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摘 要： 质疑一般指学习个体在求知欲的驱使下，产生强烈的问题意识，敢于独立思考、敢于批判、敢于挑战权威、敢于发表见解、敢于追求真理的一种思维方式，质疑是一种品质、更是探索的起点和创新的前提，没有质疑精神一切创造性的活动将无从谈起，语文教学必须高度重视学生质疑精神的培养。然而在传统课堂下学生的质疑精神严重缺失，要改变现状，就必须转换思路。思辨课堂提出的培养学生思辨的能力，要求学生勇于质疑、大胆质疑，这使得学生不再是只接受不思考的工具，真正成为有思想有见解的人。
关键词： 思辨课堂 质疑精神 培养途径
思辨课堂的提出，是对传统课堂的一次巨大冲击，是对捧着教参当“经典”的教师们的一次严峻考验，也是对学生思想的大解放。
思辨课堂要求学生敢于质疑，大胆质疑。质疑的前提是“思”“辨”。那么，思辨课堂下的学生，不再是一味接受老师的“圣旨”，而是开始表达自己的想法。一个中学生，当他有“思想”的意识之时，当他具有理性的批判与怀疑精神时，才会有充实的内心，才会有对探索的热爱，才能始终充满活力，才会真正认识到世界的美妙。他才会关注社会，关注身边的事物。这个时候，学生不再是考试工具，而是会思考、有见解、有思想的社会人。“我思故我在”。
那么，思辨课堂应该怎么培养学生的质疑能力呢？
一、营造质疑氛围，培养学生“敢问”精神
“敢问”是一种良好的心理行为。古人云：“不愤不启，不悱不发。”学生在提问中往往会产生“我提的问题恰当吗”、“我的问题太肤浅，同学会讥笑我吗？老师会批评吗”等心理。思维永远是由问题开始的。教学中，当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他；当学生提出的问题比较离奇时，教师要给予积极的肯定，赞扬敢于提问的勇气。对提出的问题不论多么肤浅或异想天开都不要嘲笑，不能在语言或行动上挫伤学生积极性，而要善于捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”，推动学生不断发现和提出新问题，最终达到创新的目的。教师应经常向学生说明多问的好处，及时表扬敢于提问的学生，鼓励学生多问。学生不论提出什么问题，有的甚至是很不合适的，只要他们态度认真，老师就不批评他们，不说他们不认真听讲，使学生解除思想顾虑。学生提出的问题如和本课知识有密切关系的，就马上请别的学生或自己解答；对一些与本课关系不大的问题，或完全离谱的问题，可在课堂上作适当引导后，再在课后帮助解答，做到学生提出的问题个个有着落。这样学生的顾虑消除了，有疑难都能大胆提出来，渐渐就会连一些成绩比较差的学生也能向老师提问。
二、指导学生“会问”的方法
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”让学生提问，必须先教给学生质疑提问的方法。引导学生从多方面发现问题，提出问题。
1.从课题入手，质疑问难。对于语文而言，我认为最先应该从每课的课题入手，一句“看到这个题目，你想知道什么”为引子，将学生的思路纷纷打开，学生不再是被动地接受老师灌输给的知识，而是自己带着问题主动学习。这样，不但能激发学生的学习兴趣，而且能在潜移默化中教会学生怎样提问，才能在接下来的课文学习中发现哪些是自己想知道但课文中没有的，哪些是自己没有想到，而课文中讲到的，如果想知道课文中没有的知识那么该怎样去做，是问老师还是查资料？课文中为什么要安排这些内容呢？主要是让我们明白什么、掌握什么呢？有了这一系列的思想活动做基础，学生才会在课文学习中，不断发现问题、提出问题，逐步学会质疑的方法，培养创新能力。
2.学会利用学案中的问题质疑问难。当学生通过对课题的质疑，掌握一定的质疑方法后，“我要学”的学习热情便日趋高涨。这时教师应及时抓住这个机会，把学习的主动权交给学生。在小组展示时，多问几句“是这样吗”、“还有没有别的看法”引导学生提出问题、解决问题。
3.老师范例“质疑问难”。当学生对别人的展示还是不懂质疑时，教师应该身先示范，站在学生的角度，主动质疑。让学生从模仿开始，从敢于问到善于问，只有这样才能真正实现创新。
当然，一开始，学生提出的问题可能还比较浅显，但是只要我们不断引导，学生的自主感悟能力就一定会得到提高。
三、培养质疑习惯，使学生“乐问”
质疑能力的培养并非一朝一夕就能解决的。学生敢问，这是前提。学生爱问，养成良好习惯，这是关键。教师一定要多想办法，不断变换形式，天天有疑，并持之以恒，才能收到实效。如同桌之间相互质疑，前后、左右四人质疑，小组讨论质疑，全班集体质疑，教师课堂质疑，教室后墙上开辟“每日一疑”等方式。最终营造质疑、释疑的学习氛围，这样让全体学生在掌握质疑方法，获取知识的同时，能力得到培养、智力得到发展，这才是进行质疑问难的着眼点和归宿点。
“我思故我在”。一个优秀的中学生，不应只是考试分数高的人，更应该是有思想、有见解的人。要使学生有思想，就要鼓励他们勇于质疑、大胆质疑，我们更转变思维，大力打造思辨课堂。只有思辨的课堂，学生提出的问题才越多，提出的问题越多好奇心才越强，学习兴趣才越浓，学习注意力就越集中，思维就越活跃，学习效果就越好。我们要培养学生的创新意识和实践能力，就应该从培养学生的问题意识入手，让学生学会提问，让教学实现由教师提问为主导向学生提问为主的根本转变，使学生逐渐养成勤思、善问，主动求知，勇于探索良好的学习习惯。
关键词： 思辨课堂 质疑精神 培养途径
思辨课堂的提出，是对传统课堂的一次巨大冲击，是对捧着教参当“经典”的教师们的一次严峻考验，也是对学生思想的大解放。
思辨课堂要求学生敢于质疑，大胆质疑。质疑的前提是“思”“辨”。那么，思辨课堂下的学生，不再是一味接受老师的“圣旨”，而是开始表达自己的想法。一个中学生，当他有“思想”的意识之时，当他具有理性的批判与怀疑精神时，才会有充实的内心，才会有对探索的热爱，才能始终充满活力，才会真正认识到世界的美妙。他才会关注社会，关注身边的事物。这个时候，学生不再是考试工具，而是会思考、有见解、有思想的社会人。“我思故我在”。
那么，思辨课堂应该怎么培养学生的质疑能力呢？
一、营造质疑氛围，培养学生“敢问”精神
“敢问”是一种良好的心理行为。古人云：“不愤不启，不悱不发。”学生在提问中往往会产生“我提的问题恰当吗”、“我的问题太肤浅，同学会讥笑我吗？老师会批评吗”等心理。思维永远是由问题开始的。教学中，当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他；当学生提出的问题比较离奇时，教师要给予积极的肯定，赞扬敢于提问的勇气。对提出的问题不论多么肤浅或异想天开都不要嘲笑，不能在语言或行动上挫伤学生积极性，而要善于捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”，推动学生不断发现和提出新问题，最终达到创新的目的。教师应经常向学生说明多问的好处，及时表扬敢于提问的学生，鼓励学生多问。学生不论提出什么问题，有的甚至是很不合适的，只要他们态度认真，老师就不批评他们，不说他们不认真听讲，使学生解除思想顾虑。学生提出的问题如和本课知识有密切关系的，就马上请别的学生或自己解答；对一些与本课关系不大的问题，或完全离谱的问题，可在课堂上作适当引导后，再在课后帮助解答，做到学生提出的问题个个有着落。这样学生的顾虑消除了，有疑难都能大胆提出来，渐渐就会连一些成绩比较差的学生也能向老师提问。
二、指导学生“会问”的方法
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”让学生提问，必须先教给学生质疑提问的方法。引导学生从多方面发现问题，提出问题。
1.从课题入手，质疑问难。对于语文而言，我认为最先应该从每课的课题入手，一句“看到这个题目，你想知道什么”为引子，将学生的思路纷纷打开，学生不再是被动地接受老师灌输给的知识，而是自己带着问题主动学习。这样，不但能激发学生的学习兴趣，而且能在潜移默化中教会学生怎样提问，才能在接下来的课文学习中发现哪些是自己想知道但课文中没有的，哪些是自己没有想到，而课文中讲到的，如果想知道课文中没有的知识那么该怎样去做，是问老师还是查资料？课文中为什么要安排这些内容呢？主要是让我们明白什么、掌握什么呢？有了这一系列的思想活动做基础，学生才会在课文学习中，不断发现问题、提出问题，逐步学会质疑的方法，培养创新能力。
2.学会利用学案中的问题质疑问难。当学生通过对课题的质疑，掌握一定的质疑方法后，“我要学”的学习热情便日趋高涨。这时教师应及时抓住这个机会，把学习的主动权交给学生。在小组展示时，多问几句“是这样吗”、“还有没有别的看法”引导学生提出问题、解决问题。
3.老师范例“质疑问难”。当学生对别人的展示还是不懂质疑时，教师应该身先示范，站在学生的角度，主动质疑。让学生从模仿开始，从敢于问到善于问，只有这样才能真正实现创新。
当然，一开始，学生提出的问题可能还比较浅显，但是只要我们不断引导，学生的自主感悟能力就一定会得到提高。
三、培养质疑习惯，使学生“乐问”
质疑能力的培养并非一朝一夕就能解决的。学生敢问，这是前提。学生爱问，养成良好习惯，这是关键。教师一定要多想办法，不断变换形式，天天有疑，并持之以恒，才能收到实效。如同桌之间相互质疑，前后、左右四人质疑，小组讨论质疑，全班集体质疑，教师课堂质疑，教室后墙上开辟“每日一疑”等方式。最终营造质疑、释疑的学习氛围，这样让全体学生在掌握质疑方法，获取知识的同时，能力得到培养、智力得到发展，这才是进行质疑问难的着眼点和归宿点。
“我思故我在”。一个优秀的中学生，不应只是考试分数高的人，更应该是有思想、有见解的人。要使学生有思想，就要鼓励他们勇于质疑、大胆质疑，我们更转变思维，大力打造思辨课堂。只有思辨的课堂，学生提出的问题才越多，提出的问题越多好奇心才越强，学习兴趣才越浓，学习注意力就越集中，思维就越活跃，学习效果就越好。我们要培养学生的创新意识和实践能力，就应该从培养学生的问题意识入手，让学生学会提问，让教学实现由教师提问为主导向学生提问为主的根本转变，使学生逐渐养成勤思、善问，主动求知，勇于探索良好的学习习惯。