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摘要：教育要紧跟时代的发展和社会的需求。随着新课程改革的逐步推进，要求教师要积极改進教学理念，做好引导者的功能，帮助学生构建自主学习意识，让学生成为学习的主人。但是，目前初中地理核心素养的培养依然存在问题，教学效率不高、学生学习不积极等。因此，在地理学习中，教师要以地理核心素养的内涵为基准，明确教学目标，结合地理教学内容，创设地理情境学习，让学生在生动、趣味性的学习环境中，提升自己的综合能力，实现记忆效果的提升。
关键词：情境教学;初中地理;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-067
情境教学法是在教学中，通过为了学生创设真实事件或问题的地理情境，让学生在探究的过程中，发展兴趣、积极思考、记忆知识的一种生动的学习方式。情境学习是逼真的环节，能将抽象的知识点转化为生动的地理事件，学生更愿意接受和记忆，有助于对知识的强化理解。将情境教学渗透到初中地理课程中，能让学生在生动、具有趣味性的学习环境中，不断提升自己的学习动力，进而帮助学生强化知识的记忆，实现记忆效果的提升。对此，如何在初中地理学习中渗透情境教学，怎样更好的优化情境教学方式。下面，本文就对核心素养下的初中地理运用情境教学方式进行探讨。
一、设计导入情境，发展学生学习兴趣
导入环节是课堂教学中重要的环节之一。有效的导入能在一定程度上引起学生的注意，发展学生的兴趣，学生更愿意加入到学习活动中，为后续教学打造基础。毕竟能让学生主动学习、积极思考的前提是学生的兴趣使然，学生拥有了学习乐趣，也就有了学习动力，也会不由自主的想要加入到学习活动中，乐于接受知识，从而提升记忆效果。因此，在地理学习中，教师就可以设计导入情境，让学生在导入环节中，就发展自己的兴趣，让学生在情境体验中，感受动态的地理知识，也为有效教学打造基础。
例如，以学习“黄河的治理与开发”这部分地理内容的教学为例。在地里学习前，教师先从互联网中搜集一些和本节课有关的图片、视频等内容，如，歌曲《黄河大合唱》、视频《黄河》以及图片等内容。将这些内容整合为微课教学，添加一些文字设计。之后，在地里学习中，教师先为学生展示出视频和图片，让学生直观感受黄河的壮观。接着，教师组织全班学生演唱《黄河大合唱》。并且引导学生：“同学们，通过你们激情高亢的歌声中，我听到了你们对祖国、对黄河的热爱。黄河对我们的贡献很大。但是，现在黄河生病了，需要我们帮她来治理。今天，我们就来一场‘争做黄河小卫士’的竞赛，通过比拼来选出优秀的黄河小卫士。”当学生听到比赛后，都跃跃欲试，想要加入到学习活动中，提升自己的价值。而运用这样的方式，能让学生激发出乐趣，想要更深入了解地理现象的原因和意义，也帮助学生构建了自主学习意识，记忆效果也有了明显的提升。
二、创设问题情境，培养自主学习意识
问题是启发学生思考知识、探索知识的重要手段之一，学生的自主思考、思维拓展都是从问题开始的。当人遇到问题的时候，会产生想要了解的心态。在应试理念的影响下，教师只注重课堂教学目标的实现，却不注重学生的实际能力。如果没有以学生实情为基础，就为学生设计问题，容易出现问题过于困难、过于简单的情况。这样设计的问题没有思维深度、难度性较高。学生不能有效解答，思维也得不到有效发展。因此，教师要掌握好学生的实情，结合地理教学内容，为学生创设问题情境。既让学生活跃自己的思维，引导学生自主思考，又让学生在问题的探索中，提升学习能力，实现教学质量的提升。
例如，以“澳大利亚”这部分地理内容的教学为例。在地理学习中，教师先向学生提出相关的问题，如，“澳大利亚有哪些特有的动物？”、“为什么澳大利亚被称为‘世界历史博物馆’”、“澳大利亚出现了很多古老的生物，这些生物是从哪里来的？为什会能够活到现在？”接着，教师为学生呈现相关视频，让学生欣赏并思考其中问题的答案。学生经过视频的引导和阅读课本内容后，很容易回答出问题的答案。并且，学生经过层层递进问题的引导后，有效培养学生的自主学习意识，学生体会到这些趣味的问题后，更想要了解地理知识。运用这样的方式，能够有效活跃学生的思维，让学生在问题情境中培养自己的地理能力，也为未来的全面发展打造基础。
三、创设实践情境，提高学生地理认知
地理教学需要学生背诵大量的地理名词、自然气候以及其他的文化知识，这些知识所涉及的内容包罗万象。相比较其他学科，地理的学习更加复杂。由于地理本身是来源于生活中，是生活实际案例的总结和概括。如果直接为学生讲解地理文本，学生在记忆的过程中，容易出现对知识的遗漏，学生的学习压力会逐渐增大。所以，为了更好的提升地理教学效果，需要教师为学生创设实践情况，让学生走进自然生活，感受地理知识。让学生在地理实践中增强对知识的记忆效果。并且，为学生开展地理实践，学生兴趣也能得到有效发展，从而提高地理认知，培养地理综合能力。
例如，以学习“地形和地势”这单元的教学为例。在这部分地理内容的学习中，学生要知道我国地形种类多样以及不同地形的样貌不一样等内容。如果单为学生讲解文本知识或者为学生展示图片，学生的记忆效果不是特别明显。所以，教师就为学生创设实践情境。当然，在时间和学校允许的情况下，教师可以组织学生参观北方黄土高原、南方盆地、东南丘陵以及天山山脉等环境，让学生感受到我国不同地形的样貌。运用这样的教学方式，让学生走进自然生活，让学生感受不同于书本知识的内容。这样在实践活动的基础上，学生对地理知识有了更深的了解，还能使学生有效掌握相应的地理知识，从而实现学生地理认知的培养。
综上所述，如何更好的将情境教学运用到地理教学中，需要教师积极改进教学方式，了解学生的实情，结合教学内容，通过设计导入情境、创设问题情境以及创设实践情境等方式，为学生组织学习活动，让学生在这样的学习环境下，学生能够摆脱应试教育过于单一与固化的教学方式，对所学知识进行生动的记忆和深刻的理解，并且在不断的运用中保持地理学习的动力，实现地理综合素质的提升。
参考文献
[1]王波.基于地理核心素养落实的地理情境教学探究一一以乳畜业为例[J].考试周刊，2017，（第87期）.
[2]陈盈.初中地理情境教学策略[J].学周刊，2018，（第13期）.
[3]许美群.情境交融，寓教于情一一初中地理课堂“情境教学法”探究[J].地理教学，2013，（第8期）.
关键词：情境教学;初中地理;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-067
情境教学法是在教学中，通过为了学生创设真实事件或问题的地理情境，让学生在探究的过程中，发展兴趣、积极思考、记忆知识的一种生动的学习方式。情境学习是逼真的环节，能将抽象的知识点转化为生动的地理事件，学生更愿意接受和记忆，有助于对知识的强化理解。将情境教学渗透到初中地理课程中，能让学生在生动、具有趣味性的学习环境中，不断提升自己的学习动力，进而帮助学生强化知识的记忆，实现记忆效果的提升。对此，如何在初中地理学习中渗透情境教学，怎样更好的优化情境教学方式。下面，本文就对核心素养下的初中地理运用情境教学方式进行探讨。
一、设计导入情境，发展学生学习兴趣
导入环节是课堂教学中重要的环节之一。有效的导入能在一定程度上引起学生的注意，发展学生的兴趣，学生更愿意加入到学习活动中，为后续教学打造基础。毕竟能让学生主动学习、积极思考的前提是学生的兴趣使然，学生拥有了学习乐趣，也就有了学习动力，也会不由自主的想要加入到学习活动中，乐于接受知识，从而提升记忆效果。因此，在地理学习中，教师就可以设计导入情境，让学生在导入环节中，就发展自己的兴趣，让学生在情境体验中，感受动态的地理知识，也为有效教学打造基础。
例如，以学习“黄河的治理与开发”这部分地理内容的教学为例。在地里学习前，教师先从互联网中搜集一些和本节课有关的图片、视频等内容，如，歌曲《黄河大合唱》、视频《黄河》以及图片等内容。将这些内容整合为微课教学，添加一些文字设计。之后，在地里学习中，教师先为学生展示出视频和图片，让学生直观感受黄河的壮观。接着，教师组织全班学生演唱《黄河大合唱》。并且引导学生：“同学们，通过你们激情高亢的歌声中，我听到了你们对祖国、对黄河的热爱。黄河对我们的贡献很大。但是，现在黄河生病了，需要我们帮她来治理。今天，我们就来一场‘争做黄河小卫士’的竞赛，通过比拼来选出优秀的黄河小卫士。”当学生听到比赛后，都跃跃欲试，想要加入到学习活动中，提升自己的价值。而运用这样的方式，能让学生激发出乐趣，想要更深入了解地理现象的原因和意义，也帮助学生构建了自主学习意识，记忆效果也有了明显的提升。
二、创设问题情境，培养自主学习意识
问题是启发学生思考知识、探索知识的重要手段之一，学生的自主思考、思维拓展都是从问题开始的。当人遇到问题的时候，会产生想要了解的心态。在应试理念的影响下，教师只注重课堂教学目标的实现，却不注重学生的实际能力。如果没有以学生实情为基础，就为学生设计问题，容易出现问题过于困难、过于简单的情况。这样设计的问题没有思维深度、难度性较高。学生不能有效解答，思维也得不到有效发展。因此，教师要掌握好学生的实情，结合地理教学内容，为学生创设问题情境。既让学生活跃自己的思维，引导学生自主思考，又让学生在问题的探索中，提升学习能力，实现教学质量的提升。
例如，以“澳大利亚”这部分地理内容的教学为例。在地理学习中，教师先向学生提出相关的问题，如，“澳大利亚有哪些特有的动物？”、“为什么澳大利亚被称为‘世界历史博物馆’”、“澳大利亚出现了很多古老的生物，这些生物是从哪里来的？为什会能够活到现在？”接着，教师为学生呈现相关视频，让学生欣赏并思考其中问题的答案。学生经过视频的引导和阅读课本内容后，很容易回答出问题的答案。并且，学生经过层层递进问题的引导后，有效培养学生的自主学习意识，学生体会到这些趣味的问题后，更想要了解地理知识。运用这样的方式，能够有效活跃学生的思维，让学生在问题情境中培养自己的地理能力，也为未来的全面发展打造基础。
三、创设实践情境，提高学生地理认知
地理教学需要学生背诵大量的地理名词、自然气候以及其他的文化知识，这些知识所涉及的内容包罗万象。相比较其他学科，地理的学习更加复杂。由于地理本身是来源于生活中，是生活实际案例的总结和概括。如果直接为学生讲解地理文本，学生在记忆的过程中，容易出现对知识的遗漏，学生的学习压力会逐渐增大。所以，为了更好的提升地理教学效果，需要教师为学生创设实践情况，让学生走进自然生活，感受地理知识。让学生在地理实践中增强对知识的记忆效果。并且，为学生开展地理实践，学生兴趣也能得到有效发展，从而提高地理认知，培养地理综合能力。
例如，以学习“地形和地势”这单元的教学为例。在这部分地理内容的学习中，学生要知道我国地形种类多样以及不同地形的样貌不一样等内容。如果单为学生讲解文本知识或者为学生展示图片，学生的记忆效果不是特别明显。所以，教师就为学生创设实践情境。当然，在时间和学校允许的情况下，教师可以组织学生参观北方黄土高原、南方盆地、东南丘陵以及天山山脉等环境，让学生感受到我国不同地形的样貌。运用这样的教学方式，让学生走进自然生活，让学生感受不同于书本知识的内容。这样在实践活动的基础上，学生对地理知识有了更深的了解，还能使学生有效掌握相应的地理知识，从而实现学生地理认知的培养。
综上所述，如何更好的将情境教学运用到地理教学中，需要教师积极改进教学方式，了解学生的实情，结合教学内容，通过设计导入情境、创设问题情境以及创设实践情境等方式，为学生组织学习活动，让学生在这样的学习环境下，学生能够摆脱应试教育过于单一与固化的教学方式，对所学知识进行生动的记忆和深刻的理解，并且在不断的运用中保持地理学习的动力，实现地理综合素质的提升。
参考文献
[1]王波.基于地理核心素养落实的地理情境教学探究一一以乳畜业为例[J].考试周刊，2017，（第87期）.
[2]陈盈.初中地理情境教学策略[J].学周刊，2018，（第13期）.
[3]许美群.情境交融，寓教于情一一初中地理课堂“情境教学法”探究[J].地理教学，2013，（第8期）.