瞪眼睛，无从下手，切忌设计的问题学生不感兴趣，使探究气氛不热烈。
3.合理分配与把握课堂合作探究的时间
有的教师在指导学生探究问题时，讨论非常激烈；在展示阶段，学生踊跃举手，上课老师为了不创伤学生的积极性，让学生展示多，且各组内、组外互补又相当激烈……导致后面的教学任务不能完成，于是埋怨时间不够。我认为我们对一节课的时间上还需统筹安排。解决的办法是：a.教师必须参与到学生合作探究中去，亲身介入并认真观察学生的探究活动，随时了解他们在活动中取得的进展、面临的困难和出现的问题，并适时给予引导。b.小组内的探究结果是大家的，不能有个人的表现主义，应采取轮流发言，个别补充制度，避免一个小组全举手的无序情形；在展示汇报时小组应选代表发言，其他组员必须认真听和互补。C.学生中太发散、太离题的见解，教师应引导或制止，告知学生课后讨论；如果所提的问题与课题有关的，教师应给予探讨的时间和空间，同时教师也应适时引导和点拨，也应把握时间，必须避免离开课堂主题。
4.鼓励为主、及时评价
在小组合作探究过程中，对于学生的任何反映，教师都要给予及时地积极的评价（包括学习过程评价与学习结果评价）。在探究过程中，教师可通过手势、微笑、语言等对学生的行为加以肯定，给学生创造一个和谐、宽松的合作环境。在小组合作学习之后，可以让学生对自己的学习活动过程及时作一个小结。也可以鼓励小组内同学间的互评及对其他小组的同学评价。即使学生的观点存在某些不足，教师也应努力找出其积极方面，以保护他们的积极性，提高参与的激情。
总之，合作探究是课堂导学改革的一个重要链条，它能开启学生的心智，提高素质，培养学生的发散思维和创造思维。而小组合作学习是使学生人人参与学习的全过程，既挖掘了学生个人的内在潜能，又培养了学生的团结合作、创新探究的精神，提高了学习效率。两者结合能让我们的导学变得更生动、更贴近于学生，更有科学性，能使学生的活动不拘泥于课堂，思维更富创造性。因此，这更需要我们教师在备课中，认真钻研大纲、教材、导学案，结合本班学生实际精心设计在指导学生合作探究中的每一个环节，上课时大胆尝试，课后认真反思，听课中学习他人的经验，取百家之长，创造性地发展合作探究这一高效课堂的导学模式。
一、合作探究是面向全体、关注个体的最有效途径
新课程理念告诉我们，课堂教学是培养学生探究精神及实践能力
的主阵地，给学生提供了开启学生心智、提高学生素质、发挥探究精神的空间。传统的教学只是老师讲，学生听的一问一答式，学生张开口袋往里装，一不留神就跟不上老师的节奏，或学生认为老师讲的就是真理，只要理解，记住就行了，没有任何再發现、再探究的悬念，久而久之，形成了金字塔式的教育模式，不能很好地面向全体，更主要是扼杀了学生的创新思维，不利于个体的发展。新课标理念下的课堂要求解放学生的话语权，解放学生的思维，传统的一问一答式在短短的40分钟，显然是做不到的。合作探究就是将不同的知识、观点加以交流、综合、提高和运用，让学生的思维信马由缰，由此产生创新思维，是面向全体、关注个体最有效的途径。
二、合作探究的知识落实巩固和突破难点的最有效的方法
我们老是埋怨学生背记不过关，这么简单的问题也不能理解，或者学生为什么过几天就忘记了……其实是我们没有给学生理解和记忆的时间和空间。小组合作探究，就是解放学生的思维，发挥个体的、集体的智慧，通过合作和竞争方式，留给学生充分理解的时间和空间，学生自身的理解和记忆是内在的动力，是知识落实和巩固 的最有效途径。小组合作探究更有利于突破本课时的难点，纸上得来总觉浅，事非经过不知难。只要学生亲身体会，教师以学定教，才会真正地突破难点。
三、合作探究是减负的最佳手段
传统的教学模式是题海战术，强化训练，是教育学中的“饿猫实验”的典型，这样学生做作业和老师批改作业都累得身心疲惫。通过合作探究，不同的见解观点、不同的思想，不同的解题方法在小组探究中碰撞交融，产生共鸣共振，研究一个问题、一道题，相当于研究了很多问题，做了很多题，做到了事半功倍。这难道还需要教师通过大量练习、强化训练吗？
四、对合作探究做法的思考
课堂不仅仅是知识的传授，更重要是过程和方法。那么教师应通过什么样的方式展开课堂活动，展开合作探究？本人就这次“先锋杯”赛听课中见到的情况和本人的实践，总结和感悟一些对合作探究的做法，供同行探讨.
1.不同科目协调，合理分工
不同科目的教师各自为阵，以自己的方式分组，虽然一节课一种分法，课堂是混乱的，学生无所适从。我们应该是科任老师把分组意见反馈给班主任老师，由班主任分配相对固定的小组，可以根据学生的差异，好中差搭配，在探究中要有利于兵教兵的作用，也可以文 理互补，兴趣互补，性格互补等，在各方面都能取长补短，共同提高。
2.精心设计合作探究的问题和探究
方式
合作探究是一节课最精彩的环节，设计合作探究问题和方式的优差，必然关系到合作探究的效果，这就需要我们教师在备课时，从学生的思维方式、知识结构、认知特点和爱好兴趣方面，设身处地的设计合作探究的问题和方式。切忌设计问题简单成了课堂作秀，切忌较难问题在设计上缺乏梯度和台阶，让学生干瞪眼睛，无从下手，切忌设计的问题学生不感兴趣，使探究气氛不热烈。
3.合理分配与把握课堂合作探究的时间
有的教师在指导学生探究问题时，讨论非常激烈；在展示阶段，学生踊跃举手，上课老师为了不创伤学生的积极性，让学生展示多，且各组内、组外互补又相当激烈……导致后面的教学任务不能完成，于是埋怨时间不够。我认为我们对一节课的时间上还需统筹安排。解决的办法是：a.教师必须参与到学生合作探究中去，亲身介入并认真观察学生的探究活动，随时了解他们在活动中取得的进展、面临的困难和出现的问题，并适时给予引导。b.小组内的探究结果是大家的，不能有个人的表现主义，应采取轮流发言，个别补充制度，避免一个小组全举手的无序情形；在展示汇报时小组应选代表发言，其他组员必须认真听和互补。C.学生中太发散、太离题的见解，教师应引导或制止，告知学生课后讨论；如果所提的问题与课题有关的，教师应给予探讨的时间和空间，同时教师也应适时引导和点拨，也应把握时间，必须避免离开课堂主题。
4.鼓励为主、及时评价
在小组合作探究过程中，对于学生的任何反映，教师都要给予及时地积极的评价（包括学习过程评价与学习结果评价）。在探究过程中，教师可通过手势、微笑、语言等对学生的行为加以肯定，给学生创造一个和谐、宽松的合作环境。在小组合作学习之后，可以让学生对自己的学习活动过程及时作一个小结。也可以鼓励小组内同学间的互评及对其他小组的同学评价。即使学生的观点存在某些不足，教师也应努力找出其积极方面，以保护他们的积极性，提高参与的激情。
总之，合作探究是课堂导学改革的一个重要链条，它能开启学生的心智，提高素质，培养学生的发散思维和创造思维。而小组合作学习是使学生人人参与学习的全过程，既挖掘了学生个人的内在潜能，又培养了学生的团结合作、创新探究的精神，提高了学习效率。两者结合能让我们的导学变得更生动、更贴近于学生，更有科学性，能使学生的活动不拘泥于课堂，思维更富创造性。因此，这更需要我们教师在备课中，认真钻研大纲、教材、导学案，结合本班学生实际精心设计在指导学生合作探究中的每一个环节，上课时大胆尝试，课后认真反思，听课中学习他人的经验，取百家之长，创造性地发展合作探究这一高效课堂的导学模式。