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【摘要】导入先进的教学技术是当下教学改革的热点。在“模拟电子技术”课程中引入“雨课堂”进行教学实践。通过对比使用雨课堂和未使用雨课堂的学生成绩，证实了雨课堂的运用促进学生学习主动性，激发学生学习潜能，给教学成果带来了积极作用。
【关键词】雨课堂 模拟电子技术 教学实践 实施效果
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）03-0082-03
引言
“模拟电子技术”是电气工程及其自动化专业必修的一门重要的学科基础课，该课程具有定性分析、近似估算、经验设计和实验调试等特点。因为基本概念诸多、原理复杂抽象，而且电路千变万化被学生称为“魔电”。传统的单一方向的传输式教学已无法满足、也难以适应当代大学生的需求。解决这些教学难点，除教学利用板书、教学课件和辅导材料以外，还需要借助先进的教学技术。教师的角色定位要从过去学习资源的提供者转向学习资源的选择者和组织者，把学生的注意力集中到课堂教学上来，使学生最大限度的学到知识、提高个体能力。雨课堂在我校“模拟电子技术”课程中的教学实践，实现了师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，学生的学习方式由原来的同一被动转化为多样主动。
1.雨课堂
雨课堂是清华大学老师们为了适应教育新形势的发展，创新教育教学观念的教学研究成果，是针对广大老师在教学方面免费使用的智慧教学工具。雨课堂的全部功能基于PPT和微信，使用雨课堂进行教学实践的电脑端需要在安装PowerPoint2010及以上版本的基础上，安装雨课堂插件安装包，同时手机端只需在微信上关注“雨课堂”公众号即可。
“雨课堂”提供了多种实用高效的师生互动功能。“考勤签到”功能可以课后直观的显示考勤数据，汇总记录每位学生的出勤时间、出勤天数、迟到、未签到等情况。当堂训练是课堂教学中必不可少的一个环节，“限时答题”功能要求学生限时限量完成训练题，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，学生可在当堂检测中巩固自己的所学，由理论再回到实践。雨课堂“试卷推送”功能方便学生随时随地进行测试，线上交卷后即时看到得分和错题答案，找到知识的遗漏点，在矫正、总结中提升。“慕课视频”片段功能可帮助学生得到名校名师的指导，方便反复强化学习课程中的重难点。“课后小节”功能可评出随堂习题得分最高且总用时最短的三位优秀学生，使整个课堂学生的积极性都保持高涨状态。
2.教学实践
（a）PPT中的“雨课堂”插件
（b）制作好的题目
图1 课前制作题目
2018-2019（2）学期，我们在电气工程及其自动化工程专业（本科）的模拟电子技术课程中进行了雨课堂的教学实践。通常针对教学内容中的各个教学难点，利用“限时答题”功能设置“单选题”或“多选题”、“主观题”，使学生对难点内容强化学习。双极结型三极管放大电路是要掌握的重点电路，有“共射”、“共集”和“共基”三种功能电路，后续反馈放大电路中存在基本放大电路的组态判别和极性判别问题，针对这一部分教学内容设置“限时答题”强化学习。课前备课时，在图1（a）所示的PPT工具栏中点击“单选题”，就可以在PPT课件里自动增加一个新的幻灯片，输入内容，设置分值，选择题设置好答案，如图1（b）所示。
在课堂上，点击“发送题目”，设置时间，如图2所示。学生做题并提交，“雨课堂”随时统计学生做题情况。设置时间结束后，教师可以查看学生解答该题的情况。
（a）发送题目
（b）设置时间
图2 课上向学生发送题目
如图3（a）所示，及时了解学生掌握课程内容的程度，并临时调整教学计划，以便更多的学生掌握教师传授的知识。
课后，教师还可以查看在每一次课中学生的答题成绩，如图3（b）所示，汇总后作为评定学生平时成绩的依据。针对有疑问的同学推送相关知识点的“慕课视频”片段，得到清华等更多名校名师的指导，满足学生个性化需要，同时帮助学生改进学习方式，由原来的同一被动转化为多样主动学习。
（a）学生解答某一题的情况
（b）学生在一次课中的答题成绩
图3 学生答题情况
3.实施效果及分析
2018-2019（2）学期电气工程及其自动化工程专业学生模拟电子技術的期末试题，难度和题型与未使用雨课堂教学2017-2018（2）学期的一样，卷面成绩见下表1。
表1 前后两年成绩的比较
由表1所示，上一年未采用雨课堂教学的班级中在分数段90～100的约占总人数的9.64%，80-89的约占总人数的10.84%，60分以上约占总人数71.08%，全班的期末平均成绩为65.76分。今年采用雨课堂教学的班级中，在分数段90～100的约占总人数的14.08%，80-89的约占总人数的26.76%，60分以上约占总人数81.69%，全班的期末平均成绩为68.38分。采用雨课堂教学的班级比未采用雨课堂教学的班级在期末平均成绩上高了2.62分，高分段的学生占比增加，及格率大大提高。采用雨课堂教学模式在模拟电子技术课程开展应用，对学生学习积极性起到了调动作用，从而对学习成绩的提高起到积极的促进作用。
结束语
雨课堂在模拟电子技术教学实践把学生的注意力集中到课堂教学上来，实现师生互动沟通，增强了课堂教学的效果。改变了学生的学习方式，有效地促进学生自主学习能力，提高了学生模拟电子技术课程成绩。
参考文献：
[1]李仕游.基于雨课堂的电工电子技术课程教学初探[J].广西教育，2017（12）：161-162.
[2]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（5）：26-32.
[3]臧晶晶，郭丽文.滴水成雨——走进雨课堂[J].信息与电脑，2016（8）：235-236.
[4]邓亮.基于“雨课堂”混合式教学模式设计与实践[J].中国人民公安大学学报（自然科学版），2017（2）：105-108.
[5]陈华君，袁丽娜.模拟电子技术课程教学改革的探索[J].江苏科技信息，2017.
【关键词】雨课堂 模拟电子技术 教学实践 实施效果
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）03-0082-03
引言
“模拟电子技术”是电气工程及其自动化专业必修的一门重要的学科基础课，该课程具有定性分析、近似估算、经验设计和实验调试等特点。因为基本概念诸多、原理复杂抽象，而且电路千变万化被学生称为“魔电”。传统的单一方向的传输式教学已无法满足、也难以适应当代大学生的需求。解决这些教学难点，除教学利用板书、教学课件和辅导材料以外，还需要借助先进的教学技术。教师的角色定位要从过去学习资源的提供者转向学习资源的选择者和组织者，把学生的注意力集中到课堂教学上来，使学生最大限度的学到知识、提高个体能力。雨课堂在我校“模拟电子技术”课程中的教学实践，实现了师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，学生的学习方式由原来的同一被动转化为多样主动。
1.雨课堂
雨课堂是清华大学老师们为了适应教育新形势的发展，创新教育教学观念的教学研究成果，是针对广大老师在教学方面免费使用的智慧教学工具。雨课堂的全部功能基于PPT和微信，使用雨课堂进行教学实践的电脑端需要在安装PowerPoint2010及以上版本的基础上，安装雨课堂插件安装包，同时手机端只需在微信上关注“雨课堂”公众号即可。
“雨课堂”提供了多种实用高效的师生互动功能。“考勤签到”功能可以课后直观的显示考勤数据，汇总记录每位学生的出勤时间、出勤天数、迟到、未签到等情况。当堂训练是课堂教学中必不可少的一个环节，“限时答题”功能要求学生限时限量完成训练题，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，学生可在当堂检测中巩固自己的所学，由理论再回到实践。雨课堂“试卷推送”功能方便学生随时随地进行测试，线上交卷后即时看到得分和错题答案，找到知识的遗漏点，在矫正、总结中提升。“慕课视频”片段功能可帮助学生得到名校名师的指导，方便反复强化学习课程中的重难点。“课后小节”功能可评出随堂习题得分最高且总用时最短的三位优秀学生，使整个课堂学生的积极性都保持高涨状态。
2.教学实践
（a）PPT中的“雨课堂”插件
（b）制作好的题目
图1 课前制作题目
2018-2019（2）学期，我们在电气工程及其自动化工程专业（本科）的模拟电子技术课程中进行了雨课堂的教学实践。通常针对教学内容中的各个教学难点，利用“限时答题”功能设置“单选题”或“多选题”、“主观题”，使学生对难点内容强化学习。双极结型三极管放大电路是要掌握的重点电路，有“共射”、“共集”和“共基”三种功能电路，后续反馈放大电路中存在基本放大电路的组态判别和极性判别问题，针对这一部分教学内容设置“限时答题”强化学习。课前备课时，在图1（a）所示的PPT工具栏中点击“单选题”，就可以在PPT课件里自动增加一个新的幻灯片，输入内容，设置分值，选择题设置好答案，如图1（b）所示。
在课堂上，点击“发送题目”，设置时间，如图2所示。学生做题并提交，“雨课堂”随时统计学生做题情况。设置时间结束后，教师可以查看学生解答该题的情况。
（a）发送题目
（b）设置时间
图2 课上向学生发送题目
如图3（a）所示，及时了解学生掌握课程内容的程度，并临时调整教学计划，以便更多的学生掌握教师传授的知识。
课后，教师还可以查看在每一次课中学生的答题成绩，如图3（b）所示，汇总后作为评定学生平时成绩的依据。针对有疑问的同学推送相关知识点的“慕课视频”片段，得到清华等更多名校名师的指导，满足学生个性化需要，同时帮助学生改进学习方式，由原来的同一被动转化为多样主动学习。
（a）学生解答某一题的情况
（b）学生在一次课中的答题成绩
图3 学生答题情况
3.实施效果及分析
2018-2019（2）学期电气工程及其自动化工程专业学生模拟电子技術的期末试题，难度和题型与未使用雨课堂教学2017-2018（2）学期的一样，卷面成绩见下表1。
表1 前后两年成绩的比较
由表1所示，上一年未采用雨课堂教学的班级中在分数段90～100的约占总人数的9.64%，80-89的约占总人数的10.84%，60分以上约占总人数71.08%，全班的期末平均成绩为65.76分。今年采用雨课堂教学的班级中，在分数段90～100的约占总人数的14.08%，80-89的约占总人数的26.76%，60分以上约占总人数81.69%，全班的期末平均成绩为68.38分。采用雨课堂教学的班级比未采用雨课堂教学的班级在期末平均成绩上高了2.62分，高分段的学生占比增加，及格率大大提高。采用雨课堂教学模式在模拟电子技术课程开展应用，对学生学习积极性起到了调动作用，从而对学习成绩的提高起到积极的促进作用。
结束语
雨课堂在模拟电子技术教学实践把学生的注意力集中到课堂教学上来，实现师生互动沟通，增强了课堂教学的效果。改变了学生的学习方式，有效地促进学生自主学习能力，提高了学生模拟电子技术课程成绩。
参考文献：
[1]李仕游.基于雨课堂的电工电子技术课程教学初探[J].广西教育，2017（12）：161-162.
[2]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（5）：26-32.
[3]臧晶晶，郭丽文.滴水成雨——走进雨课堂[J].信息与电脑，2016（8）：235-236.
[4]邓亮.基于“雨课堂”混合式教学模式设计与实践[J].中国人民公安大学学报（自然科学版），2017（2）：105-108.
[5]陈华君，袁丽娜.模拟电子技术课程教学改革的探索[J].江苏科技信息，2017.