作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而修改作文又是作文教学的重要一环。古人云：“三分文章七分改”。传统的教学模式是“学生作，教师改”，教师花了大量精力时间改一篇作文，而学生拿回后却弃之一边，收益甚少。语文大纲中指出“要关注学生修改作文的过程、内容和方法，通过学生自己的互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。所以，我们教师必须改变传统的观念，将修改的主动权教给学生，让学生学生互批互改也是提高学生写作文水平的方法之一。？“旁观者清，当局者迷”。小学生可能给自己作文挑错较难，但是给别人挑错，学生们会有新鲜感，兴趣盎然，为同桌或其他写相同题材的伙伴互改，既可以让学生锻炼了修改作文的能力，又能互相借鉴，拓宽自己的选材视野，提高学生自己的思维能力。
　　为此我们应该先培养学生发现别人习作错误的能力。然后再过渡到发现自己习作中的错误，并进行独立修改。这几年我尝试着让学生互改作文，收到很好的效果。
　　1集体点评，传授方法
　　在培养学生互改的过程中，我先选择一两篇带有普遍性问题的学生习作，利用投影仪出示作为例文，分几步进行修改。
　　1.1是读。学生读自己的作文会很随意，觉得很通顺，并且很满意，基本没有发现自己的不足。而学生读别人的作文就特认真，很容易发现问题，也容易认识到别人的优点。所以让学生在读中，引导学生去发现这篇作文是否符合写作要求，选材是否合理，内容是否具体，感情是否真实，层次是否分明，中心是否明确，书写是否工整，语言是否通顺、简练、准确。
　　1.2是找。主要是找错字和别字、漏字，学生在写作文时，容易写错字或别字，在句子中还容易漏字，而让自己找自己的错字、别字学生很难觉察，所以让别的学生来找就很容易发现。再有就是找标点符号用得是否准确，并用修改符号标注出。找出了同伴的不足，还要找出同伴的优点，找出用得好的词语，找出拟人句？、比喻句、排比句、反问句、等好的修辞手法，找出有新意的开头和结尾，过度句。
　　1.3是评议。让学生充分发表意见，发言时，鼓励学生对这篇作文给一个总体评价，肯定别人的优点，对于这些优点要在旁边做上批句，对别人的优点给予适合的如“中心鲜明、集中，语言生动优美通顺，内容形象生动具体，联想丰富，运用恰当的修辞手法，运用总分总的写法，条理清楚，中心突出。大胆的展开想象，写得形象具体。语言优美，结构严谨，过度自然，样略得当，文章开篇点题，结尾点明中心，重点突出。”等赞美的批语。
　　2提供机会、互评互改
　　经过上述的示范，学生掌握了一些基本的作文修改方法后，我就大胆的放手让学生互改作文了，让组长把作文分发该别的学生进行修改。由于学生改别人的作文，积极性非常高，很快就会进入教师的角色思考问题，自然增强了自己的写作能力。但为了学生在互改中有针对性进行、我往往要提出一些具体要求，比如我在组织四年级学生互评《我喜欢的----花》时，我先9用小黑板写出修改要求：
　　（1）默读他人的初稿。
　　（2）找出错别字，不通宵的句子和不准确的标点，及时做标记并帮助其修改。
　　（3）找出你认为写得好的句子或片段。
　　（4）看看是否写出喜欢的原因。
　　（5）思考文章属于什么体裁。
　　（6）写出简单的评语。
　　这样，学生通过一次次互改的练习，大部分同学的习作修改能力和写作能力都有了不同程度的提高，尤其是那些习作“高手”不仅能修改自己及他人的习作，还能给同学们写出精辟的评语，有的甚至比老师还写得好，成了同学们崇拜的“小老师”，老师得力的小帮手。我们老师也能从繁重的批改工作中解放出来，把更多的时间用在钻研教材，探索新的教学方法上了。