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摘 要：以生为本的大学生职业生涯规划课堂教学，应该在教学目标、内容、方法和教学过程中，注重学生个体的全面发展和职业体验，注重技能训练与生涯阶段的紧密结合，注重课堂氛围营造与教学成效的良好互动。本文结合个人在大学生职业生涯规划这门课程近十年的教学实践心得体会，旨在进一步推动该课程的教学改革，切实帮助大学生成长成才。
关键词：以生为本 大学生职业生涯规划 教学实践
目前，我国高校尤其是高职院校的大学生，职业生涯规划意识淡薄，主动规划意识欠缺，专业职业技能和专业实践能力发展不协调，毕业生的综合素质与用人单位职业能力需求之间的差距悬殊。且网络已成为了当代大学生学习、生活不可或缺的一部分，大学生对于专业化的教育和个性化指导的需求不断增强，大学生职业生涯规划传统的说教灌输教育方式必须予以改进，传统的大课式教学课堂也将被专业化教学与个性化指导相结合的方式所替代。鉴于此，建立以生为本的大学生职业生涯规划教学实践探索势在必行。
一、以生为本的大学生职业生涯规划课程设计
高校大学生职业生涯规划应该是一个系统工程，但很多高校目前仅限开设选修课，或将职业生涯规划归于就业指导，往往造成整个群体缺失系统化、全程化的大学生职业生涯规划教育，最终教育教学效果也不能很好体现。根据当前的高校就业形势和就业状况，大学生职业生涯规划课程应成为高校尤其是高职学院大学生思想政治教育和入学教育的必修课程。江西环境工程职业学院从2006年开始将大学生职业生涯规划课列为大一学生必修课，经过近十年的教学改革与实践，以生为本的《大学生职业生涯规划》课程紧紧围绕大学生职业认知和职业发展等需要开展教学。
我校《大学生职业生涯规划》课程在课程改革前趋于传统，而传统的课程设计教学内容仅限于讲授生涯规划的重要性、教育大学生对个人兴趣、性格、价值观等进行探索分析，往往会忽视结合当前的国内外社会、经济的发展形势，忽视大学生个性发展需求，忽视教学方法的改革创新，忽视教师队伍的培养等。这样导致的结果就是该课程教学效果差，学生学不到东西，最终毕业时职业目标不明确而不会主动进行职业规划设计。
经过改革，大学生职业生涯规划课程在教学内容的组织设计上进行了全面更新，课程设计围绕以生为本的核心内容展开，有以下四个方面要求：（1）教学内容的设计，必须充分结合各专业所涉及的职业要求；（2）教学过程要充分利用生涯测评工具和专业实习实训场所，开展体验、参与式教学，强调教学互动性；（3）从满足学生成长成才过程入手，强调教学的时效性；（4）教学考核突破传统卷面考试形式，注重全程性，强调课堂学习、课后规划训练与个体（团体）咨询相结合。
二、以生为本的大学生职业生涯规划教学组织形式
我校大学生职业生涯规划课程的教学组织形式突破了传统的教学形式，如大班或合班教学，主要以专业班级教学为主，充分结合教师的教学水平及教学组织过程中对于空间和时间上的特殊要求。主要表现为以下特点：
1.小班化教学贯穿始终。我校“大学生职业生涯规划”等基础课程从2009年开始，基本实现了小班化教学。其优势在于学生学习的主要信息来自教师和在课堂上师生之间及学生之间可进行的交流。同时要求教师在讲授知识点的同时，积极通过其他辅助工具开展形式多样的教学，如个体示范、小组讨论、谈话等方式向学生呈现。教学过程中，要求教师注意个人情感、态度和行为对学生产生的影响。
2.班内分组教学有效开展。我校主张教师根据不同课程的内容要求，进行班级分组教学。如在职业生涯规划教学的第一堂课，用分组游戏的方式将班级学生分成若干个小组，每个小组采取积分制，小组形式参与整个教学互动，且每个环节以小组形式发放正能量积分卡，列入平时成绩考核。分组教学有利于学生间的互助交流和团队式学习，学生学习积极性和教学效果都得到提高。
3.课后个别辅助指导。大学生职业生涯规划仅仅通过课堂教学不能满足学生自主规划的需求，我校在职业生涯规划课程教学团队的基础上，建立了生涯规划咨询室，定期接受学生的个体和团体咨询和辅导，课后个别辅导很好地促进了班内分组的教学效果。第一，它让学生获得了进一步学习的机会和提高的动力，帮助学生提升了学习信心，让每个学生从教学活动中受益，调动了学生的学习积极性；第二，它有利于因材施教，使教学适应每个学生的个性化学习需要；第三，它有助于培养学生的自学和独立探究能力。
三、以生为本的大学生职业生涯规划教学评价
教学评价是教育过程重要组成部分，有效的课程评价有利于提高课堂教学质量。以生为本的大学生职业生涯规划教学评价在整个教学过程占据十分重要地位，因为课堂教学评价具有积极导向、展示激励、反馈调节、检查诊断、反思总结和教师成长记录等功能和作用。我校依据课程评价需要，设计制作了课堂意见反馈表和课程意见反馈表，多方收集学生对个人教学过程每一个环节提出的意见和建议，包括涉及到课堂行为、课堂组织管理、课堂模式、课程设计、师生角色、信息交流和教学目标等等，以促进对个人教学效果的检验，加强教学反思，记录在职业生涯过程中发展历程，促进个人和团队在教学改革和教学方法上的改进，促进个人教师职业生涯的专业发展，这有利于促进学生积极主动性。
四、以生为本的《大学生职业生涯规划》教学反思
教学反思的主体是我们教师，因此所谓的教学反思即“教师教学反思”。简而言之，教学反思即教师对自己教学的反思。以生为本的《大学生职业生涯规划》教学反思要求我们教师在该课程开课之前，通过对往届学生、教材以及教学环境的反思，提前了解授课班级专业的基本特点，通过调研及生涯测评工具的数据了解学生整体的兴趣等，了解学校教学中主客观条件的限制，提前备好课：确定教学目标、教学任务、教学内容、教学方法和手段等。教学过程中注重收集学生意见反馈表。综合这几年讲授《大学生职业生涯规划》收集的学生反馈意见表和教学督导给出的建议，反思如下：
1.从课堂效果上分析。课堂教学互动性较好，教学内容安排合适，但学生的胆量、个性不同，社会交际能力有限。这样一来，教学过程中会出现顾此失彼的现象。所以该课程教学必须以生为本，注重个性化培养。
2.从教学内容的安排和讲解上分析。生涯规划课程的关键在于引导大学生对生涯规划的重视，但由于我校学生多为高职生，很多学生的思想不够成熟，认为职业生涯规划不重要。如何引导全体学生参与，需要在教学内容的编排上与二年级的创业教育、三年级的就业指导充分结合起来。在内容讲解上要重视案例的分析，适当邀请优秀高年级学生和毕业生进入课堂开展互动。
3.从新媒体工具的运用上分析。应关注那些被动学习、情绪波动较大的学生，重点对他们进行帮扶，对学习参与互动较多的同学加强团队意识和责任意识，使他们能积极地帮助其他组员。
五、结语
随着国家教育改革进一步推进和每年毕业生人数的急剧增长，尤其是高职院校感受到了巨大的压力，深入探讨就业创业工作刻不容缓，深入探讨以生为本的“大学生职业生涯规划”等思想政治教育课的课堂教学工作，关乎学校教育教学工作的成效，关乎大学生学业和职业的稳定性，有利于提高高校的就业率和稳定率。
（作者单位：江西环境工程职业学院）
本文系江西省2014年高校党建研究项目“基于’三创教育’的高职院校学生党员职业素养培养研究”（项目编号：XGXDGKT.QN—201483）和江西环境工程职业学院2014年示范课程建设项目的阶段性成果。
□责任编辑：刘伟林
关键词：以生为本 大学生职业生涯规划 教学实践
目前，我国高校尤其是高职院校的大学生，职业生涯规划意识淡薄，主动规划意识欠缺，专业职业技能和专业实践能力发展不协调，毕业生的综合素质与用人单位职业能力需求之间的差距悬殊。且网络已成为了当代大学生学习、生活不可或缺的一部分，大学生对于专业化的教育和个性化指导的需求不断增强，大学生职业生涯规划传统的说教灌输教育方式必须予以改进，传统的大课式教学课堂也将被专业化教学与个性化指导相结合的方式所替代。鉴于此，建立以生为本的大学生职业生涯规划教学实践探索势在必行。
一、以生为本的大学生职业生涯规划课程设计
高校大学生职业生涯规划应该是一个系统工程，但很多高校目前仅限开设选修课，或将职业生涯规划归于就业指导，往往造成整个群体缺失系统化、全程化的大学生职业生涯规划教育，最终教育教学效果也不能很好体现。根据当前的高校就业形势和就业状况，大学生职业生涯规划课程应成为高校尤其是高职学院大学生思想政治教育和入学教育的必修课程。江西环境工程职业学院从2006年开始将大学生职业生涯规划课列为大一学生必修课，经过近十年的教学改革与实践，以生为本的《大学生职业生涯规划》课程紧紧围绕大学生职业认知和职业发展等需要开展教学。
我校《大学生职业生涯规划》课程在课程改革前趋于传统，而传统的课程设计教学内容仅限于讲授生涯规划的重要性、教育大学生对个人兴趣、性格、价值观等进行探索分析，往往会忽视结合当前的国内外社会、经济的发展形势，忽视大学生个性发展需求，忽视教学方法的改革创新，忽视教师队伍的培养等。这样导致的结果就是该课程教学效果差，学生学不到东西，最终毕业时职业目标不明确而不会主动进行职业规划设计。
经过改革，大学生职业生涯规划课程在教学内容的组织设计上进行了全面更新，课程设计围绕以生为本的核心内容展开，有以下四个方面要求：（1）教学内容的设计，必须充分结合各专业所涉及的职业要求；（2）教学过程要充分利用生涯测评工具和专业实习实训场所，开展体验、参与式教学，强调教学互动性；（3）从满足学生成长成才过程入手，强调教学的时效性；（4）教学考核突破传统卷面考试形式，注重全程性，强调课堂学习、课后规划训练与个体（团体）咨询相结合。
二、以生为本的大学生职业生涯规划教学组织形式
我校大学生职业生涯规划课程的教学组织形式突破了传统的教学形式，如大班或合班教学，主要以专业班级教学为主，充分结合教师的教学水平及教学组织过程中对于空间和时间上的特殊要求。主要表现为以下特点：
1.小班化教学贯穿始终。我校“大学生职业生涯规划”等基础课程从2009年开始，基本实现了小班化教学。其优势在于学生学习的主要信息来自教师和在课堂上师生之间及学生之间可进行的交流。同时要求教师在讲授知识点的同时，积极通过其他辅助工具开展形式多样的教学，如个体示范、小组讨论、谈话等方式向学生呈现。教学过程中，要求教师注意个人情感、态度和行为对学生产生的影响。
2.班内分组教学有效开展。我校主张教师根据不同课程的内容要求，进行班级分组教学。如在职业生涯规划教学的第一堂课，用分组游戏的方式将班级学生分成若干个小组，每个小组采取积分制，小组形式参与整个教学互动，且每个环节以小组形式发放正能量积分卡，列入平时成绩考核。分组教学有利于学生间的互助交流和团队式学习，学生学习积极性和教学效果都得到提高。
3.课后个别辅助指导。大学生职业生涯规划仅仅通过课堂教学不能满足学生自主规划的需求，我校在职业生涯规划课程教学团队的基础上，建立了生涯规划咨询室，定期接受学生的个体和团体咨询和辅导，课后个别辅导很好地促进了班内分组的教学效果。第一，它让学生获得了进一步学习的机会和提高的动力，帮助学生提升了学习信心，让每个学生从教学活动中受益，调动了学生的学习积极性；第二，它有利于因材施教，使教学适应每个学生的个性化学习需要；第三，它有助于培养学生的自学和独立探究能力。
三、以生为本的大学生职业生涯规划教学评价
教学评价是教育过程重要组成部分，有效的课程评价有利于提高课堂教学质量。以生为本的大学生职业生涯规划教学评价在整个教学过程占据十分重要地位，因为课堂教学评价具有积极导向、展示激励、反馈调节、检查诊断、反思总结和教师成长记录等功能和作用。我校依据课程评价需要，设计制作了课堂意见反馈表和课程意见反馈表，多方收集学生对个人教学过程每一个环节提出的意见和建议，包括涉及到课堂行为、课堂组织管理、课堂模式、课程设计、师生角色、信息交流和教学目标等等，以促进对个人教学效果的检验，加强教学反思，记录在职业生涯过程中发展历程，促进个人和团队在教学改革和教学方法上的改进，促进个人教师职业生涯的专业发展，这有利于促进学生积极主动性。
四、以生为本的《大学生职业生涯规划》教学反思
教学反思的主体是我们教师，因此所谓的教学反思即“教师教学反思”。简而言之，教学反思即教师对自己教学的反思。以生为本的《大学生职业生涯规划》教学反思要求我们教师在该课程开课之前，通过对往届学生、教材以及教学环境的反思，提前了解授课班级专业的基本特点，通过调研及生涯测评工具的数据了解学生整体的兴趣等，了解学校教学中主客观条件的限制，提前备好课：确定教学目标、教学任务、教学内容、教学方法和手段等。教学过程中注重收集学生意见反馈表。综合这几年讲授《大学生职业生涯规划》收集的学生反馈意见表和教学督导给出的建议，反思如下：
1.从课堂效果上分析。课堂教学互动性较好，教学内容安排合适，但学生的胆量、个性不同，社会交际能力有限。这样一来，教学过程中会出现顾此失彼的现象。所以该课程教学必须以生为本，注重个性化培养。
2.从教学内容的安排和讲解上分析。生涯规划课程的关键在于引导大学生对生涯规划的重视，但由于我校学生多为高职生，很多学生的思想不够成熟，认为职业生涯规划不重要。如何引导全体学生参与，需要在教学内容的编排上与二年级的创业教育、三年级的就业指导充分结合起来。在内容讲解上要重视案例的分析，适当邀请优秀高年级学生和毕业生进入课堂开展互动。
3.从新媒体工具的运用上分析。应关注那些被动学习、情绪波动较大的学生，重点对他们进行帮扶，对学习参与互动较多的同学加强团队意识和责任意识，使他们能积极地帮助其他组员。
五、结语
随着国家教育改革进一步推进和每年毕业生人数的急剧增长，尤其是高职院校感受到了巨大的压力，深入探讨就业创业工作刻不容缓，深入探讨以生为本的“大学生职业生涯规划”等思想政治教育课的课堂教学工作，关乎学校教育教学工作的成效，关乎大学生学业和职业的稳定性，有利于提高高校的就业率和稳定率。
（作者单位：江西环境工程职业学院）
本文系江西省2014年高校党建研究项目“基于’三创教育’的高职院校学生党员职业素养培养研究”（项目编号：XGXDGKT.QN—201483）和江西环境工程职业学院2014年示范课程建设项目的阶段性成果。
□责任编辑：刘伟林