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摘要：现如今，我国的新课改在不断的完善，在此教学环境的大背景下，对物理教师的教学技能有了更高的要求，实验教学是物理教学的重中之重。物理实验是根据理论假设创建不受其他因素影响的环境，根据结果推断实验中各事物之间的因果关系，是让学生更直观地理解自然规律的手段之一。而物理实验教学中的提问能让学生更直观地了解物理实验教学的目标。物理实验教学中的提问设计质量将直接影响物理实验教学的质量。文章按照中学物理实验类型，依据实验过程中学生的疑问、实验原理知识、仪器量具构造及功能，仪器量具出现故障原因等方面进行提问设计，以期为中学物理实验教学提供参考。
关键词：物理;实验教学;提问设计
引言
在素质教育理念的影响下，各种新型的课堂教学模式逐渐出现，教学提问作为各学科课堂教学中的重要组成部分，对吸引学生注意力、激发其学习欲望、促进学生对教学内容的理解等均具有积极意义。初中物理知识概念性强，且具有抽象性，使得初中物理课堂教学的提问环节进行得并不顺利，导致整体教学效果不理想。作为初中物理教师，有必要寻找有效的教学提问方法，提升初中物理课堂教学有效性。
1促进物理实验操作的提问化
初中物理涉及了较多实验，成功的物理实验需要操作者态度认真、严格遵守操作流程、具备严密的逻辑思维。教师在初中物理实验教学中进行有效提问，可以强化学生严格按照操作要求进行实验的意识，培养他们的思维严密性。例如，在“凸透镜成像规律”的实验教学中，教师可以在课堂上向学生演示实验操作全过程。在演示“蜡烛离凸透镜很近时呈现的是实像还是虚像、正立还是倒立”这一步骤时，教师可借机提问学生“蜡烛离凸透镜很远时会是何种现象？和之前观察的现象是否相反？”让学生带着疑问，在教师的指导下认真观察实验现象，再进行控制变量法的其他实验验证凸透镜成像规律。在物理实验教学中进行提问教学，教师要着重培养学生敢于质疑的精神和实践动手能力，帮助学生在亲自操作的过程中深化物理学习、掌握物理知识。此外，物理实验教学的重要目的是探究物理现象，学生观察实验现象、分析实验数据和结果，在提问中验证实验结果、深化物理知识学习，不仅可以提高学习能力和动手能力，也可以充分发挥自身的主观能动性，在动手操作中获得探究乐趣和成功体验，提升物理学科核心素养。
2以提问发展探究能力
教学过程中，我们的提问不仅要注意广度，更要体现深度，即问题应该具有一定的悬念感，要能激活学生的好奇心，并启发学生的探索向纵深发展，使他们的思维能获得有效的延展。这样的教学将不仅能促进学生加速对知识的消化，更能让学生将知识作为一个辐射源，通过发散、探究等行为，完成知识的进一步重组与整合。比如，在指导学生认识压强的有关规律时，当学生已经明确压力的作用效果和压力、受力面积有关之后，教师给学生提供必要的实验器材，如钩码、小桌子、沙子等，提出问题：请结合所提供的实验器材，展开实验探究，通过实验来证实你的猜想。在问题的引领下，学生自然会思考：探究多个因素同时发生影响的物理现象时，应该采用什么方法来研究？如何制定实验方案？如何改变压力大小？如何改变受力面积？如何衡量压力的作用效果？等等，这些问题都是学生由教师所提出问题衍生出来的，这是本节课教学中最精彩的阶段，也是问题提出的最髙境界。在问题的引领下，学生积极展开思考，并充分发挥自学能力，在深度研究中对问题进行更进一步的分解，这正是学习能力的完美体现。此外在学生进行探究过程中，他们还将遇到很多问题，而这些都会在学生自主探索与合作探究中得到解决，而教师则要适时地进行反问和追问，由此来提升学生的思维能力。
3将课堂提问与现实生活相联系，增强课堂提问的有效性
初中物理是一专业学科，其学科知识的科学性、逻辑性与实践性均较强，与人们的实际生活息息相关。因此，教师在教育教学过程中，可以将课堂提问与现实生活相联系，增强教学提问的有效性。例如，在“分子运动”课堂教学中，教师可先向学生提问问题：请同学们认真思考，解释一下“盐溶于水”的工作原理。又如，教师在带领学生学习“沸腾”知识时，可提出：当同学们用水壶煮水时，水壶嘴会冒出白色气体，这种白色气体是什么东西呢？为什么会从水壶中冒出来？通过以上这些与学生现实生活联系密切的课堂提问，为其创建生活情境，引导学生独立思考和积极讨论。待学生回答以上问题后，教师可带领学生进行课堂学习并向其传授教材知识。通过此种生活化的教学提问，激发学生参与课堂教学的积极性，从而保证教学提问的有效性。
4验证性实验的提问设计
中学物理验证性实验就是根据物理原理或比较确定的假说，进行具体的实验验证的实验。在验证性实验中，教师要根据实验现象，要求学生根据观察到的现象，分析得出实验结果。教师在此过程中可对学生提问实验现象是什么，是否能验证实验原理，为什么。例如，在验证牛顿第二定律的实验中，根据实验过程，向学生提问：在改变沙桶质量后，小车的加速度与沙桶重量之间的关系是什么。再根据实验过程，要求学生根据计算推测小车的加速度与质量的关系。最后提问学生验证出的原理是什么。在观察提问，解答过程中让学生完成验证，掌握控制变量法。例如，牛顿摆验证动量守恒定理的实验中，教师通过一问一答的形式，将收集到的学生的猜想进行实验验证。以下笔者将问题做成表1，根据问题的提出引导学生积极思考。物理课堂提问是按照循序渐进的原则，所以通过一个问题的解决，自然过渡到另一个问题，以至于提出本堂课的重难问题。
5测量性实验的提问设计
测量性实验题主要是学生通过基本的测量工具测量物理量。在测量性实验中，教师可对实验器材名称、构造、使用方法、数据处理等方面进行提问。例如，秒表的使用。教师可以对秒表的使用步骤和读数方法向学生发问。例如，刻度尺的认识和使用。教师拿出分度值不同的刻度尺向学生提问，让学生回忆分度值的概念。教师要求学生用毫米刻度尺测量橡皮擦任意一条边，并提问读数是多少？这个问题看似简单，实际上符合应用问题的范畴。主要考察学生正确使用刻度尺的方法，具体步骤包括：会认、会放、会看、会读、会记。再如，游标卡尺、螺旋测微计的用途。这些是比较精密的实验器材，在日常生活中并不常见，所以操作方法比較陌生，基本原理理解起来比较困难。教师可以从仪器的作用进行发问。这两个仪器和我们常用的刻度尺的用途是相同的吗？他们的作用是什么呢？
结语
综上所述，在初中物理课堂教学中进行有效提问必要且有效。教师要根据教学内容和学生的学习需求，在课堂教学的关键节点适时提出问题，引导学生思考、探究，在问题的提出、探究和解答的过程中，激发学生的学习兴趣，充分发挥他们的主观能动性，教给他们抽提重点和质疑问难的技巧和方法，活跃课堂气氛，增强课堂互动，促进师生的情感交流，提高课堂教学效率和学生的学习效果。
参考文献：
[1] 郭奕玲，沈慧君.物理学史[M].北京：清华大学出版社，1993：9-11.
[2] 刘炳昇，魏日升.初中物理教师实验技能训练[M].北京：高等教育出版社，1999：80-83.
[3] 闫金铎，王志军，余国祥.中学物理教材教法[M].北京：北京师范大学出版社，1998：15-16.
[4] 陶昌宏.实验改变课堂——高中物理[M].北京：北京师范大学出版社，2012：132-136.
（作者单位：1、山东省安丘市开发区中学;2、山东省安丘市青云学府，）
关键词：物理;实验教学;提问设计
引言
在素质教育理念的影响下，各种新型的课堂教学模式逐渐出现，教学提问作为各学科课堂教学中的重要组成部分，对吸引学生注意力、激发其学习欲望、促进学生对教学内容的理解等均具有积极意义。初中物理知识概念性强，且具有抽象性，使得初中物理课堂教学的提问环节进行得并不顺利，导致整体教学效果不理想。作为初中物理教师，有必要寻找有效的教学提问方法，提升初中物理课堂教学有效性。
1促进物理实验操作的提问化
初中物理涉及了较多实验，成功的物理实验需要操作者态度认真、严格遵守操作流程、具备严密的逻辑思维。教师在初中物理实验教学中进行有效提问，可以强化学生严格按照操作要求进行实验的意识，培养他们的思维严密性。例如，在“凸透镜成像规律”的实验教学中，教师可以在课堂上向学生演示实验操作全过程。在演示“蜡烛离凸透镜很近时呈现的是实像还是虚像、正立还是倒立”这一步骤时，教师可借机提问学生“蜡烛离凸透镜很远时会是何种现象？和之前观察的现象是否相反？”让学生带着疑问，在教师的指导下认真观察实验现象，再进行控制变量法的其他实验验证凸透镜成像规律。在物理实验教学中进行提问教学，教师要着重培养学生敢于质疑的精神和实践动手能力，帮助学生在亲自操作的过程中深化物理学习、掌握物理知识。此外，物理实验教学的重要目的是探究物理现象，学生观察实验现象、分析实验数据和结果，在提问中验证实验结果、深化物理知识学习，不仅可以提高学习能力和动手能力，也可以充分发挥自身的主观能动性，在动手操作中获得探究乐趣和成功体验，提升物理学科核心素养。
2以提问发展探究能力
教学过程中，我们的提问不仅要注意广度，更要体现深度，即问题应该具有一定的悬念感，要能激活学生的好奇心，并启发学生的探索向纵深发展，使他们的思维能获得有效的延展。这样的教学将不仅能促进学生加速对知识的消化，更能让学生将知识作为一个辐射源，通过发散、探究等行为，完成知识的进一步重组与整合。比如，在指导学生认识压强的有关规律时，当学生已经明确压力的作用效果和压力、受力面积有关之后，教师给学生提供必要的实验器材，如钩码、小桌子、沙子等，提出问题：请结合所提供的实验器材，展开实验探究，通过实验来证实你的猜想。在问题的引领下，学生自然会思考：探究多个因素同时发生影响的物理现象时，应该采用什么方法来研究？如何制定实验方案？如何改变压力大小？如何改变受力面积？如何衡量压力的作用效果？等等，这些问题都是学生由教师所提出问题衍生出来的，这是本节课教学中最精彩的阶段，也是问题提出的最髙境界。在问题的引领下，学生积极展开思考，并充分发挥自学能力，在深度研究中对问题进行更进一步的分解，这正是学习能力的完美体现。此外在学生进行探究过程中，他们还将遇到很多问题，而这些都会在学生自主探索与合作探究中得到解决，而教师则要适时地进行反问和追问，由此来提升学生的思维能力。
3将课堂提问与现实生活相联系，增强课堂提问的有效性
初中物理是一专业学科，其学科知识的科学性、逻辑性与实践性均较强，与人们的实际生活息息相关。因此，教师在教育教学过程中，可以将课堂提问与现实生活相联系，增强教学提问的有效性。例如，在“分子运动”课堂教学中，教师可先向学生提问问题：请同学们认真思考，解释一下“盐溶于水”的工作原理。又如，教师在带领学生学习“沸腾”知识时，可提出：当同学们用水壶煮水时，水壶嘴会冒出白色气体，这种白色气体是什么东西呢？为什么会从水壶中冒出来？通过以上这些与学生现实生活联系密切的课堂提问，为其创建生活情境，引导学生独立思考和积极讨论。待学生回答以上问题后，教师可带领学生进行课堂学习并向其传授教材知识。通过此种生活化的教学提问，激发学生参与课堂教学的积极性，从而保证教学提问的有效性。
4验证性实验的提问设计
中学物理验证性实验就是根据物理原理或比较确定的假说，进行具体的实验验证的实验。在验证性实验中，教师要根据实验现象，要求学生根据观察到的现象，分析得出实验结果。教师在此过程中可对学生提问实验现象是什么，是否能验证实验原理，为什么。例如，在验证牛顿第二定律的实验中，根据实验过程，向学生提问：在改变沙桶质量后，小车的加速度与沙桶重量之间的关系是什么。再根据实验过程，要求学生根据计算推测小车的加速度与质量的关系。最后提问学生验证出的原理是什么。在观察提问，解答过程中让学生完成验证，掌握控制变量法。例如，牛顿摆验证动量守恒定理的实验中，教师通过一问一答的形式，将收集到的学生的猜想进行实验验证。以下笔者将问题做成表1，根据问题的提出引导学生积极思考。物理课堂提问是按照循序渐进的原则，所以通过一个问题的解决，自然过渡到另一个问题，以至于提出本堂课的重难问题。
5测量性实验的提问设计
测量性实验题主要是学生通过基本的测量工具测量物理量。在测量性实验中，教师可对实验器材名称、构造、使用方法、数据处理等方面进行提问。例如，秒表的使用。教师可以对秒表的使用步骤和读数方法向学生发问。例如，刻度尺的认识和使用。教师拿出分度值不同的刻度尺向学生提问，让学生回忆分度值的概念。教师要求学生用毫米刻度尺测量橡皮擦任意一条边，并提问读数是多少？这个问题看似简单，实际上符合应用问题的范畴。主要考察学生正确使用刻度尺的方法，具体步骤包括：会认、会放、会看、会读、会记。再如，游标卡尺、螺旋测微计的用途。这些是比较精密的实验器材，在日常生活中并不常见，所以操作方法比較陌生，基本原理理解起来比较困难。教师可以从仪器的作用进行发问。这两个仪器和我们常用的刻度尺的用途是相同的吗？他们的作用是什么呢？
结语
综上所述，在初中物理课堂教学中进行有效提问必要且有效。教师要根据教学内容和学生的学习需求，在课堂教学的关键节点适时提出问题，引导学生思考、探究，在问题的提出、探究和解答的过程中，激发学生的学习兴趣，充分发挥他们的主观能动性，教给他们抽提重点和质疑问难的技巧和方法，活跃课堂气氛，增强课堂互动，促进师生的情感交流，提高课堂教学效率和学生的学习效果。
参考文献：
[1] 郭奕玲，沈慧君.物理学史[M].北京：清华大学出版社，1993：9-11.
[2] 刘炳昇，魏日升.初中物理教师实验技能训练[M].北京：高等教育出版社，1999：80-83.
[3] 闫金铎，王志军，余国祥.中学物理教材教法[M].北京：北京师范大学出版社，1998：15-16.
[4] 陶昌宏.实验改变课堂——高中物理[M].北京：北京师范大学出版社，2012：132-136.
（作者单位：1、山东省安丘市开发区中学;2、山东省安丘市青云学府，）