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摘 要：高校数学是高等教育体系重要组成部分，其教学质量的提升能够促进高等教育事业发展，而加强高等数学课程改革则是提高高校数学教学质量及效率的重要途径，理应得到高校数学老师们的重视及关注。对此，本文作者根据自己的高校数学教学经验，详细分析了高校数学课程教学改革存在的问题及对策。
关键词：高校数学；教学改革；问题及对策
高校数学课程教学作为高等教育重要教学内容，也在该形势下也进行了一系列的教学改革，并促进了高校数学教学发展。但我们不可否定的是高校学生课程教学改革中还存在一些问题，一定程度上影响了高校数学教学质量及效率提升。所以下文先简单分析了高校数学课程教学改革存在的问题，然后基于问题详细分析了高校数学课程教学改革对策。
1高校数学课程教学改革存在的问题
1.1数学教学内容单一且与专业需求不符
第一，部分高校所选择的数学教材具有盲目性，即盲目跟从名牌大学所选择的数学教材，导致学生难以接受教材里面高难度知识，进而导致大学生失去学习数学的兴趣；第二，数学课程的设置不合理，部分高校的数学课程课时量很少，导致大学生接受的数学教育少，久而久之大学生就放弃学习数学；第三，数学教学的内容太简单，难以满足大学生的专业需求，尤其是数学专业的大学生。
1.2数学教学方式老旧
第一，尽管教学事业的进步提高高校数学教学质量，也在一定程度上完善了高校数学教学模式，但部分高校的数学教学方式依然没有得到创新，使得教学效果难以提升，例如“填鸭式”教学方法的应用，虽然能够提高学生的数学学习能力，但却不利于学生数学思维能力及实践能力培养；第二，部分高校院校数学教育的方法及模式比较落后，如现在很多高校院校数学教育还在使用传统的灌输式和满堂式教学模式，即在大课堂上由老师进行单方面的数学教学，学生成为被教育的对象。这不但激不起学生的数学学习兴趣，还影响了学生的数学学习积极主动性；第三，没有引进先进的教学方法及模式，导致很多抽象的数学概念、计算方法及原理难以被学生理解，一定程度上影响了学生的数学学习积极性，降低高校数学教学进度和质量。
1.3高校数学教师专业能力及综合素质不高
第一，部分老师没有积极转变和更新自己的教学观念，导致数学教学专业能力越来越低，越来越满足不了实际的高校数学教学要求及需求；第二，部分高校数学老师并不是从数学专业毕业的，所以本身的数学专业知识及技能就很欠缺，导致这些高校数学老师的专业能力及综合素质不高；第三，很多高校数学老师都是刚从师范学校毕业的，在教学经验方面还很缺乏，不利于高校数学教学专业化水平提升。
2高校数学课程教学改革对策
2.1丰富数学教学内容
第一，高校数学老师要对数学教材内容进行深入研究，以選出最适合学生实际的教学内容，从而提高学生的数学学习积极性；第二，除了深入研究数学教材内容以外，还需要通过网络及计算机信息技术等找到相关教学资源，并将这些资源与教材内容相互融合，以丰富化高校数学教学内容，从而拓展学生的数学视野；第三比如可以把计算机引入数学教学中，会起到显著的教学成果。计算机的模拟效果会给学生带来直观的感受，借助网络，教师与学生还可以实时沟通交流，及时解决问题。
2.2创新教学方法并引进多种先进的教学模式
第一，高校数学老师要深刻理解到学生才是课堂教学的主体，要尽可能留取多的课堂时间给学生，以调动学生们的数学学习积极性及主动性，第二，要积极引进先进的教学方法及教学模式，以丰富化自己的教学内容，激发学生的数学学习兴趣。例如，可以引进小组学习法，让学生在课堂有小组讨论的形式完成学习目标，在进行小组划分时，一定要注意分组的公平性，即将成绩优越和数学基础差的学生按照一定的比例进行小组搭配；可以引进多媒体教学模式，即老师可以利用多媒体技术中的声音功能、图像功能及视频功能等，将抽象的数学理念、计算方法及原理等具体化、形象化和简单化，从而使学生更加容易理解这些抽象数学概念、计算方法及原理。
2.3加强高校数学老师的专业能力及综合素质培养
第一，高校要组建专门的培训小组，小组成员主要由数学专家及教育家组成，然后对高校数学老师进行专业化及系统化培训，培训的内容包括高高校数学专业知识及教学技能，诸如线性代数、微积分等高校数学知识及教学技能等；第二，要加大学生高校数学基础实施及技能培养资金投入，即高校要积极建设健全各种数学教学设施，诸如数学建模实验室等，并鼓励高校数学老师到其他高校去学习先进的数学教学方法，以提高老师的专业能力及综合素质；第三，对于高校数学老师本身来说，要与时俱进不断学习新的教学方法，利用现代化信息技术及网络技术等优化和创新自己的教学方法，使得自己的课堂教学内容丰富有趣。
3结语
总而言之，高校数学对整个高校教育事业发展都产生了直接影响，其教学质量的提高加快了高校数学教学进步，还提高了大学生数学学习能力、应用能力、实践能力及综合能力，由此可见高校数学质量提升对学生及高效教育发展的重要性。所以上文基于高校数学课程教学改革中存在的问题，分析了解决高校数学课程教学改革问题的解决对策。
参考文献
[1]靳烨.高校数学课程教学改革存在的问题与对策[J].科技资讯，2015（10）：161-161.
关键词：高校数学；教学改革；问题及对策
高校数学课程教学作为高等教育重要教学内容，也在该形势下也进行了一系列的教学改革，并促进了高校数学教学发展。但我们不可否定的是高校学生课程教学改革中还存在一些问题，一定程度上影响了高校数学教学质量及效率提升。所以下文先简单分析了高校数学课程教学改革存在的问题，然后基于问题详细分析了高校数学课程教学改革对策。
1高校数学课程教学改革存在的问题
1.1数学教学内容单一且与专业需求不符
第一，部分高校所选择的数学教材具有盲目性，即盲目跟从名牌大学所选择的数学教材，导致学生难以接受教材里面高难度知识，进而导致大学生失去学习数学的兴趣；第二，数学课程的设置不合理，部分高校的数学课程课时量很少，导致大学生接受的数学教育少，久而久之大学生就放弃学习数学；第三，数学教学的内容太简单，难以满足大学生的专业需求，尤其是数学专业的大学生。
1.2数学教学方式老旧
第一，尽管教学事业的进步提高高校数学教学质量，也在一定程度上完善了高校数学教学模式，但部分高校的数学教学方式依然没有得到创新，使得教学效果难以提升，例如“填鸭式”教学方法的应用，虽然能够提高学生的数学学习能力，但却不利于学生数学思维能力及实践能力培养；第二，部分高校院校数学教育的方法及模式比较落后，如现在很多高校院校数学教育还在使用传统的灌输式和满堂式教学模式，即在大课堂上由老师进行单方面的数学教学，学生成为被教育的对象。这不但激不起学生的数学学习兴趣，还影响了学生的数学学习积极主动性；第三，没有引进先进的教学方法及模式，导致很多抽象的数学概念、计算方法及原理难以被学生理解，一定程度上影响了学生的数学学习积极性，降低高校数学教学进度和质量。
1.3高校数学教师专业能力及综合素质不高
第一，部分老师没有积极转变和更新自己的教学观念，导致数学教学专业能力越来越低，越来越满足不了实际的高校数学教学要求及需求；第二，部分高校数学老师并不是从数学专业毕业的，所以本身的数学专业知识及技能就很欠缺，导致这些高校数学老师的专业能力及综合素质不高；第三，很多高校数学老师都是刚从师范学校毕业的，在教学经验方面还很缺乏，不利于高校数学教学专业化水平提升。
2高校数学课程教学改革对策
2.1丰富数学教学内容
第一，高校数学老师要对数学教材内容进行深入研究，以選出最适合学生实际的教学内容，从而提高学生的数学学习积极性；第二，除了深入研究数学教材内容以外，还需要通过网络及计算机信息技术等找到相关教学资源，并将这些资源与教材内容相互融合，以丰富化高校数学教学内容，从而拓展学生的数学视野；第三比如可以把计算机引入数学教学中，会起到显著的教学成果。计算机的模拟效果会给学生带来直观的感受，借助网络，教师与学生还可以实时沟通交流，及时解决问题。
2.2创新教学方法并引进多种先进的教学模式
第一，高校数学老师要深刻理解到学生才是课堂教学的主体，要尽可能留取多的课堂时间给学生，以调动学生们的数学学习积极性及主动性，第二，要积极引进先进的教学方法及教学模式，以丰富化自己的教学内容，激发学生的数学学习兴趣。例如，可以引进小组学习法，让学生在课堂有小组讨论的形式完成学习目标，在进行小组划分时，一定要注意分组的公平性，即将成绩优越和数学基础差的学生按照一定的比例进行小组搭配；可以引进多媒体教学模式，即老师可以利用多媒体技术中的声音功能、图像功能及视频功能等，将抽象的数学理念、计算方法及原理等具体化、形象化和简单化，从而使学生更加容易理解这些抽象数学概念、计算方法及原理。
2.3加强高校数学老师的专业能力及综合素质培养
第一，高校要组建专门的培训小组，小组成员主要由数学专家及教育家组成，然后对高校数学老师进行专业化及系统化培训，培训的内容包括高高校数学专业知识及教学技能，诸如线性代数、微积分等高校数学知识及教学技能等；第二，要加大学生高校数学基础实施及技能培养资金投入，即高校要积极建设健全各种数学教学设施，诸如数学建模实验室等，并鼓励高校数学老师到其他高校去学习先进的数学教学方法，以提高老师的专业能力及综合素质；第三，对于高校数学老师本身来说，要与时俱进不断学习新的教学方法，利用现代化信息技术及网络技术等优化和创新自己的教学方法，使得自己的课堂教学内容丰富有趣。
3结语
总而言之，高校数学对整个高校教育事业发展都产生了直接影响，其教学质量的提高加快了高校数学教学进步，还提高了大学生数学学习能力、应用能力、实践能力及综合能力，由此可见高校数学质量提升对学生及高效教育发展的重要性。所以上文基于高校数学课程教学改革中存在的问题，分析了解决高校数学课程教学改革问题的解决对策。
参考文献
[1]靳烨.高校数学课程教学改革存在的问题与对策[J].科技资讯，2015（10）：161-161.