教师所创设的情境可以瞬间抓住学生的注意力，让学生关注课堂，产生学习兴趣。教师在教学中要注重教学方法的变化，让学生可以不断地有一种新奇感，从而产生求知欲和好奇心，进一步产生学习兴趣。下面笔者结合自身的教学经验谈一下初中数学教学中创设教学情境的有效方法。
　　一、运用问题创设教学情境
　　教师所设计的问题要比学生的已有水平稍高，处于学生的“最近发展区”，学生通过教师启发、自己思考并结合已有知识可以解决。在这个过程中，不但可以使学生主动思考，激发学生的学习热情，还能够使学生在一步步解决问题时学习知识。教师设计出科学有层次的问题，需要准确地把握教材，了解学生的认知特点，并注意引导学生对每个小题的结果进行有机结合，掌握相对完整的知识结构。应注意不要把问题设计得过于细小琐碎，将系统内容分解得支离破碎，这样既不利于培养学生思维的独立性和深刻性，也不利于学生形成系统的认知结构。在数学教学中，教师可以给学生创设实用性较强的问题情境，让学生明白数学知识可以学以致用。
　　例如：在学习“直角三角形全等的判定”的时候，教师可以利用生活中的实际情形再加上图片的帮助，促进学生对于知识的掌握和思维模式的形成。如图，两根长度为12米的绳子，一端系在旗杆上，另一端分别固定在地面两个木桩上，两个木桩离旗杆底部的距离相等吗？通过教师的问题情境，学生可以根据题意画图，把题目理解为：如图，AC=AD，∠C，∠D是直角，你能说明BC与BD相等吗？通过教师的问题，学生主动地进行探究，激发了学生思考和学习的欲望。而且教师提出了和生活情境很接近的教学情境，学生理解起来也很容易。
　　二、运用多媒体网络创设教学情境
　　随着科技的迅速发展，多媒体的出现促进了教师以丰富的形象和形式向学生展示数学知识。教师可以通过课件的形式来吸引学生的注意力，让学生能够关注课堂。教师在制作课件的时候要站到学生的角度来设计，充分考虑课件的内容是否简单易学，画面与环境设计是否符合学生的特点，知识的逻辑和系统是否符合学生的认知规律和心理特点，是否在课后布置了相关的思考题，题目是否与教学内容联系密切。
　　例如在学习“图形的旋转”时，教师可以通过多媒体课件展示旋转的陀螺、荡起的秋千、汽车的括水器，启发引导学生，让他们将这些物体的旋转与教学中几何图形的特征联系起来。学生会被多媒体上五彩缤纷的色彩和图像所吸引，从而认真地观察思考，得出旋转的定义。
　　三、运用尝试错误法创设教学情境
　　在运用尝试错误法创设教学情境的时候，教师要改变传统那种教师高高在上的教学方式。教师要深入到学生的内部，和学生一起探索和思考，并且以教师提出的错误的论点开始，让学生通过思考和谈论，一点一点地找到问题的正确答案和解题方法，从而促进学生数学学习能力的提高。
　　例如在学习“解一元一次方程”的时候，教师可以通过让学生思考方程2(x-2)-3(4x-1)=9(1-x)的解，来从中总结规律，掌握解题技巧和方法。在解题过程中，教师可以采用尝试错误法来创设情境，以激发学生对于正确知识的认识。教师可以问学生解含有括号的一元一次方程的步骤是：先移项，接着合并同类项，再进行去括号，对吗？认真倾听的学生马上就会发现教师总结中出现的错误，及时反驳教师，陈述自己的观点，并且总结正确的解题方法。应该先去括号，接着移项，再进行合并同类项，最后引导系数化为1。这是解决这一类问题的一个常规方法。尝试错误法给学生创设学习情境，学生很快就抓住了解决问题的要害，有利于学生思维模式的形成。
　　四、利用实物来创设教学情境
　　教师教学情境的创设方法是多种多样的，但是教师利用学生耳熟能详的或者是经常看到的东西，会起到非常好的效果。学生会很容易理解这些东西，从而方便学生对于数学知识的掌握。例如教师以实物作为教具来给学生创设教学情境。实物的出现让学生感受到物体的真实存在，并且很直观地看到物体的真实面貌，把数学中比较抽象的知识转化为非常具体的事物，这样会促进学生对于数学知识的理解，让学生更加直接地接触到数学知识。
　　例如在学习“圆”的时候，教师就可以把车轮、杯子、钟表这些物体带到课堂上，让学生去观察圆的特点，从而让学生总结出有关概念，理解垂径定理并灵活运用。实物的出现，调动了学生的学习积极性，学生的好奇心一下子就被激发出来了。他们会很好奇，老师为什么要把这些东西带到课堂上呢？接下来教师会讲什么？教师的实物会激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，让学生可以主动地探究数学知识。而且实物的出现方便了学生的理解，有时，教师枯燥的讲解会让学生感觉到无味，实物会促进学生对于知识的理解，让学生更加主动地学习。