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《英语课程标准》规定：小学阶段应掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语，要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。成功的英语阅读教学要依赖大量的语言材料和语言实践，因此，阅读是语言学习的一个重要平台，小学是处于发展英语阅读能力的初级阶段，阅读的目标是：通过阅读材料激发学生的阅读兴趣、培养学生获取信息的能力，逐步使其养成良好的阅读习惯及发展学生的阅读策略，为他们的终身学习打下良好的基础。因此，在小学英语阅读教学中开展有效的阅读教学，激发和保持学生的阅读兴趣，培养学生初步阅读的思维能力，是值得深入探究和实践的课题。
渗透文化背景知识
《新课程标准》明确指出：“帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础，提高学生跨文化交际的能力。”这一要求具体反映在小学英语阅读教学中就是语言问题与语言能力。在英语阅读教学中，如果学生们不能了解中西文化差异，那么他们是不能熟练理解文本意思的。我们教师只有让学生了解所学语言国家的文化历史背景、传统风俗习惯、生活方式等等，才能使其正确理解和准确运用这一语言，从而正确理解阅读文章中的真正含义。因此，文化背景知识既能帮助学生理解阅读材料，培养和提高学生的阅读能力，又能扩大学生的知识面，提高他们的学习兴趣并激发他们的求知欲，调动其在英语阅读课中的学习积极性。如果在英语阅读教学中注重文化背景知识的渗透，克服“重语言轻文化”的倾向，那么一定能达到高效阅读的目的。因此，英语教师要在阅读教学中潜移默化地强调文化背景知识的重要性，有意识地引导学生加以重视和理解，丰富文化背景知识渗透内容，为熟练掌握阅读理解提供源头活水。如在讲授译林英语3A Unit8 Happy New Year！这一课Story time时，笔者就给学生补充了中西方人赠送和接受礼物的区别：我们中国人接受了别人的礼物后，可能會放在一边，然后和客人攀谈起来，而西方人接过礼物后会立即打开，同时并热情地表示自己很喜欢，或者说这正是自己所需要的并表示自己的谢意。
扫除语言学习障碍
阅读教学中的重点在于学生对文本的阅读和对文本的理解，而这就离不开对这些组成篇章的词汇和语法规则的掌握。在小学英语阅读课中，影响小学生理解文章的一个重要因素就是那些学生既没有学过，又不能通过上下文猜测其含义的单词，由此会极大阻碍他们理解文本。因此，在阅读课中，教师要及时帮助学生扫除文本中的这些语言障碍。
有效提高阅读教学策略
在英语阅读教学中，我们教师大多采用听、读的方式促进学生的阅读，从而给学生一个整体的感知，引导学生借助文本寻找信息、获取信息、整理信息，并转化成学生自己的学习经验。
课前巧预测 在英语阅读课中，预测是一种重要的阅读策略，学生可以带着自己的预测进行有目的、有计划地阅读，这也可以帮助他们更好地理解文本。如在教授译林版英语3A Unit5 Look at me！ Cartoon time时，笔者先把五幅图呈现给学生，让学生预测本课阅读文本的内容，通过认真仔细地观察图片，学生们发现Bobby妈妈由开心最后转变成生气，然后他们就自然而然地开始了七嘴八舌的小组激烈讨论，每一组都有不同的见解，最后笔者把本课的卡通展示给了学生，学生们恍然大悟，由于是小组合作完成，对于中下等生来说，难度大大降低，使其乐于参与其中;对于优等生来说，他们可以充当“小老师”来组织本组的讨论，使其充分展现自己，激发孩子们的学习兴趣和阅读的欲望。
课上善设疑 在英语阅读教学过程中，我们教师要尽可能地培养学生自主阅读的能力，并鼓励他们在阅读中不断地发现问题并解决问题，所以，我们教师可以在设疑中帮助他们提高阅读的效率。我们通常使用以下设疑方式：判断形式，帮助学生初步辨清文章大意;填空形式，帮助学生理清文章脉络;选择形式，帮助学生筛选文章信息。多种设疑方式为学生理解并掌握文章提供了足量的营养，学生们可以通过这些问题，更快地捕捉文章中的有效信息，同时训练了他们的思维能力。
课后多拓展 课内阅读是基础，课外拓展是延伸，在此过程中发散了学生的思维、开阔了学生的视野。阅读后的活动是要根据本课中的语言材料开展实施，阅读后的任务更应该是基于学生所学知识产生的新的语言输出，再此过程中我们可以通过多种形式来拓展阅读，如采访讨论、角色表演、情景再现、复述总结、制作“绘本”等形式。角色扮演必须在学生对文本的很好理解基础上完成的，可提高学生的综合语言运用能力，也成了检测学生语言积累的好方法。
吉姆·崔利斯在《朗读手册》里是这样说的：“随手拿起一本书，一张报纸，一本杂志，然后好好享受阅读之乐吧，不必受提问、作评估或写报告的干扰，纯粹是为了兴趣而阅读”，这就是阅读的魅力。在小学英语阅读教学中培养学生思维能力是一线英语教师教学的重点之一，这既要求教师培养学生良好阅读习惯，又要提高学生思维能力，需要时间的积累与沉淀。
（作者单位：江苏省海安市实验小学）
渗透文化背景知识
《新课程标准》明确指出：“帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础，提高学生跨文化交际的能力。”这一要求具体反映在小学英语阅读教学中就是语言问题与语言能力。在英语阅读教学中，如果学生们不能了解中西文化差异，那么他们是不能熟练理解文本意思的。我们教师只有让学生了解所学语言国家的文化历史背景、传统风俗习惯、生活方式等等，才能使其正确理解和准确运用这一语言，从而正确理解阅读文章中的真正含义。因此，文化背景知识既能帮助学生理解阅读材料，培养和提高学生的阅读能力，又能扩大学生的知识面，提高他们的学习兴趣并激发他们的求知欲，调动其在英语阅读课中的学习积极性。如果在英语阅读教学中注重文化背景知识的渗透，克服“重语言轻文化”的倾向，那么一定能达到高效阅读的目的。因此，英语教师要在阅读教学中潜移默化地强调文化背景知识的重要性，有意识地引导学生加以重视和理解，丰富文化背景知识渗透内容，为熟练掌握阅读理解提供源头活水。如在讲授译林英语3A Unit8 Happy New Year！这一课Story time时，笔者就给学生补充了中西方人赠送和接受礼物的区别：我们中国人接受了别人的礼物后，可能會放在一边，然后和客人攀谈起来，而西方人接过礼物后会立即打开，同时并热情地表示自己很喜欢，或者说这正是自己所需要的并表示自己的谢意。
扫除语言学习障碍
阅读教学中的重点在于学生对文本的阅读和对文本的理解，而这就离不开对这些组成篇章的词汇和语法规则的掌握。在小学英语阅读课中，影响小学生理解文章的一个重要因素就是那些学生既没有学过，又不能通过上下文猜测其含义的单词，由此会极大阻碍他们理解文本。因此，在阅读课中，教师要及时帮助学生扫除文本中的这些语言障碍。
有效提高阅读教学策略
在英语阅读教学中，我们教师大多采用听、读的方式促进学生的阅读，从而给学生一个整体的感知，引导学生借助文本寻找信息、获取信息、整理信息，并转化成学生自己的学习经验。
课前巧预测 在英语阅读课中，预测是一种重要的阅读策略，学生可以带着自己的预测进行有目的、有计划地阅读，这也可以帮助他们更好地理解文本。如在教授译林版英语3A Unit5 Look at me！ Cartoon time时，笔者先把五幅图呈现给学生，让学生预测本课阅读文本的内容，通过认真仔细地观察图片，学生们发现Bobby妈妈由开心最后转变成生气，然后他们就自然而然地开始了七嘴八舌的小组激烈讨论，每一组都有不同的见解，最后笔者把本课的卡通展示给了学生，学生们恍然大悟，由于是小组合作完成，对于中下等生来说，难度大大降低，使其乐于参与其中;对于优等生来说，他们可以充当“小老师”来组织本组的讨论，使其充分展现自己，激发孩子们的学习兴趣和阅读的欲望。
课上善设疑 在英语阅读教学过程中，我们教师要尽可能地培养学生自主阅读的能力，并鼓励他们在阅读中不断地发现问题并解决问题，所以，我们教师可以在设疑中帮助他们提高阅读的效率。我们通常使用以下设疑方式：判断形式，帮助学生初步辨清文章大意;填空形式，帮助学生理清文章脉络;选择形式，帮助学生筛选文章信息。多种设疑方式为学生理解并掌握文章提供了足量的营养，学生们可以通过这些问题，更快地捕捉文章中的有效信息，同时训练了他们的思维能力。
课后多拓展 课内阅读是基础，课外拓展是延伸，在此过程中发散了学生的思维、开阔了学生的视野。阅读后的活动是要根据本课中的语言材料开展实施，阅读后的任务更应该是基于学生所学知识产生的新的语言输出，再此过程中我们可以通过多种形式来拓展阅读，如采访讨论、角色表演、情景再现、复述总结、制作“绘本”等形式。角色扮演必须在学生对文本的很好理解基础上完成的，可提高学生的综合语言运用能力，也成了检测学生语言积累的好方法。
吉姆·崔利斯在《朗读手册》里是这样说的：“随手拿起一本书，一张报纸，一本杂志，然后好好享受阅读之乐吧，不必受提问、作评估或写报告的干扰，纯粹是为了兴趣而阅读”，这就是阅读的魅力。在小学英语阅读教学中培养学生思维能力是一线英语教师教学的重点之一，这既要求教师培养学生良好阅读习惯，又要提高学生思维能力，需要时间的积累与沉淀。
（作者单位：江苏省海安市实验小学）