在高中语文教学中，作文教学是不该被忽视的重点。我在长期的教学实践中发现，作文教学只要指导、讲评得法，对学生作文水平的提高有帮助。而作文讲评课的效率又是促进作文教学、提高学生写作水平的关键。那么，怎样提高作文讲评课效率呢？
　　一、一堂课一个专题
　　作文讲评，目的是要通过讲评扬长避短，而要在短短一堂课上解决作文中的所有问题是不可能的，最好根据学生习作中具有共性的一两个方面作为讲评专题。专题的单一可以使学生明确“使劲”的方向，不至于头发胡子一把抓，没有目标。如我在讲评《内心深处那个难忘的情景》时，我就以“如何进行细节点染”为专题，来解决学生叙述平淡，缺乏感染力的问题；在讲评《送》这篇文章时，我以“他（她）会这样说吗？你会怎样想呢？”为专题，解决语言描写和心理描写不符合人物身份，不符合故事情节的问题，要求学生思考人物的语言是否符合人物身份及其性格特点。专题性讲评使学生习作中的诸多问题得到个个击破。同时，也给学生写作指明了努力的方向，使每一个写作要求真正落到了实处。
　　二、不同课不同形式
　　讲评的形式也是很重要的。形式单一，时间久了，难以激起学生共同参与的热情。因此，我们可以根据写作的内容不同不断变化讲评形式，吸引学生。总结我的教学实践，具体有以下几种做法：
　　1、欣赏性讲评。我主要是采用“秀出你的亮点来”这一主题方式。在每一次的作文批阅中，我会把学生写得好的习作或片断做成PPT，引导学生欣赏、评论。采用这一方式既是对写作者的肯定与鼓励，还可以激励学生潜在的写作力，争取“秀亮点”。更重要的是可以引导学生从“秀出来的亮点”中领悟恰当的语言表达方法。有一段时间学生经常会互问，你的作文亮点了吗？我也发现，不少学生在接下来的写作中有意识地“秀亮点”。对学生作文的赏识，不仅有利于提高学生的写作兴趣、写作水平，而且还能够成为学生写作的内动力。在写作中培养学生欣赏他人、积极向上的品格，这也充分体现了语文教学的人文性。
　　2、对比性讲评。我还会根据写作训练的重点选择优劣习作或片断各一篇，然后交给学生一个明确的评价中心。引导学生围绕这个中心，在分析对比中感受好与坏的差异，使学生对优劣的认识更加清楚明白，明确自己要努力的方向。
　　3、补写性讲评。作文讲评，“评”是一个重点。但如果只评不实践，理论性的结论就没有生根的地方。作文评价不仅需要热情鼓励，需要委婉揭短，更需要“认清方向后的再实践”。有时候我会选择一个存在问题的文章片断，让学生找出“岔”、挑出“刺”，然后让学生根据自己的写作经验“补岔”“织花”，挑战自己。
　　4、互评性讲评。教育家叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”有时候也可以把修改作文的权力下放给学生，让学生之间互相修改。首先我会根据学生写作的实际水平，按优中差三个等级搭配，分好4个一组，指定一个小组长。然后提出每次互评的要求与主题，让学生在相互的评价中内化能力。
　　三、讲评要“寓评于乐”
　　作文讲评要能够“寓评于乐”。“评”的主体是学生，只有在轻松和谐的课堂氛围里才能充分发挥学生在作文讲评中的主体作用，以促进讲评效果。
　　首先，在讲评课上，我十分注意“评”的态度，努力创设轻松平等的氛围。在学生点评文章环节，鼓励学生丢掉思想上的束缚，述其所想，畅所欲言。只有学生敢“说”了，他们的思想在点拨之下才会豁然开朗， “评”才会有实质的意义。
　　然后，采用多种形式的评，调动学生“评”的兴趣。多种形式的点评方式，可以让人人动起来，增加课堂密度，促进信息多方面的交流，提高了讲评效率。
　　四、要安排有针对性的练习
　　要保证讲评效果，必须要有针对性的练习。在讲评课快要结束时，要围绕讲评专题，安排练写，让学生从讲评中获取的理性认识来指导实践。这样的安排突出了训练重点，也强化了讲评的效果。
　　此外，我还重视课前课后与学生的交流，及时了解学生对课堂教学的反响，只有这样，教师才会获得更多真正有价值的信息，从而认真思考和改进教学方法，不断加强“教”与“学”的协调性。
　　作文，是高考语文的半壁江山；那么，作文教学，就应该是这半壁江山的一砖一瓦。让我们把作文讲评课变成一座“桥梁”，使学生到达理想的作文境地。