阅读教学是以文章教学为中心来组织学生学习语文知识，培养语文素质的教学活动。我们正是通过它来传授基础知识，培养阅读能力，以达到培养学生良好阅读习惯的目的。
　　但是，真正形成了良好的阅读习惯，具备了独立阅读能力的却很能少，相当一部分学生对阅读教学兴味索然，望而生畏，甚至产生厌倦情绪就是明证。
　　那么，如何改变这一现状，下面我就现代文阅读教学谈谈自己的几个观点：
　　
　　一、加强课前预习，培养良好习惯
　　目前，语文阅教学中往往会出现学生尚未预习，老师便开始讲解课文的情况。宋代的张载曾说过：“于不疑处有疑，方是进矣。”“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”学生做好了课前预习有诸多好处：其一，可了解自己的疑惑之处，以便在课堂中得到解决，其二，可节省时间，学生凡是通过预习能自己解决的问题，教学便可舍去，“大体了解课文的思路和中心意思”的能力，以及阅读、理解、分析等方面的能力。其四，可使学生在预习中养成独立思考、独立分析、解决问题的习惯，这种习惯将会使学生终生受益。
　　至于如何预习，老师曾说：“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类；应该取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指点，可是实际下手还得让他们自己动天君。”教师只要坚持目标明确、循序渐进的原则，学生的预习就会收到事半功倍的效果。目标明确、具体，富有针对性了，学生就知识从何下手，乐于预习了。
　　
　　二、教给学生方法，让学生自己会学
　　导致现代文阅读教学效率不高的另一个原因便是学生不知如何学。吕叔湘说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法学生，学生就可以受用一辈子。”教给学生学习的方法，就如同把猎枪交给学生，把打知识大门的钥匙交给学生。当然，教给学生方法并非一蹴而就之事，这就如同教幼儿走路开始难免摔跤，费时费力，但当幼儿学会自己走路之后，我们就可省去许多‘抱’的劳累，达到“逐渐去扶翼，终酬放手愿”的境界，我们又何乐而不为呢？
　　
　　三、主导性和主动性相结合
　　在现代文阅读教学中，教师必须严格遵循教师的主导性和学生的主动性相结合的原则。首先，教师要了解学生，要对学生的知识水平、接受能力了如指掌。只有这样，才能对症下药，避免盲目性。其次，教师要吃透教材，抓住重点、难点、疑点、易混点，根据学生特点恰当设计环环相扣的问题。再次，教师还要充分考虑到课堂上的突发性问题，如学生的思维中断，学生提出一些出乎教师意料之外的问题等。总之，学生的任何技能，“只能通过正确的模仿和反复的实践才能养成”，教师任何方式的包办代替都只能是劳而无功。
　　
　　四、抓住重点，有的放矢
　　如何定重点呢？以下几个主次关系可作为确定重点的依据：本课中的重点、难点和易混点为主，其它为次；从前没学过的为主，学过的为次；大纲要求掌握的知识为主，了解的知识为次。总之，要根据本课所处的地位，与前后知识的联系，教材本身的特点，知识的主次及学生的实际，来确定本课的教学重点。重点不能贪多求全，要注意知识与能力并重，阅读与写作兼顾。重点确定之后，可把其划分为几个层次的知识点，然后引导学生逐项掌握。这样，学生就可在有限的时间内获取一定的知识，形成一定的能力，也可有效地提高现代文阅读教学的效率。
　　
　　五、多读多思、终身受用
　　《语文教学大纲》把培养学生的能力概括为“读、写、听、说”几个方面，其中“读”放在首位，说明它是其他能力具备的前提。有许多能力正是学生在“读”中获得的，特别是语言感受能力，离开了“读”，将会成为一句空话。叶圣陶对朗读的重要性予以充分的肯定。他说：“吟诵的时候，对于探究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”
　　至于课外阅读，其作用更不容忽视。在课堂上教师也只是个“引路人”，课文也不过是个例子。要想真正获得能力，就必须加强课外阅读。吕叔湘先生曾说过：“少数语言水平较好的学生，你要问他的经验，他们都异口同声说是得益于课外看书”。当然，课外阅读需要教师去指点，去帮助，指点他们读书的方法，帮助他们选书、选文。这样，阅读效果就会更好，学生的能力提高也会更快。
　　综上所述，加强了预习，便为提高阅读效率提供了条件，抓住了重点，课堂上再充分发挥学生的主动性，“授这电脑渔”，学生的阅读技能等各种能力便会迅速提高；再辅之以课外阅读，反复运用，现代文阅读教学便会呈现出勃勃生机，高效率的追求目标便会得以顺利实现。
　　（作者单位：415900汉寿县龙阳镇西竺山中学）