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【摘要】《初中英语新课程标准》要求培养和增强初中生的课外阅读能力，要求在初中三年分别达到的课外阅读量为4万词以上、10万词以上和15万词以上。可见，培养和增强初中生的课外英语阅读能力至关重要。可是，受制于中国应试教育至上和分数决定一切的观念，初中生往往整日埋头于课业中，没有时间和精力去进行英语，英语教师也没有进行恰当的引导。总之，现阶段初中生课外英语阅读现状存在很大问题。为此，笔者结合自己的工作经验和相关的科学研究，就如何提高初中生的课外阅读能力提出几点策略。
【关键词】初中生 课外阅读能力 提高策略
一、引言
阅读是人类获取信息的最主要来源，也是学生接触和掌握知识文化的最主要途径。具体到英语阅读，它是学生获得英语知识的最主要方式，因为现阶段我国各个学校提供给学生的英语学习材料主要以书面材料为主，即书面英语形式。这就需要学生不断提高英语阅读能力和技能。尤其是初中生，其英语基础还比较薄弱，英语阅读能力有待提高。但是，众所周知，初中生面临中考的巨大压力，各学科课时量很大，短短几十分钟的英语课，被教师用来讲解中考必考的语法、词汇和诸多课内知识，他们基本不会花费大量时间去培养和增强学生的阅读能力。因此，课内阅读无法培养和提高初中生阅读能力的目的，只能依靠课外阅读的作用。
二、提高初中生课外阅读能力的策略
正如前文所言，培养和增强初中生的英语课外阅读能力非常作用。但是，长期以来，初中英语教师往往将学生的课余时间安排为英语习题时间，对课外阅读不够重视，没有进行及时和正确的引导和指导。笔者作为一线教师，响应《初中英语新课程标准》的要求，认为丰富和完善初中生的课外英语阅读能力非常重要。因此，基于自己的教学经验和相关研究成果，认为可以采取以下策略来提高和增强初中生课外阅读的能力。具体如下：
1.以课内阅读带动课外阅读。正如前文所言，《初中英语新课程标准》要求在初中三年分别达到的课外阅读量为4万词以上、10万词以上和15万词以上。篇幅和字数都有限的课内阅读远远不能满足这些需求，但是我们又不能完全抛弃课内阅读的诸多篇幅，因为他们是国内许多专家学者精挑细选出来的名家杰作，具有巨大的学习价值。此外，课外英语阅读资源品种繁多、良莠不齐，因此要选择适合初中生难度的阅读材料，既需要英语教师和初中生熟知各类英语书目和材料，也需要他们花费大量时间和精力去了解和挑选。因此，以课内阅读文本为起点，各个维度拓展英语阅读文本，使其成为课外阅读的对象，是一个非常明智和简洁的做法。
具体而言，以英语课内阅读带动英语课外阅读的模式，有许多种。首先，英语课内阅读的材料有时是一个小说、报道和故事等长篇文学作品的一部分。这时，英语教师往往可以将其他章节或者部分作为课外阅读的内容，引导学生进行课外阅读活动。其次，课内阅读的材料可能是一位著名作家的一个短小篇幅。这时，英语教师往往可以引导学生去寻找和阅读他的其他著名作品，以学习和了解他（她）的写作风格、主题特色和人生信仰。最后，课内阅读的文本可能是有关某一个伟大主题的，比如生死、爱情、亲情和奉献等。此时，教师可以引导学生去寻找和阅读有关此主题的相似或者相反文本，用于引发他们对此的深入思考和深刻理解。
2.充分利用网络英语阅读资源。21世纪，人类已经进入了网络时代，他们的各种活动都离不开网络。电子阅读以其时间和空间的无限制性，正在逐渐成为主流阅读方式。《初中英语新课程标准》也要求学生和教师要利用先进的现代教育技术来武装自己的学习和教学。此外，之前书面的阅读材料大多是书籍、期刊、杂志和报纸等传统的阅读媒介。一方面，他们中的大多数内容陈旧落后，很难引起初中生的阅读兴趣；另一方面，他们的作者很少是母语是英语的人，因此英语大多不地道，反而带有中式英语的痕迹。因此，往往不能完全满足初中生的阅读的兴趣和需求。要弥补这些弊端，使初中生的课外阅读材料更加新鲜、地道和正宗，充分利用网络英语阅读材料就显得尤为重要了。
3.定期举行英语课外读书活动。初中生虽然已经具备了一定的学习能力，但是他们还是缺乏最基本的自律能力和控制能力，其学习比较容易受外界因素的影响，进行课外英语阅读的自律性和自觉性不强，因此需要英语教师定期进行检查、监督和辅导。定期举行英语课外读书活动就是一个不错的选择。课外读书活动的内容丰富多彩。首先，可以组办成一个课外英语阅读报告会。学期伊始，教师可以为初中生发放含有读书数目、读书时间、作品简介、作品评析和名言名句等内容的读书笔记，要求学生边读边记录，然后定期与同学分享和展示，可以是PPT形式，也可以是口头形式。其次，英语教师还可以鼓励学生以英语演出剧的形式进行课外阅读交流和报告活动，尤其是具有一定故事情节的小说、童话故事和报道等等课外阅读材料。
总之，培养和加强初中生的英语课外阅读能力非常重要。但是，初中生缺乏最基本的自律性和自觉性，需要英语教师对其进行监督和检查，鉴于篇幅有限，笔者只列举了三种提高策略。
参考文献：
[1]曹妍.自主学习在高中英语阅读教学中的应用研究[D].苏州：苏州大学，2014.
[2]单志艳.初中生自主学习的课堂教学实验研究[J].中国教育学刊，2015（1）：78-83.
[3]黄艳.基于元认知策略培养学生的英语自主学习能力[J].开封教育学院学报，2015（1）：78-79.
【关键词】初中生 课外阅读能力 提高策略
一、引言
阅读是人类获取信息的最主要来源，也是学生接触和掌握知识文化的最主要途径。具体到英语阅读，它是学生获得英语知识的最主要方式，因为现阶段我国各个学校提供给学生的英语学习材料主要以书面材料为主，即书面英语形式。这就需要学生不断提高英语阅读能力和技能。尤其是初中生，其英语基础还比较薄弱，英语阅读能力有待提高。但是，众所周知，初中生面临中考的巨大压力，各学科课时量很大，短短几十分钟的英语课，被教师用来讲解中考必考的语法、词汇和诸多课内知识，他们基本不会花费大量时间去培养和增强学生的阅读能力。因此，课内阅读无法培养和提高初中生阅读能力的目的，只能依靠课外阅读的作用。
二、提高初中生课外阅读能力的策略
正如前文所言，培养和增强初中生的英语课外阅读能力非常作用。但是，长期以来，初中英语教师往往将学生的课余时间安排为英语习题时间，对课外阅读不够重视，没有进行及时和正确的引导和指导。笔者作为一线教师，响应《初中英语新课程标准》的要求，认为丰富和完善初中生的课外英语阅读能力非常重要。因此，基于自己的教学经验和相关研究成果，认为可以采取以下策略来提高和增强初中生课外阅读的能力。具体如下：
1.以课内阅读带动课外阅读。正如前文所言，《初中英语新课程标准》要求在初中三年分别达到的课外阅读量为4万词以上、10万词以上和15万词以上。篇幅和字数都有限的课内阅读远远不能满足这些需求，但是我们又不能完全抛弃课内阅读的诸多篇幅，因为他们是国内许多专家学者精挑细选出来的名家杰作，具有巨大的学习价值。此外，课外英语阅读资源品种繁多、良莠不齐，因此要选择适合初中生难度的阅读材料，既需要英语教师和初中生熟知各类英语书目和材料，也需要他们花费大量时间和精力去了解和挑选。因此，以课内阅读文本为起点，各个维度拓展英语阅读文本，使其成为课外阅读的对象，是一个非常明智和简洁的做法。
具体而言，以英语课内阅读带动英语课外阅读的模式，有许多种。首先，英语课内阅读的材料有时是一个小说、报道和故事等长篇文学作品的一部分。这时，英语教师往往可以将其他章节或者部分作为课外阅读的内容，引导学生进行课外阅读活动。其次，课内阅读的材料可能是一位著名作家的一个短小篇幅。这时，英语教师往往可以引导学生去寻找和阅读他的其他著名作品，以学习和了解他（她）的写作风格、主题特色和人生信仰。最后，课内阅读的文本可能是有关某一个伟大主题的，比如生死、爱情、亲情和奉献等。此时，教师可以引导学生去寻找和阅读有关此主题的相似或者相反文本，用于引发他们对此的深入思考和深刻理解。
2.充分利用网络英语阅读资源。21世纪，人类已经进入了网络时代，他们的各种活动都离不开网络。电子阅读以其时间和空间的无限制性，正在逐渐成为主流阅读方式。《初中英语新课程标准》也要求学生和教师要利用先进的现代教育技术来武装自己的学习和教学。此外，之前书面的阅读材料大多是书籍、期刊、杂志和报纸等传统的阅读媒介。一方面，他们中的大多数内容陈旧落后，很难引起初中生的阅读兴趣；另一方面，他们的作者很少是母语是英语的人，因此英语大多不地道，反而带有中式英语的痕迹。因此，往往不能完全满足初中生的阅读的兴趣和需求。要弥补这些弊端，使初中生的课外阅读材料更加新鲜、地道和正宗，充分利用网络英语阅读材料就显得尤为重要了。
3.定期举行英语课外读书活动。初中生虽然已经具备了一定的学习能力，但是他们还是缺乏最基本的自律能力和控制能力，其学习比较容易受外界因素的影响，进行课外英语阅读的自律性和自觉性不强，因此需要英语教师定期进行检查、监督和辅导。定期举行英语课外读书活动就是一个不错的选择。课外读书活动的内容丰富多彩。首先，可以组办成一个课外英语阅读报告会。学期伊始，教师可以为初中生发放含有读书数目、读书时间、作品简介、作品评析和名言名句等内容的读书笔记，要求学生边读边记录，然后定期与同学分享和展示，可以是PPT形式，也可以是口头形式。其次，英语教师还可以鼓励学生以英语演出剧的形式进行课外阅读交流和报告活动，尤其是具有一定故事情节的小说、童话故事和报道等等课外阅读材料。
总之，培养和加强初中生的英语课外阅读能力非常重要。但是，初中生缺乏最基本的自律性和自觉性，需要英语教师对其进行监督和检查，鉴于篇幅有限，笔者只列举了三种提高策略。
参考文献：
[1]曹妍.自主学习在高中英语阅读教学中的应用研究[D].苏州：苏州大学，2014.
[2]单志艳.初中生自主学习的课堂教学实验研究[J].中国教育学刊，2015（1）：78-83.
[3]黄艳.基于元认知策略培养学生的英语自主学习能力[J].开封教育学院学报，2015（1）：78-79.