论文部分内容阅读
诠释：同桌安排的内涵
小学生在学校学习期间，与其关系最为亲近的是同桌，与同桌的交往也直接影响其学习态度。同桌安排的内容是，为班集体中的每个学生安置座位，让学生能够有自主学习的座位，同时与同桌及周围的同学进行适当的学习交流，是班主任一项重要的工作内容。适合的同桌安排能够营造良好的班级学习氛围，影响班级成员的学习态度，直接影响学生的学业成绩，还能凝聚班级力量，打造出积极向上的班级精神。
同桌安排——一个亟待重视的教育资源
同桌安排实际上是小学生自己的事情，合适与否只有小学生自己知道。班主任在安排小学生的同桌时，不仅要考虑班级的整体情况，也要关注小学生的主体意识，尊重他们的意见。对调查结果进行细致的研究和分析后发现，通过为学生安排同桌，能够提升学生的学习态度。基于此，探索出以下策略。
要根据班级的实际情况来安排同桌
要从学生的入学起点出发
对于新接手的班集体，班主任安排学生的同桌时要从学生的入学起点出发，因为班主任一开始不了解新生的个性特点，所以多数情况都是按照身高来安排同桌。小学生由于模仿性强，会更多地注意同桌是如何学习的。因此，教师可以借助一些简单的入学测试来衡量不同学生的起点。可以根据学生的测试成果来排座位，但教师在不断地深入了解学生后，应不受任何外在条件的影响，增加对学生学习效果和个人特点的考量，依据每个学生的实际情况来及时调整同桌。如果教师只是根据学生的外在条件来安排同桌，如受身高等条件的限制，就不能发挥同桌的重要作用，也无法达到学生之间互相学习的效果。
应着重考虑学生的性格特点
根据性格来安排同桌，对学生的学习产生的影响是非常大的。性格是一个人比较稳定的内在特征，是影响人们交往和沟通的重要元素，而且一个人的性格也将会对他人产生重要影响。小学生由于其身心发展的特点，更容易模仿其掌握具有某些特殊内在特征的同桌。因此，班主任在安排同桌时，只有根据学生的性格特点，才能充分发挥小学生同伴关系的积极效应。班主任安排同桌时要摸清每个学生的性格，找出他们的性格特征，根据学生的个性特点来为学生安排同桌。
安排同桌时要关注不同层次学生的特点
要加强关注学生的心理状态和外在表现
安排同桌是如今班主任处理学生问题的重要途径，所以很多优秀的教师可能就不太管理优秀生。但是，优秀生的压力非常大，心理也会更加敏感，学习的专注程度也很容易受到同桌的影响。因此，这样的学生是班主任安排座位时应该重点关注的对象。首先，教师要了解他们的需求，弄清他们的性格，根据学生的不同特点来安排同桌，这样有利于营造一种轻松愉悦的学习气氛，可以放大每个学生的优点，让同学之间能产生积极的影响；另外，要对学生加强引导，开展心理教育课，减轻学生的心理压力。
要关注学困生的内因
班主任在安排同桌时不仅要关注心理承受力低、学习压力大的优秀生和心理敏感性强、情绪不稳定的女生，更要关注学困生。对于学困生，如果只是借助换同桌来提升学生的学习成绩，并不会取得太大的成效。这时，教师要从学生自身出发，找到学困生成绩比较差的内在原因，要对学生进行鼓励，制造机会让学生展现自身的魅力，提高学生的自我认同感，提升学生学习的积极性。
安排同桌时要具有一定的变化性
要关注学生的性别特征
安排同桌时应对班级中的男女生进行灵活搭配，因为小学生的身心发展还比较稚嫩，性格特征还不够稳定，具有多变性。通常女生的身心发展比男生快，男女生喜欢的学习模式和习惯的思考方式有一定差异，女生和女生之间更容易互相影响、互相学习。基于这样的情况，教师要在安排同桌时注意性别的问题，在安排男生同桌或成绩较好的学生时，更要遵循这个原则。对于学困生，可以考虑采用男女生组合的方式。
要关注周期的變化
从心理角度来看，如果总是处于相同的环境，不利于学生的学习和发展。要想促进学生的健康发展，一定要通过学生之间的互相交往。实验结果表明，同桌对其学习态度的影响与调整同桌的时间长短有一定关系，同桌坐在一起的时间越长，同桌之间关于学习态度的影响就越小。由此可以看出，缩短同桌坐在一起的时间能够增强同桌之间学习态度的积极影响。教师经常性地为学生换座位并不会对学生产生不好的影响，反而会加强学生之间的了解，促进学生之间的交往，增加彼此互相学习的机会，对于培养学生的学习态度和习惯都有积极影响。所以，班主任要经常性地调整班级座位，抛弃那些过时老旧的班级管理办法。根据实际情况调查后发现，一个月更换一次座位有利于学生学习，促进学生的健康成长，促进学生之间的有效沟通。
小学生在学校学习期间，与其关系最为亲近的是同桌，与同桌的交往也直接影响其学习态度。同桌安排的内容是，为班集体中的每个学生安置座位，让学生能够有自主学习的座位，同时与同桌及周围的同学进行适当的学习交流，是班主任一项重要的工作内容。适合的同桌安排能够营造良好的班级学习氛围，影响班级成员的学习态度，直接影响学生的学业成绩，还能凝聚班级力量，打造出积极向上的班级精神。
同桌安排——一个亟待重视的教育资源
同桌安排实际上是小学生自己的事情，合适与否只有小学生自己知道。班主任在安排小学生的同桌时，不仅要考虑班级的整体情况，也要关注小学生的主体意识，尊重他们的意见。对调查结果进行细致的研究和分析后发现，通过为学生安排同桌，能够提升学生的学习态度。基于此，探索出以下策略。
要根据班级的实际情况来安排同桌
要从学生的入学起点出发
对于新接手的班集体，班主任安排学生的同桌时要从学生的入学起点出发，因为班主任一开始不了解新生的个性特点，所以多数情况都是按照身高来安排同桌。小学生由于模仿性强，会更多地注意同桌是如何学习的。因此，教师可以借助一些简单的入学测试来衡量不同学生的起点。可以根据学生的测试成果来排座位，但教师在不断地深入了解学生后，应不受任何外在条件的影响，增加对学生学习效果和个人特点的考量，依据每个学生的实际情况来及时调整同桌。如果教师只是根据学生的外在条件来安排同桌，如受身高等条件的限制，就不能发挥同桌的重要作用，也无法达到学生之间互相学习的效果。
应着重考虑学生的性格特点
根据性格来安排同桌，对学生的学习产生的影响是非常大的。性格是一个人比较稳定的内在特征，是影响人们交往和沟通的重要元素，而且一个人的性格也将会对他人产生重要影响。小学生由于其身心发展的特点，更容易模仿其掌握具有某些特殊内在特征的同桌。因此，班主任在安排同桌时，只有根据学生的性格特点，才能充分发挥小学生同伴关系的积极效应。班主任安排同桌时要摸清每个学生的性格，找出他们的性格特征，根据学生的个性特点来为学生安排同桌。
安排同桌时要关注不同层次学生的特点
要加强关注学生的心理状态和外在表现
安排同桌是如今班主任处理学生问题的重要途径，所以很多优秀的教师可能就不太管理优秀生。但是，优秀生的压力非常大，心理也会更加敏感，学习的专注程度也很容易受到同桌的影响。因此，这样的学生是班主任安排座位时应该重点关注的对象。首先，教师要了解他们的需求，弄清他们的性格，根据学生的不同特点来安排同桌，这样有利于营造一种轻松愉悦的学习气氛，可以放大每个学生的优点，让同学之间能产生积极的影响；另外，要对学生加强引导，开展心理教育课，减轻学生的心理压力。
要关注学困生的内因
班主任在安排同桌时不仅要关注心理承受力低、学习压力大的优秀生和心理敏感性强、情绪不稳定的女生，更要关注学困生。对于学困生，如果只是借助换同桌来提升学生的学习成绩，并不会取得太大的成效。这时，教师要从学生自身出发，找到学困生成绩比较差的内在原因，要对学生进行鼓励，制造机会让学生展现自身的魅力，提高学生的自我认同感，提升学生学习的积极性。
安排同桌时要具有一定的变化性
要关注学生的性别特征
安排同桌时应对班级中的男女生进行灵活搭配，因为小学生的身心发展还比较稚嫩，性格特征还不够稳定，具有多变性。通常女生的身心发展比男生快，男女生喜欢的学习模式和习惯的思考方式有一定差异，女生和女生之间更容易互相影响、互相学习。基于这样的情况，教师要在安排同桌时注意性别的问题，在安排男生同桌或成绩较好的学生时，更要遵循这个原则。对于学困生，可以考虑采用男女生组合的方式。
要关注周期的變化
从心理角度来看，如果总是处于相同的环境，不利于学生的学习和发展。要想促进学生的健康发展，一定要通过学生之间的互相交往。实验结果表明，同桌对其学习态度的影响与调整同桌的时间长短有一定关系，同桌坐在一起的时间越长，同桌之间关于学习态度的影响就越小。由此可以看出，缩短同桌坐在一起的时间能够增强同桌之间学习态度的积极影响。教师经常性地为学生换座位并不会对学生产生不好的影响，反而会加强学生之间的了解，促进学生之间的交往，增加彼此互相学习的机会，对于培养学生的学习态度和习惯都有积极影响。所以，班主任要经常性地调整班级座位，抛弃那些过时老旧的班级管理办法。根据实际情况调查后发现，一个月更换一次座位有利于学生学习，促进学生的健康成长，促进学生之间的有效沟通。