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摘 要：二年级阶段学生的语文水平还有待提高，他们文学的理解能力还比较薄弱，但已经具备了基本的看图能力，教师可通过看图写话，帮助学生展开独立思考，组织语言进行图画描述，通过观察、分析、语言表达、书面描写等，强化学生的语文综合能力，看图写话的过程中，教師应导入更具趣味，丰富情景的图画，引导学生利用简洁的语言去总结，利用丰富的语言去描述，从不同的角度进行阐述，指导学生同步提升听说读写能力。
关键词：小学语文;二年级;看图写话;教学指导
引言
看图写话能够锻炼学生的自主学习能力，帮助学生自主的观察图画，进行语言表达，可从二年级开始，引导学生摸索语文规律，展开语文的思考，看图写话的过程中，教师应引导学生自主发挥，不设定固有答案，鼓励学生大胆的诉说自己的想法，结合图画中的信息，引导学生逐渐的补充语言，更轻松的识别图画，构建文字信息，展开语文的讨论。
1.低年级看图写话中学生的不足
1.1“看图”不清
小学生的想象力天马行空，在小学做作业时，就凸显出一些问题，有的学生不明题意，结合图画有自己不同的看法，而教材上的很多图画实际上并不严谨，有的图画人物描画的是姐姐，但学生就认为应该是阿姨，这种矛盾点并不少见，因此学生对图画的理解也许和教师设定的标准答案并不相符，可能超脱了教师所设想的范畴，学生想到了不同的结果，在看图的时候，学生们的观察视角与理解不同，如一个蝴蝶形状的风筝，学生看图想到的是蝴蝶，而不是风筝，忽略了风筝，在表达中仅仅表述出蝴蝶，这就使得学生的表达存在偏颇，看图作为写话的第一步，学生往往不能全面的思考问题，看图的视角较为狭隘，有的学生不注意细节，有的学生过于注重细节反而忽视主体，不善于整体进行图画的分析。
1.2“写话”不足
学生在看图识图后，语言的整理能力弱，有的学生可以进行口语表达，但书面语不正确，有的学生找不到描述的方式，写话中要么过于简练，不能完整描述，要么描述的比较啰嗦，不能简化信息。写作的话可能语无伦次，句式杂糅等等。在学生在写作时，容易使用比较笼统的词语，从而让文章的内容比较贫瘠，语言也显得不够丰富。
2.低年级看图写话的具体教学策略探究
2.1训练学生“看图”抓重点
看懂一幅图，就是让学生学会把一个静图看出“动”来，这就需要学生去仔细观察图片，认真分析图片内容。教师可以带领学生一起看图，针对不同的图片可以从上而下，从左往右，从中心向四周看，可以先部分后整体看。看图时要一个主体一个主体地看，把每一个要素都看到，然后放到整体里分析图片是个什么内容，可以表达什么内容。看图也需要学生们具有兴趣，教师可以在培养学生看图兴趣上下手，让学生主动地去看图，有把图片内容用语言表达出来的欲望。例如：一幅关于“保护森林，不乱砍滥伐”的图片，里面有树木、有砍树人、有失去家园的动物、有失去树木变得贫瘠的土地。在看图时，教师引领学生把每个要素都看到，逐个分析每个要素的状态，在干什么，把每个要素表达的意思说出来，然后再把每个要素结合起来，放到整体里去看。抓住图片的中心意思，然后有主旨地去写作。
2.2教会学生“填充式”写话
训练学生写话，一定要降低要求，不同阶段的写作可以制定不同的目标，有目的有过程地训练学生。“填充式”写作是让学生逐渐丰富写作内容的过程，在起初教师可以带领学生概论图片，降低写作要求，写通顺即可。在这个基础上，把概论的句子进行填充，积累一些好的词藻，例如一些形容詞、副词，或者一些简单的修辞手法的运用，慢慢让学生学会把句子扩充开来。例如：“太阳升起来了。”这样一句话，在学生慢慢学习写作过程中，可以一步步扩充，金黄的太阳升起来了。如同火炉的金黄的太阳升起来了。如同火炉的金黄的太阳从海平面上升起来了。如同火炉的金黄的太阳从海平面上忽然跳了出来。这样一句简单的话，通过一步步地扩充就变得生动形象，这样的过程不仅是学生写作能力的提现，还是学生写作思维能力的提升。
2.3激发学生看图写话的兴趣
对于低年级小学生而言，他们所学的汉字屈指可数，虽然他们在谈话与交流时可以滔滔不绝，然而当要求他们用文字进行书面表达的时候，他们却往往无从下笔，或者错误不断，漏洞百出。通过看图写话，能够让小学生用文字表达自己看见的、听见的、感受到的生活中形形色色的事物，去表达自己的思想。而对于小学语文教师而言，怎么去引导小学生并激发他们对习作的兴趣，是看图写话教学能否成功的关键所在。因此，教师在教学过程中，需要运用一定的手段和方式去引导学生，创建一个趣味性的情境，客观看待低年级小学生的学习能力、思维能力以及对事物的认知能力，再有针对性地开展相关教学。例如，教师可以在黑板上写明看图写话的要求：“写出发自内心的具有真情实感的话语。”用这样的方式激发学生看图写话的欲望和兴趣。只有让小学生从心底里不惧怕写作，爱上看图写话，才能进行富有成效的看图写话教学。教师需要用更多的时间和精力去引导他们，激发他们积极思考和敢于表达自己内心想法的勇气。
2.4拓展学生的视野，注重生活细节
任何学科的来源都是生活，在生活中处处可以体现语文。要想提高看图写话的水平，教师就要引导学生多注重生活细节，观察生活中的细小事物，从而积累写作的素材。只有这样，低年级学生才不会出现无话可说、无从下笔的现象。因此，教师在平时的教学过程中，应该多布置有关生活的作业，让学生真正投身于生活中，感受大自然的无穷魅力。当然，在日常生活中，教师要多引导学生使用已学的词语，或是优秀的句子。只有这样，学生才会做到愿意表达、喜欢表达。
2.5展开想象，先说后写。
让学生看图，根据图意，同桌先互相说一说，然后再写下来。
经过这样的指导，学生都写出了比较好的作品。下面是学生的佳作：“有一只小花猫看到一个鱼缸里面有一条金鱼，她想来想去：怎么能吃到这条金鱼呢？小花猫伸出猫爪在鱼缸里抓鱼，小金鱼游得非常快，就像一道红色的闪电。小花猫怎么也抓不到它，急得满头大汗。小花猫抓抓脑袋想出了一个办法。她对小金鱼说：‘你游泳的技术真棒，可是你会跳吗？’小鱼得意地说：‘我当然会跳啦！’‘那你跳几下给我看看，我就不吃你了。’小花猫刚说完，小金鱼就跳了起来，水花溅了一地。小花猫看准时机在空中抓住了小鱼塞进了嘴里。小花猫闭上眼睛，舔着嘴巴，得意洋洋地走开了。”
总结
看图写话是小学生观察能力，逻辑思维能力和表达能力培养的重要途径。所以在小学低年级语文教学过程中，老师一定要注重学生看图写话能力的培养，以此来促进学生语文写作能力的提升，为学生今后的语文学业发展打下坚固的基础。
参考文献
[1]李晓蕾.小学低年级看图写话教学的探究[J].教育教学论坛，2019（04）.
[2]宋秀萍，李朝辉.小学低年级看图写话教学的策略探究[J].时代教育，2018（11）.
[3]胡培培.小学低年级看图写话教学策略探索与实践[J].新校园中旬刊，2018（07）.
[4]阿布都艾尼吾守尔.阅读能力是写作训练的基础[J].语文教学与研究，2018，（2）.
关键词：小学语文;二年级;看图写话;教学指导
引言
看图写话能够锻炼学生的自主学习能力，帮助学生自主的观察图画，进行语言表达，可从二年级开始，引导学生摸索语文规律，展开语文的思考，看图写话的过程中，教师应引导学生自主发挥，不设定固有答案，鼓励学生大胆的诉说自己的想法，结合图画中的信息，引导学生逐渐的补充语言，更轻松的识别图画，构建文字信息，展开语文的讨论。
1.低年级看图写话中学生的不足
1.1“看图”不清
小学生的想象力天马行空，在小学做作业时，就凸显出一些问题，有的学生不明题意，结合图画有自己不同的看法，而教材上的很多图画实际上并不严谨，有的图画人物描画的是姐姐，但学生就认为应该是阿姨，这种矛盾点并不少见，因此学生对图画的理解也许和教师设定的标准答案并不相符，可能超脱了教师所设想的范畴，学生想到了不同的结果，在看图的时候，学生们的观察视角与理解不同，如一个蝴蝶形状的风筝，学生看图想到的是蝴蝶，而不是风筝，忽略了风筝，在表达中仅仅表述出蝴蝶，这就使得学生的表达存在偏颇，看图作为写话的第一步，学生往往不能全面的思考问题，看图的视角较为狭隘，有的学生不注意细节，有的学生过于注重细节反而忽视主体，不善于整体进行图画的分析。
1.2“写话”不足
学生在看图识图后，语言的整理能力弱，有的学生可以进行口语表达，但书面语不正确，有的学生找不到描述的方式，写话中要么过于简练，不能完整描述，要么描述的比较啰嗦，不能简化信息。写作的话可能语无伦次，句式杂糅等等。在学生在写作时，容易使用比较笼统的词语，从而让文章的内容比较贫瘠，语言也显得不够丰富。
2.低年级看图写话的具体教学策略探究
2.1训练学生“看图”抓重点
看懂一幅图，就是让学生学会把一个静图看出“动”来，这就需要学生去仔细观察图片，认真分析图片内容。教师可以带领学生一起看图，针对不同的图片可以从上而下，从左往右，从中心向四周看，可以先部分后整体看。看图时要一个主体一个主体地看，把每一个要素都看到，然后放到整体里分析图片是个什么内容，可以表达什么内容。看图也需要学生们具有兴趣，教师可以在培养学生看图兴趣上下手，让学生主动地去看图，有把图片内容用语言表达出来的欲望。例如：一幅关于“保护森林，不乱砍滥伐”的图片，里面有树木、有砍树人、有失去家园的动物、有失去树木变得贫瘠的土地。在看图时，教师引领学生把每个要素都看到，逐个分析每个要素的状态，在干什么，把每个要素表达的意思说出来，然后再把每个要素结合起来，放到整体里去看。抓住图片的中心意思，然后有主旨地去写作。
2.2教会学生“填充式”写话
训练学生写话，一定要降低要求，不同阶段的写作可以制定不同的目标，有目的有过程地训练学生。“填充式”写作是让学生逐渐丰富写作内容的过程，在起初教师可以带领学生概论图片，降低写作要求，写通顺即可。在这个基础上，把概论的句子进行填充，积累一些好的词藻，例如一些形容詞、副词，或者一些简单的修辞手法的运用，慢慢让学生学会把句子扩充开来。例如：“太阳升起来了。”这样一句话，在学生慢慢学习写作过程中，可以一步步扩充，金黄的太阳升起来了。如同火炉的金黄的太阳升起来了。如同火炉的金黄的太阳从海平面上升起来了。如同火炉的金黄的太阳从海平面上忽然跳了出来。这样一句简单的话，通过一步步地扩充就变得生动形象，这样的过程不仅是学生写作能力的提现，还是学生写作思维能力的提升。
2.3激发学生看图写话的兴趣
对于低年级小学生而言，他们所学的汉字屈指可数，虽然他们在谈话与交流时可以滔滔不绝，然而当要求他们用文字进行书面表达的时候，他们却往往无从下笔，或者错误不断，漏洞百出。通过看图写话，能够让小学生用文字表达自己看见的、听见的、感受到的生活中形形色色的事物，去表达自己的思想。而对于小学语文教师而言，怎么去引导小学生并激发他们对习作的兴趣，是看图写话教学能否成功的关键所在。因此，教师在教学过程中，需要运用一定的手段和方式去引导学生，创建一个趣味性的情境，客观看待低年级小学生的学习能力、思维能力以及对事物的认知能力，再有针对性地开展相关教学。例如，教师可以在黑板上写明看图写话的要求：“写出发自内心的具有真情实感的话语。”用这样的方式激发学生看图写话的欲望和兴趣。只有让小学生从心底里不惧怕写作，爱上看图写话，才能进行富有成效的看图写话教学。教师需要用更多的时间和精力去引导他们，激发他们积极思考和敢于表达自己内心想法的勇气。
2.4拓展学生的视野，注重生活细节
任何学科的来源都是生活，在生活中处处可以体现语文。要想提高看图写话的水平，教师就要引导学生多注重生活细节，观察生活中的细小事物，从而积累写作的素材。只有这样，低年级学生才不会出现无话可说、无从下笔的现象。因此，教师在平时的教学过程中，应该多布置有关生活的作业，让学生真正投身于生活中，感受大自然的无穷魅力。当然，在日常生活中，教师要多引导学生使用已学的词语，或是优秀的句子。只有这样，学生才会做到愿意表达、喜欢表达。
2.5展开想象，先说后写。
让学生看图，根据图意，同桌先互相说一说，然后再写下来。
经过这样的指导，学生都写出了比较好的作品。下面是学生的佳作：“有一只小花猫看到一个鱼缸里面有一条金鱼，她想来想去：怎么能吃到这条金鱼呢？小花猫伸出猫爪在鱼缸里抓鱼，小金鱼游得非常快，就像一道红色的闪电。小花猫怎么也抓不到它，急得满头大汗。小花猫抓抓脑袋想出了一个办法。她对小金鱼说：‘你游泳的技术真棒，可是你会跳吗？’小鱼得意地说：‘我当然会跳啦！’‘那你跳几下给我看看，我就不吃你了。’小花猫刚说完，小金鱼就跳了起来，水花溅了一地。小花猫看准时机在空中抓住了小鱼塞进了嘴里。小花猫闭上眼睛，舔着嘴巴，得意洋洋地走开了。”
总结
看图写话是小学生观察能力，逻辑思维能力和表达能力培养的重要途径。所以在小学低年级语文教学过程中，老师一定要注重学生看图写话能力的培养，以此来促进学生语文写作能力的提升，为学生今后的语文学业发展打下坚固的基础。
参考文献
[1]李晓蕾.小学低年级看图写话教学的探究[J].教育教学论坛，2019（04）.
[2]宋秀萍，李朝辉.小学低年级看图写话教学的策略探究[J].时代教育，2018（11）.
[3]胡培培.小学低年级看图写话教学策略探索与实践[J].新校园中旬刊，2018（07）.
[4]阿布都艾尼吾守尔.阅读能力是写作训练的基础[J].语文教学与研究，2018，（2）.