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课改了，学生学习的一个新的方式——合作交流产生了。合作就是要同学之间通过自己的感性认识去接受他人的数学思路，然后用数学语言或者动作等直观的形式把自己的数学思想表达出来，从而达到相互沟通、相互学习的目标。那么，如何培养小学生合作交流的学习习惯呢？本人在近几年的教学实践中总结为以下几点：
一、分组要合理，并且要明确各自任务
小组合作学习在形式上和传统的学习有别，是当前课改的必然结果。合作学习有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主学习、相互合作的机会，达到培养学生团体合作和竞争意识的目的，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。
小组合作交流虽然没有严格意义上要求几个人为一组，但通过近几年的亲身实践，我认为四人分为一组较为合适。人数太少，在交流过程中不能获得较多的数学信息；人数太多，则不能保证每个学生都能有发言的机会，不利于学生的发展和分组合作学习的实效性。同时，在每一个小组里要选一个组长，主要负责这个小组进行有效的合作交流
例如：在教学数学圆锥体积计算的时候，用等底等高的圆柱和圆锥，倒沙漏和水两种方式进行，进行的时候一个人单独操作似乎忙不过来，学生会主动地分组，一人负责拿东西，一人负责装水，一人注意记录相关数据，然后产生各自的结论，再通过结论来论证体积计算公式。由此，我们发现设置学习障碍，让学生在解决障碍的过程中激发学习的合作愿望，更能提高学习效率，增强学生合作学习的意识。
二、合作中要善于倾听
在听课和自己的教学实践中，不乏这种现象：一个学生发言，别的学生却并没认真听他讲，而只是拼命地举手，嘴里喊着“老师，我、我”，课桌被胳膊碰得咚咚响，或者干脆自己想自己的事，自己干自己的事。这样怎么能达到合作学习的目的呢！这种情况提示我们：在交流时，要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。可采取下列措施：一是指导学生学会记录别人的观点，特别是他人与自己不同的想法；二是开展认真听取别人谈话也是一种尊重的教育。
专心倾听是学生在分组合作交流当中接受信息、获取知识的基本保证。因此，教师要培养学生专心倾听的习惯。在分组活动时，要引导学生认真倾听小组成员的发言，优等生要认真倾听学困生发表见解，学困生也要认真倾听优等生的发言，大家一起进行交流和辩论。同时，在交流时，一人发表见解，其他人不要打断他的发言，要认真倾听，边听边想同学的发言是否正确，达到优势互补、共同提高。例如，在交流时可以向学生提问“你刚才听到同学说了什么？”“你同意他的意见吗？”等问题。这样在无形当中就提醒学生要认真倾聽同学的发言，养成认真倾听的好习惯。为了吸引学生的注意力，教学时要利用已有的教学资源。
三、敢于表达自己的想法
学生向组内成员阐述自己的看法、观点是合作交流的特有形式，这样可以增加学生学以致用的机会，也可以激发他们对学习的爱好，从而提高他们的学习能力，还可以培养他们接受不同观点的习惯，从而扩展他们的视野，促进思维能力的提高。
在小组合作交流时，不仅要听同学的发言，同时也要勇敢地说出自己的见解。通过这几年的亲身实践，我发现每一组里都有个别比较胆小的学生。他的心里虽然很清楚，但不敢发表自己的见解，对自己没有足够的信心，所以，在平时的教学当中，我经常选择一些简单一点的题目，让那些不敢发言的学生来回答。同时，对他们进行鼓励与表扬。比如，“你回答得真棒！”“你比以前勇敢了！”“你比以前有了很大的进步！”等等类似的话语，让学生在心里觉得老师是在乎他的。时间一长，学生的自信心就会得到增强，自然就会喜欢发言。
四、教师要注意指导，帮助学生重点突破
当个人探索遇到困难时，教师应该立即加强指导。在教学中，教师要在知识的难点和思维转折点上设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。记得我听过这样的一节公开课：在教学圆锥的体积公式时，老师说：“今天我们来一起探究一下圆锥的体积公式。”学生的兴趣被初步调动起来。接着老师抛出话题：“同学们猜一猜，圆锥的体积和什么体积有联系？”（答案是圆柱，结论是等底、等高的圆柱和圆锥，等底不等高的圆柱和圆锥，等高不等底的圆柱和圆锥）让学生通过观察、操作、比较、分析，顺利发现圆柱和圆锥之间的关系，从而推导出圆锥的体积公式。
老师紧抓住教学内容的重点，组织学生合作学习，一定要有效地对学生进行数学思想方法的渗透，引导学生有层次地进行分析和比较，以达到对数学规律探索的循序渐进，让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性。
由此可见，小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，在教学实践中，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。
以上是本人在合作交流教学中的点滴体会，今后，我将继续探索合作学习，进一步激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，让学生成为学习的真正主人，体验到成功的喜悦，培养学生的创新精神和实践能力，为他们的终身可持续发展提供有力的保障。
【作者单位：宝应县山阳镇中心小学江苏】
一、分组要合理，并且要明确各自任务
小组合作学习在形式上和传统的学习有别，是当前课改的必然结果。合作学习有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主学习、相互合作的机会，达到培养学生团体合作和竞争意识的目的，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。
小组合作交流虽然没有严格意义上要求几个人为一组，但通过近几年的亲身实践，我认为四人分为一组较为合适。人数太少，在交流过程中不能获得较多的数学信息；人数太多，则不能保证每个学生都能有发言的机会，不利于学生的发展和分组合作学习的实效性。同时，在每一个小组里要选一个组长，主要负责这个小组进行有效的合作交流
例如：在教学数学圆锥体积计算的时候，用等底等高的圆柱和圆锥，倒沙漏和水两种方式进行，进行的时候一个人单独操作似乎忙不过来，学生会主动地分组，一人负责拿东西，一人负责装水，一人注意记录相关数据，然后产生各自的结论，再通过结论来论证体积计算公式。由此，我们发现设置学习障碍，让学生在解决障碍的过程中激发学习的合作愿望，更能提高学习效率，增强学生合作学习的意识。
二、合作中要善于倾听
在听课和自己的教学实践中，不乏这种现象：一个学生发言，别的学生却并没认真听他讲，而只是拼命地举手，嘴里喊着“老师，我、我”，课桌被胳膊碰得咚咚响，或者干脆自己想自己的事，自己干自己的事。这样怎么能达到合作学习的目的呢！这种情况提示我们：在交流时，要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。可采取下列措施：一是指导学生学会记录别人的观点，特别是他人与自己不同的想法；二是开展认真听取别人谈话也是一种尊重的教育。
专心倾听是学生在分组合作交流当中接受信息、获取知识的基本保证。因此，教师要培养学生专心倾听的习惯。在分组活动时，要引导学生认真倾听小组成员的发言，优等生要认真倾听学困生发表见解，学困生也要认真倾听优等生的发言，大家一起进行交流和辩论。同时，在交流时，一人发表见解，其他人不要打断他的发言，要认真倾听，边听边想同学的发言是否正确，达到优势互补、共同提高。例如，在交流时可以向学生提问“你刚才听到同学说了什么？”“你同意他的意见吗？”等问题。这样在无形当中就提醒学生要认真倾聽同学的发言，养成认真倾听的好习惯。为了吸引学生的注意力，教学时要利用已有的教学资源。
三、敢于表达自己的想法
学生向组内成员阐述自己的看法、观点是合作交流的特有形式，这样可以增加学生学以致用的机会，也可以激发他们对学习的爱好，从而提高他们的学习能力，还可以培养他们接受不同观点的习惯，从而扩展他们的视野，促进思维能力的提高。
在小组合作交流时，不仅要听同学的发言，同时也要勇敢地说出自己的见解。通过这几年的亲身实践，我发现每一组里都有个别比较胆小的学生。他的心里虽然很清楚，但不敢发表自己的见解，对自己没有足够的信心，所以，在平时的教学当中，我经常选择一些简单一点的题目，让那些不敢发言的学生来回答。同时，对他们进行鼓励与表扬。比如，“你回答得真棒！”“你比以前勇敢了！”“你比以前有了很大的进步！”等等类似的话语，让学生在心里觉得老师是在乎他的。时间一长，学生的自信心就会得到增强，自然就会喜欢发言。
四、教师要注意指导，帮助学生重点突破
当个人探索遇到困难时，教师应该立即加强指导。在教学中，教师要在知识的难点和思维转折点上设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。记得我听过这样的一节公开课：在教学圆锥的体积公式时，老师说：“今天我们来一起探究一下圆锥的体积公式。”学生的兴趣被初步调动起来。接着老师抛出话题：“同学们猜一猜，圆锥的体积和什么体积有联系？”（答案是圆柱，结论是等底、等高的圆柱和圆锥，等底不等高的圆柱和圆锥，等高不等底的圆柱和圆锥）让学生通过观察、操作、比较、分析，顺利发现圆柱和圆锥之间的关系，从而推导出圆锥的体积公式。
老师紧抓住教学内容的重点，组织学生合作学习，一定要有效地对学生进行数学思想方法的渗透，引导学生有层次地进行分析和比较，以达到对数学规律探索的循序渐进，让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性。
由此可见，小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，在教学实践中，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。
以上是本人在合作交流教学中的点滴体会，今后，我将继续探索合作学习，进一步激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，让学生成为学习的真正主人，体验到成功的喜悦，培养学生的创新精神和实践能力，为他们的终身可持续发展提供有力的保障。
【作者单位：宝应县山阳镇中心小学江苏】