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[摘 要] 分析高职生就业竞争力在家庭学校背景因素上的差异及职业成熟度、职业价值观与就业竞争力的关系，以期为提升其就业竞争力提供借鉴。通过选取上海4所高职院校大一至大三1598名学生，测量高职生的就业竞争力水平，并预测其就业竞争力。结果显示：高职生就业竞争力处于中等偏上，在家庭学校背景因素上存在显著差异。职业成熟度及职业价值观各维度、家庭学校背景与就业竞争力显著相关，共解释就业竞争力49.3%的变异量。结论：从个人、学校和家庭三方面提出分层分类帮助高职生明确职业目标、提升职业自主、培养职业信心，引导其在工作中充分发挥个人才能，提升职业价值，提升其专业满意度、提高学业成绩，从而提升其就業竞争力。
[关键词] 高职生;就业竞争力;职业成熟度;职业价值观;建议
[作者简介] 鲁 媛（1989—），女，江苏泗洪人，教育学硕士，上海交通职业技术学院学工部（处）助教，从事思想政治教育、心理健康教育研究。
[中图分类号] C229.29 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2021）40-0153-04 [收稿日期] 2021-03-02
当前，国内疫情已整体向好，但疫情防控阶段向后疫情时代的过渡，仍对大学生学习就业带来一定程度现实挑战。高职生具备良好就业竞争力，有助于实现自身愿望，达到顺利就业的目的，有助于推动高职院校招生与就业良性发展[1]。因此，疫情下如何提升高职生就业竞争力，是高职院校需要思考的问题，也是高职生需要重视的问题。基于此，本文引入就业竞争力概念，旨在探讨高职生就业竞争力与提升路径，以期为提升其就业竞争力提供依据。
一、研究设计
（一）研究对象
基于上海4所高职院校在校生为源人群，选取大一至大三学生1598名，有效问卷1501份，有效率为93.93%，其中男生841名，女生660名。
（二）研究工具
就业竞争力量表，共18个条目，分专业能力、基础能力、求职能力、个人品质和相关经历5个维度[2]。采用5点计分，得分越高，表明就业竞争力愈强。本研究该量表及各维度α系数分别为0.958、0.918、0.944、0.885、0.884、0.830。
职业价值观量表，共22个条目，分声望地位、保健和自我发展3个维度[3]。采用5点计分。本研究选取声望地位、自我发展2个维度，α系数分别为0.939、0.941。
职业成熟度量表，共34个条目，分职业目标、职业自信、职业价值、职业自主、亲朋依赖、职业参照6个维度[4]。采用5点计分。本研究选取5个维度（除职业参考），α系数分别为0.772、0.801、0.729、0.774、0.753。
一般情况调查表，包括性别、年级、家庭所在地、家庭经济情况、专业满意度、班级成绩排名。
（三）统计方法
采用SPSS17.0软件，对男女生就业竞争力及各维度差异进行独立样本t检验;对年级、家庭所在地、家庭经济情况、专业满意度和班级成绩排名在就业竞争力及各维度差异进行单因素方差检验;对职业成熟度及职业价值观各维度、家庭及学校背景因素与就业竞争力进行相关及多元逐步回归分析。
二、研究结果
（一）就业竞争力整体概况
高职生就业竞争力总均值±标准差为3.58±0.59，处于中等偏上。在专业能力、基础能力、求职能力、个人品质和相关经历等维度上的均值±标准差分别为：3.51±0.71、3.66±0.65、3.78±0.67、3.52±0.71、3.43±0.77，其中得分最高的是求职能力，最低的是相关经历。
（二）家庭和学校背景对就业竞争力影响的差异检验
1.在家庭背景上的差异检验。家庭背景变量包括性别、家庭所在地及家庭经济情况。
T检验显示，高职生就业竞争力在性别上存在显著差异，女生就业竞争力及各维度得分显著高于男生（P<0.05）。方差检验显示，高职生就业竞争力及专业能力、基础能力、个人品质、相关经历在家庭所在地上存在显著差异，表现为来自大城市的显著高于来自农村的（P<0.05）。在求职能力上无显著差异。见表1。
方差检验显示，高职生就业竞争力及各维度在家庭经济情况上存在显著差异。家庭经济处于温饱的高职生在就业竞争力及专业能力、基础能力、个人品质、相关经历上显著低于家庭经济处于小康、中产和富裕的学生（P<0.05）。家庭经济情况愈好其就业竞争力愈强，这可能与他们在求职选择中无需考虑太多经济的压力，在成长过程中得到的培养和锻炼也相对较多，其父母受教育程度也相对较高，能为学生提供更多的就业指导。
2.在学校背景上的差异检验。学校背景变量包括年级、班级成绩排名及专业满意度。
方差检验显示，在就业竞争力及专业能力、基础能力、个人品质上，三年级学生显著高于一、二年级;在相关经历上，一年级学生显著低于二、三年级（P<0.05）。班级成绩排名前五名、中上水平、中等水平的高职生在就业竞争力及各维度上显著高于成绩排名很一般的学生（P<0.05）。
方差检验显示，高职生就业竞争力及各维度在专业满意度上存在显著差异，对专业比较满意和非常满意的高职生显著高于对专业持一般态度的学生（P<0.05）。见表2。
（三）各变量间的相关系数
家庭学校背景因素与就业竞争力存在显著正相关;自我发展、声望地位与就业竞争力及各维度存在显著正相关（P<0.01）。高职生职业成熟度的部分维度与就业竞争力及部分维度存在显著相关，表现为：职业成熟度及各维度与就业竞争力及专业能力、个人品质、相关经历呈显著正相关;职业成熟度及职业目标、职业信心、职业自主与就业竞争力及基础能力、求职能力呈显著正相关;职业成熟度的职业价值、亲朋依赖与就业竞争力及专业能力、个人品质、相关经历呈显著负相关（P<0.05）。但亲朋依赖与基础能力、求职能力不存在显著相关（P>0.05）。 （四）职业价值观、职业成熟度及家庭学校背景因素对就业竞争力的多元回归分析
相关分析显示，本研究各预测变量与就业竞争力间的相关系数在统计学上有显著意义，适合进一步分析。以就业竞争力为因变量，以职业成熟度、职业价值观各维度及家庭学校背景因素为预测变量，采用逐步回归分析法，结果显示，对就业竞争力具有显著预测力的变量依其解释变异量大小依序为自我发展、职业目标、声望地位、职业自主、年级、职业价值、职业信心、亲朋依赖、专业满意度、班级成绩排名，显著性改变的F值均达到0.05的显著水平，每个自变量进入回归模型后所增加的个别解释量均达到显著（P<0.05）。十个自变量共同解释了变异量的49.3%。
从每个变量预测力高低看，对就业竞争力最具预测力的是自我发展，解释变异量为30.8%;其次为职业目标，解释变异量为7.5%。从标准化回归系数看，回归模型中除职业价值和亲朋依赖外，其余八个预测变量的β值均为正数，表示其对就业竞争力的影响均为正向。见表3。
三、讨论与建议
研究显示，高职生就业竞争力处于中等偏上，在性别上存在显著差异，女生认为自己能较好掌握专业知识和技能，具备开展工作所需的基础能力和求职能力，有更丰富的实践能力和更强的就业竞争力。大城市和家庭富裕的高职生就业竞争力高于农村和经济贫困学生。年级越高其就业竞争力愈强;专业满意度愈强、专业态度愈明确、班级成绩排名愈靠前的高职生其就业竞争力愈强。
研究检验了各变量和就业竞争力的关系，结果证实高职生职业成熟度、职业价值观高低影响就业竞争力，个体职业目标是否明确、能否自主择业、择业时是否首要考虑自我发展等对就业竞争力有影响。高职生对专业是否满意、学业成绩好坏、家庭经济情况等影响其就业竞争力。
就业竞争力回归模型对提升高职生就业竞争力有一定启发。高职生职业目标、职业自主、职业信心、自我发展、声望地位对就业竞争力有显著正向影响，因此帮助高职生明确职业目标、提升职业自主、培养职业信心，引导其在工作中发挥个人才能，学以致用，不将工作单位的地位、规模等作为择业首选条件，有助于提升其就业竞争力。模型中职业价值、亲朋依赖与就业竞争力负相关，年级、专业满意度、班级成绩排名与就业竞争力正相关，因此对金钱和声望地位的追求和对亲朋的依赖愈少其就业竞争力愈强，提升高职生专业满意度和学业成绩亦有助于提升其就业竞争力。
提升高职生就业竞争力， 需要学生、学校和家庭共同努力。对学生，求职过程中要明确职业目标和专业发展方向，能按照自己的标准、信念和兴趣进行职业选择，保持适中的自我期望，提升理论知识和专业技能，增强自身求职竞争底气。对学校，提高学生专业和职业认知，全面培养学生综合能力;分层分类加强就业指导，落实“三全”育人理念;完善职业心理辅导机制，关注“职业目标障碍”群体，帮助学生树立正确职业价值观、提升专业满意度，从而达到增强其就业竞争力的目的。对家庭，营造和谐家庭氛围[2]，给予孩子足够关爱和支持，加强与孩子沟通，尊重孩子职业选择，帮助其树立职业信心。
四、未来研究方向
本研究不足：（1）采用横断研究设计，检验了就业竞争力在性别、年级、家庭经济情况、专业满意度、班级成绩排名上的差异，今后研究可针对男女生、不同年级、不同学业成績的学生，采用相应的职业教育干预等方法，提升其就业竞争力。（2）研究仅选用职业成熟度、职业价值观量表的部分维度做了调查，回归模型共解释就业竞争力49.3%变异量，显示就业竞争力是受多种因素影响，今后研究可对两个量表所有维度作全面测量，亦可结合人际关系、表达能力、综合能力等内部因素，对高职生就业竞争力加以测量，深化对就业竞争力的认识。
参考文献
[1]臧亚南，姚亮，王艳秋，等.高职生就业力现状调查——以材料工程技术学院为例[J].化工时刊，2016，30（8）：47-50.
[2]闻洁.天津市高职学生职业成熟度对就业竞争力的影响研究[D].天津：天津职业技术师范大学，2018.
[3]凌文辁，方俐洛，白利刚.我国大学生的职业价值观研究[J].心理学报，1999（3）：342-348.
[4]张智勇，荣煜，管延军.中国大学生职业成熟度量表的信度与效度[J].西南大学学报（人文社会科学版），2006（5）：1-6.
Abstract： This paper analyzes the differences of employment competitiveness of higher vocational students in family and school background factors and the relationship between career maturity， occupational values and employment competitiveness， so as to provide a reference for improving the employment competitiveness of students. By selecting 1，598 students from freshmen to juniors from four higher vocational colleges in Shanghai， the study measures the employment competitiveness level of the students with the employment competitiveness scale， and forecasts the employment competitiveness with their career maturity， occupational values and the self-made general situation questionnaire. The results show that the employment competitiveness of higher vocational students is in the upper middle level， and there are significant differences because of family and school background factors. The dimensions of career maturity， occupational values， and family and school background are significantly correlated with employment competitiveness， and enter the regression equation， explaining 49.3% of the variation in employment competitiveness. From the analysis of the three aspects of individual， school and family， hierarchical classification is proposed to help higher vocational students clarify their career goals， enhance their career autonomy， cultivate their confidence， guide them to give full play to their personal talents， enhance their sense of occupational value， and help them improve professional satisfaction and academic performance， so as to enhance their employment competitiveness.
Key words： higher vocational students; employment competitiveness; career maturity; occupational values; advice
[关键词] 高职生;就业竞争力;职业成熟度;职业价值观;建议
[作者简介] 鲁 媛（1989—），女，江苏泗洪人，教育学硕士，上海交通职业技术学院学工部（处）助教，从事思想政治教育、心理健康教育研究。
[中图分类号] C229.29 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2021）40-0153-04 [收稿日期] 2021-03-02
当前，国内疫情已整体向好，但疫情防控阶段向后疫情时代的过渡，仍对大学生学习就业带来一定程度现实挑战。高职生具备良好就业竞争力，有助于实现自身愿望，达到顺利就业的目的，有助于推动高职院校招生与就业良性发展[1]。因此，疫情下如何提升高职生就业竞争力，是高职院校需要思考的问题，也是高职生需要重视的问题。基于此，本文引入就业竞争力概念，旨在探讨高职生就业竞争力与提升路径，以期为提升其就业竞争力提供依据。
一、研究设计
（一）研究对象
基于上海4所高职院校在校生为源人群，选取大一至大三学生1598名，有效问卷1501份，有效率为93.93%，其中男生841名，女生660名。
（二）研究工具
就业竞争力量表，共18个条目，分专业能力、基础能力、求职能力、个人品质和相关经历5个维度[2]。采用5点计分，得分越高，表明就业竞争力愈强。本研究该量表及各维度α系数分别为0.958、0.918、0.944、0.885、0.884、0.830。
职业价值观量表，共22个条目，分声望地位、保健和自我发展3个维度[3]。采用5点计分。本研究选取声望地位、自我发展2个维度，α系数分别为0.939、0.941。
职业成熟度量表，共34个条目，分职业目标、职业自信、职业价值、职业自主、亲朋依赖、职业参照6个维度[4]。采用5点计分。本研究选取5个维度（除职业参考），α系数分别为0.772、0.801、0.729、0.774、0.753。
一般情况调查表，包括性别、年级、家庭所在地、家庭经济情况、专业满意度、班级成绩排名。
（三）统计方法
采用SPSS17.0软件，对男女生就业竞争力及各维度差异进行独立样本t检验;对年级、家庭所在地、家庭经济情况、专业满意度和班级成绩排名在就业竞争力及各维度差异进行单因素方差检验;对职业成熟度及职业价值观各维度、家庭及学校背景因素与就业竞争力进行相关及多元逐步回归分析。
二、研究结果
（一）就业竞争力整体概况
高职生就业竞争力总均值±标准差为3.58±0.59，处于中等偏上。在专业能力、基础能力、求职能力、个人品质和相关经历等维度上的均值±标准差分别为：3.51±0.71、3.66±0.65、3.78±0.67、3.52±0.71、3.43±0.77，其中得分最高的是求职能力，最低的是相关经历。
（二）家庭和学校背景对就业竞争力影响的差异检验
1.在家庭背景上的差异检验。家庭背景变量包括性别、家庭所在地及家庭经济情况。
T检验显示，高职生就业竞争力在性别上存在显著差异，女生就业竞争力及各维度得分显著高于男生（P<0.05）。方差检验显示，高职生就业竞争力及专业能力、基础能力、个人品质、相关经历在家庭所在地上存在显著差异，表现为来自大城市的显著高于来自农村的（P<0.05）。在求职能力上无显著差异。见表1。
方差检验显示，高职生就业竞争力及各维度在家庭经济情况上存在显著差异。家庭经济处于温饱的高职生在就业竞争力及专业能力、基础能力、个人品质、相关经历上显著低于家庭经济处于小康、中产和富裕的学生（P<0.05）。家庭经济情况愈好其就业竞争力愈强，这可能与他们在求职选择中无需考虑太多经济的压力，在成长过程中得到的培养和锻炼也相对较多，其父母受教育程度也相对较高，能为学生提供更多的就业指导。
2.在学校背景上的差异检验。学校背景变量包括年级、班级成绩排名及专业满意度。
方差检验显示，在就业竞争力及专业能力、基础能力、个人品质上，三年级学生显著高于一、二年级;在相关经历上，一年级学生显著低于二、三年级（P<0.05）。班级成绩排名前五名、中上水平、中等水平的高职生在就业竞争力及各维度上显著高于成绩排名很一般的学生（P<0.05）。
方差检验显示，高职生就业竞争力及各维度在专业满意度上存在显著差异，对专业比较满意和非常满意的高职生显著高于对专业持一般态度的学生（P<0.05）。见表2。
（三）各变量间的相关系数
家庭学校背景因素与就业竞争力存在显著正相关;自我发展、声望地位与就业竞争力及各维度存在显著正相关（P<0.01）。高职生职业成熟度的部分维度与就业竞争力及部分维度存在显著相关，表现为：职业成熟度及各维度与就业竞争力及专业能力、个人品质、相关经历呈显著正相关;职业成熟度及职业目标、职业信心、职业自主与就业竞争力及基础能力、求职能力呈显著正相关;职业成熟度的职业价值、亲朋依赖与就业竞争力及专业能力、个人品质、相关经历呈显著负相关（P<0.05）。但亲朋依赖与基础能力、求职能力不存在显著相关（P>0.05）。 （四）职业价值观、职业成熟度及家庭学校背景因素对就业竞争力的多元回归分析
相关分析显示，本研究各预测变量与就业竞争力间的相关系数在统计学上有显著意义，适合进一步分析。以就业竞争力为因变量，以职业成熟度、职业价值观各维度及家庭学校背景因素为预测变量，采用逐步回归分析法，结果显示，对就业竞争力具有显著预测力的变量依其解释变异量大小依序为自我发展、职业目标、声望地位、职业自主、年级、职业价值、职业信心、亲朋依赖、专业满意度、班级成绩排名，显著性改变的F值均达到0.05的显著水平，每个自变量进入回归模型后所增加的个别解释量均达到显著（P<0.05）。十个自变量共同解释了变异量的49.3%。
从每个变量预测力高低看，对就业竞争力最具预测力的是自我发展，解释变异量为30.8%;其次为职业目标，解释变异量为7.5%。从标准化回归系数看，回归模型中除职业价值和亲朋依赖外，其余八个预测变量的β值均为正数，表示其对就业竞争力的影响均为正向。见表3。
三、讨论与建议
研究显示，高职生就业竞争力处于中等偏上，在性别上存在显著差异，女生认为自己能较好掌握专业知识和技能，具备开展工作所需的基础能力和求职能力，有更丰富的实践能力和更强的就业竞争力。大城市和家庭富裕的高职生就业竞争力高于农村和经济贫困学生。年级越高其就业竞争力愈强;专业满意度愈强、专业态度愈明确、班级成绩排名愈靠前的高职生其就业竞争力愈强。
研究检验了各变量和就业竞争力的关系，结果证实高职生职业成熟度、职业价值观高低影响就业竞争力，个体职业目标是否明确、能否自主择业、择业时是否首要考虑自我发展等对就业竞争力有影响。高职生对专业是否满意、学业成绩好坏、家庭经济情况等影响其就业竞争力。
就业竞争力回归模型对提升高职生就业竞争力有一定启发。高职生职业目标、职业自主、职业信心、自我发展、声望地位对就业竞争力有显著正向影响，因此帮助高职生明确职业目标、提升职业自主、培养职业信心，引导其在工作中发挥个人才能，学以致用，不将工作单位的地位、规模等作为择业首选条件，有助于提升其就业竞争力。模型中职业价值、亲朋依赖与就业竞争力负相关，年级、专业满意度、班级成绩排名与就业竞争力正相关，因此对金钱和声望地位的追求和对亲朋的依赖愈少其就业竞争力愈强，提升高职生专业满意度和学业成绩亦有助于提升其就业竞争力。
提升高职生就业竞争力， 需要学生、学校和家庭共同努力。对学生，求职过程中要明确职业目标和专业发展方向，能按照自己的标准、信念和兴趣进行职业选择，保持适中的自我期望，提升理论知识和专业技能，增强自身求职竞争底气。对学校，提高学生专业和职业认知，全面培养学生综合能力;分层分类加强就业指导，落实“三全”育人理念;完善职业心理辅导机制，关注“职业目标障碍”群体，帮助学生树立正确职业价值观、提升专业满意度，从而达到增强其就业竞争力的目的。对家庭，营造和谐家庭氛围[2]，给予孩子足够关爱和支持，加强与孩子沟通，尊重孩子职业选择，帮助其树立职业信心。
四、未来研究方向
本研究不足：（1）采用横断研究设计，检验了就业竞争力在性别、年级、家庭经济情况、专业满意度、班级成绩排名上的差异，今后研究可针对男女生、不同年级、不同学业成績的学生，采用相应的职业教育干预等方法，提升其就业竞争力。（2）研究仅选用职业成熟度、职业价值观量表的部分维度做了调查，回归模型共解释就业竞争力49.3%变异量，显示就业竞争力是受多种因素影响，今后研究可对两个量表所有维度作全面测量，亦可结合人际关系、表达能力、综合能力等内部因素，对高职生就业竞争力加以测量，深化对就业竞争力的认识。
参考文献
[1]臧亚南，姚亮，王艳秋，等.高职生就业力现状调查——以材料工程技术学院为例[J].化工时刊，2016，30（8）：47-50.
[2]闻洁.天津市高职学生职业成熟度对就业竞争力的影响研究[D].天津：天津职业技术师范大学，2018.
[3]凌文辁，方俐洛，白利刚.我国大学生的职业价值观研究[J].心理学报，1999（3）：342-348.
[4]张智勇，荣煜，管延军.中国大学生职业成熟度量表的信度与效度[J].西南大学学报（人文社会科学版），2006（5）：1-6.
Abstract： This paper analyzes the differences of employment competitiveness of higher vocational students in family and school background factors and the relationship between career maturity， occupational values and employment competitiveness， so as to provide a reference for improving the employment competitiveness of students. By selecting 1，598 students from freshmen to juniors from four higher vocational colleges in Shanghai， the study measures the employment competitiveness level of the students with the employment competitiveness scale， and forecasts the employment competitiveness with their career maturity， occupational values and the self-made general situation questionnaire. The results show that the employment competitiveness of higher vocational students is in the upper middle level， and there are significant differences because of family and school background factors. The dimensions of career maturity， occupational values， and family and school background are significantly correlated with employment competitiveness， and enter the regression equation， explaining 49.3% of the variation in employment competitiveness. From the analysis of the three aspects of individual， school and family， hierarchical classification is proposed to help higher vocational students clarify their career goals， enhance their career autonomy， cultivate their confidence， guide them to give full play to their personal talents， enhance their sense of occupational value， and help them improve professional satisfaction and academic performance， so as to enhance their employment competitiveness.
Key words： higher vocational students; employment competitiveness; career maturity; occupational values; advice