“学生学习的情感水平将决定学生的学习效果。”很多时候，学生语文成绩不好不是因为智商有问题，而是因为学生对语文不感兴趣，或是对语文不够重视。那么，如何有效激发学生学习语文的情感呢？笔者认为课堂教学必须营造“情感场”，激发学生学习语文的兴趣，吸引学生学习语文的注意力，让学生对语文课有所期待。
　　一、激发兴趣，心生期待
　　兴趣是最好的老师！课堂伊始教师通过情境创设，或动情导入，或制造悬念，让学生对文本有所期待，激发学生学习的兴趣。什么是“情境”？笔者认为是将语文的言、形、情融为一体的语言环境，具有生动性与形象性的特点，能够有效激起学生的好奇心和语文学习情感，诱发学生的表达欲，点燃学生主动探究、积极参与语文学习的热情。
　　（一）制造悬念，激发期待欲
　　好奇心在学习过程中属于推动认知发展的正情绪，教师在导入环节中采用“悬念式”、“质疑式”的方法，让学生在原有认知的基础上，被疑问和矛盾打动，激发学生产生“疑念悬置”的心态，继而对阅读、探究活动产生强烈的期待。
　　（二）动情导入，诱发表达欲
　　学生的情感很容易受到外部因素的感染，教师在教学前应科学使用动情式导语，可借助多媒体，给学生预设一个与课文作品相协调的情绪氛围，激起学生的情感共鸣，用情感驱动学生内心生成想阅读和想表达的强烈欲望。
　　（三）任务布置，点燃参与欲
　　有效的教学应该是任务明确、目标清晰的，如果教师将语文学习设置为学生喜欢的活动，让学生通过自身的实践完成任务，学生的成就感和表现欲会油然而生。这样的课堂学生参与度高，效果好。
　　二、自主探究，体验获知
　　新课程倡导学生自主探究，关注学生的学习过程，让学生在获知的同时体验探究过程带来的快乐，实现情感的提升。教师在学生自主探究的过程中，主要是给学生营建学习场境，唤醒、激励、感染学生轻松、愉悦地进行自主学习，体验获知，从而获得知识，提升能力。
　　（一）品味意蕴
　　“文字是生命的酒”，文学的魅力就体现在文本都蕴含了丰富的人文素养和情感。如果教师的阅读教学只有干巴巴地讲授，学生将缺失情感的体验。笔者认为在学生自主阅读的过程中，教师应引导学生自主阅读、品味、想象，引导学生自主感知作者的写作思路。一篇美文往往是作者对生活的思考，最后将之诉诸笔端的结果，而学生学习课文刚好相反，是先看到作者的文字，再从字里行间进入作者描绘的生活场景，品味作者的情感。
　　（二）心灵对话
　　学习的过程是互动的过程。互动不仅仅是教师和学生的对话与交流，还包括学生与学生、学生与作者的交流。通过诵读文本，学生与作者心灵相通；学生之间互相交流，对文本情意仔细揣摩和品味，以身体之、以心验之，学生的情感得以升华。
　　（三）深入感悟
　　语文学习不应只是对文本的梳理与记忆，还应将语文学习活化。心理学研究表明，学生的元认知在语文学习过程中会时不时出现断层或空白，这个时候需要教师的及时帮助，给学生提供文本外的资源，如提供作者、作品的相关背景资料，让学生通过对作者及其作品集的了解，深入感悟作品的深意及其所表现出来的情感。
　　三、赏识教育，激活情感
　　学生创造性学习的过程需要得到教师的肯定与客观的评价。阳光评价、赏识教育能催化学生的学习情感，激发学生的成就动机，进一步推动语文学习的良性化发展。“阳光”寓意着温暖与生长，对学生的评价“阳光”，学生能感知到自己的进步和教师的关爱，身上的闪光点会越来越多，学习能力会越来越强，心智和情感也会越来越成熟，语文学习会变得更为积极，学生内在的潜力会最大化激发。“赏识”如同催化剂，能进一步激活学生的学习热情，让语文课堂迸发出生命力。在学生遇到困难时，教师给予及时地帮助；当学生出现思维偏差时，教师蹲下身来做个“孩子”，与学生用同一个视角去观察，自然会体会到学生的“难”与“不易”，赏识学生，给予学生客观的评价等等，更能与学生精神想通。赏识教育更能满足学生发展的需要。
　　总之，文学是感性的，语文更是一种感性的存在。初中语文教学过程中，教师必须关注并有效激发学生的情感，让学生能够真情流露，让学生的个人见解和智慧在课堂上能充分展现。语文课堂应建设成学生情感扎根的“肥沃土壤”，让学生在学习语文时，犹如沉浸在美的画面、诗的意境、爱的怀抱之中，觉得学习语文是一种享受，情感在学习过程中潜移默化地提升。