论文部分内容阅读
围绕课程资源来活化教学能在吸引学生学习注意力的基础上使他们真切感受到英语教学的生活性和情境化特征。以生活体验为核心，注重引导学生在实践、体验、合作、探究的过程中学习和使用英语，能更好地激发学生学习的主动性和创造力。将英语教学开放化，一方面，能更好地丰富学生的学习思维感知，使得学生在认知体验的过程中更好地发现问题、探究和解决问题；另一方面，能使得课程教学变得更富有情趣，让学生能够在自由和谐的学习氛围中提高英语表达的综合运用能力。
一、优选多种学习资源，帮助学生开阔视野
文本教材是学生学习英语的例子，可以起到引导示范的作用。培养学生多元化学习视野，就是要在充分运用多种多样学习资源途径的基础上，帮助学生打开学习的视野。这些资源的运用有利于学生深入理解和识记运用英语。
根据课程学习资源发展的需要，围绕与教材资源相似的教学目标要求，突出资源的丰富性和趣味化特点来引导学生主动尝试学习和综合运用，能更好地发挥资源的导学活用作用。教师可发挥现代资源的高效快捷特点，利用互联网资源，引导学生在查阅资料的过程中拓宽知识视野，形成丰富的文化背景知识；利用电子读物、报刊杂志等引导学生在阅读摘录的基础上，识记相关知识的精彩之处，帮助他们获取丰富的知识；利用影视片段资料等，为学生提供灵活多样的学习背景氛围，让学生在体味人物对白的交际过程中的思想情感和语言表达技巧，从而激发学生学习的激情和情趣。
充分运用好学习资源，能让学生的学习思维更为开阔，更利于他们树立主动学习探究的意识。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）9AUnit 1 Star signs的“Reading A What is your star signs”教学中，可利用各种学习资源丰富阅读学习的内容，可运用互联网资源，要求学生从各种引擎搜索中就“ The star signs”来摘选各种有趣的内容，形成“The interesting stories about star signs”“万花筒”等知识简介。同时，可要求学生利用各种读物，就“How much knowledge do you know about star signs?”来主动搜集相关学习内容，不断帮助学生增强语言文化知识。这些资源的有效运用，能使学生对课文阅读产生更为浓厚的兴趣和激情。
二、创设接近资源情境，丰富学生认知思维
资源多元化能使学生跳出文本思维束缚，不断优化学习策略方法，产生主动学习的冲劲和动力。创设与文本教材相似的学习情境，能更好地发挥情境推动的作用，让学生在相互表达交流的过程中不断展示自己的学习才华，将学习理解识记转化为自觉主动的实践运用。
利用资源的相似性来开放教学，能够让学生在发挥自我主体能动作用的基础上，主动探究和积极学习。教师可根据课程学习内容要求设计与文本相似的环境，让他们在自主研读和主动实践的过程中融入情境，感受文本表达的内涵意义；多创设和谐的学习情境，引导学生在民主、平等、自由的课堂学习情境中大胆表达，在畅所欲言的过程中深化认知体验；多给学生建构主动表达和尽情展示的平台，让他们在尝试多样化表达和积极表演的交流中升华思维感知。情境资源的有效运用，能让文本教材更有生命力和吸引力。
情境营造能使课堂教学变得更为活泼，让学生的参与学习激情更为高涨。例如，在《牛津初中英语》8B Unit 2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”教学中，可要求学生在自主阅读基础上，围绕“How much do you know about Hong Kong?”整理相关的内容。在此基础上，可要求学生从导游者的身份出发，围绕“How do we visit wonderful place of Hong Kong?”和“How do I introduce Hong Kong?”进行相互模拟竞赛，让学生将自我阅读转化为主动探索运用，不断活跃课堂学习的情境氛围。
三、深化资源实践活动，提高学生语用技能
利用实践活动来活化英语教学，能让学生在实践体验的过程中增强认知感悟，不断提高语言表达的运用技能。利用实践活动来延伸课程资源，能给学生提供更为真切的表达运用环境。
以实践活动来深化资源的学习运用，能够让学生在体验感知的基础上有效拓宽思维，将感知运用于实践过程。资源的实践活动运用，一方面，要体现课程的延伸性，让学生在活化资源的基础上不断拓宽知识的视野范围，比如，可以利用课文小品剧激活学生表达欲望，丰富认知感悟；另一方面，多引导学生主动自编自演学习内容，在实践表达运用中增强认知感悟。
综上所言，围绕课程资源的丰富和优化来引导学生在接近真实的语言学习情境中主动学习和探究，有利于他们带着生活感融入课程学习，有利于丰富课程资源和活化探知。开放化教学策略的运用能更好地丰富学生学习的认知体验，让他们在互动探究过程中提高语言表的达综合运用能力。
一、优选多种学习资源，帮助学生开阔视野
文本教材是学生学习英语的例子，可以起到引导示范的作用。培养学生多元化学习视野，就是要在充分运用多种多样学习资源途径的基础上，帮助学生打开学习的视野。这些资源的运用有利于学生深入理解和识记运用英语。
根据课程学习资源发展的需要，围绕与教材资源相似的教学目标要求，突出资源的丰富性和趣味化特点来引导学生主动尝试学习和综合运用，能更好地发挥资源的导学活用作用。教师可发挥现代资源的高效快捷特点，利用互联网资源，引导学生在查阅资料的过程中拓宽知识视野，形成丰富的文化背景知识；利用电子读物、报刊杂志等引导学生在阅读摘录的基础上，识记相关知识的精彩之处，帮助他们获取丰富的知识；利用影视片段资料等，为学生提供灵活多样的学习背景氛围，让学生在体味人物对白的交际过程中的思想情感和语言表达技巧，从而激发学生学习的激情和情趣。
充分运用好学习资源，能让学生的学习思维更为开阔，更利于他们树立主动学习探究的意识。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）9AUnit 1 Star signs的“Reading A What is your star signs”教学中，可利用各种学习资源丰富阅读学习的内容，可运用互联网资源，要求学生从各种引擎搜索中就“ The star signs”来摘选各种有趣的内容，形成“The interesting stories about star signs”“万花筒”等知识简介。同时，可要求学生利用各种读物，就“How much knowledge do you know about star signs?”来主动搜集相关学习内容，不断帮助学生增强语言文化知识。这些资源的有效运用，能使学生对课文阅读产生更为浓厚的兴趣和激情。
二、创设接近资源情境，丰富学生认知思维
资源多元化能使学生跳出文本思维束缚，不断优化学习策略方法，产生主动学习的冲劲和动力。创设与文本教材相似的学习情境，能更好地发挥情境推动的作用，让学生在相互表达交流的过程中不断展示自己的学习才华，将学习理解识记转化为自觉主动的实践运用。
利用资源的相似性来开放教学，能够让学生在发挥自我主体能动作用的基础上，主动探究和积极学习。教师可根据课程学习内容要求设计与文本相似的环境，让他们在自主研读和主动实践的过程中融入情境，感受文本表达的内涵意义；多创设和谐的学习情境，引导学生在民主、平等、自由的课堂学习情境中大胆表达，在畅所欲言的过程中深化认知体验；多给学生建构主动表达和尽情展示的平台，让他们在尝试多样化表达和积极表演的交流中升华思维感知。情境资源的有效运用，能让文本教材更有生命力和吸引力。
情境营造能使课堂教学变得更为活泼，让学生的参与学习激情更为高涨。例如，在《牛津初中英语》8B Unit 2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”教学中，可要求学生在自主阅读基础上，围绕“How much do you know about Hong Kong?”整理相关的内容。在此基础上，可要求学生从导游者的身份出发，围绕“How do we visit wonderful place of Hong Kong?”和“How do I introduce Hong Kong?”进行相互模拟竞赛，让学生将自我阅读转化为主动探索运用，不断活跃课堂学习的情境氛围。
三、深化资源实践活动，提高学生语用技能
利用实践活动来活化英语教学，能让学生在实践体验的过程中增强认知感悟，不断提高语言表达的运用技能。利用实践活动来延伸课程资源，能给学生提供更为真切的表达运用环境。
以实践活动来深化资源的学习运用，能够让学生在体验感知的基础上有效拓宽思维，将感知运用于实践过程。资源的实践活动运用，一方面，要体现课程的延伸性，让学生在活化资源的基础上不断拓宽知识的视野范围，比如，可以利用课文小品剧激活学生表达欲望，丰富认知感悟；另一方面，多引导学生主动自编自演学习内容，在实践表达运用中增强认知感悟。
综上所言，围绕课程资源的丰富和优化来引导学生在接近真实的语言学习情境中主动学习和探究，有利于他们带着生活感融入课程学习，有利于丰富课程资源和活化探知。开放化教学策略的运用能更好地丰富学生学习的认知体验，让他们在互动探究过程中提高语言表的达综合运用能力。