语文专题训练是语文学科知识的运用、检测、整理和总结，能够针对性地反映学生们对某一专项知识的掌握情况。通过这种训练可以强化学生们的知识记忆，提高学生知识运用能力和分析问题解决问题的能力。语文专题训练要力求科学有效，单纯的练和讲是不能达成这个目标的，因此更需要学生们自觉积极参与，杜郎口教学模式就是一个很好的借鉴。本文探讨的就是基于教学实践的语文专题训练中学生主体的自主合作学习策略。
　　 我们在教学实践中，通过探索和实战训练，逐步形成了一种语文专题训练学生自主合作学习基本思路，即“自主训练—板书答案—小组讨论—巡视指导—补充纠正—评价整理”，我们称之为“专题训练自主合作六步学习法”。
　　 自主训练。这是学习生活中的常规活动，着重指导学生进行基础训练和巩固提高。教师精选习题，典型示例；学生独立思考，自主练习。对于学生们在自主练习中遇到的困难，产生的疑问，学生们可以向老师请教，或者自由组合进行课下讨论解决，亦或者进行重点标记，在进行小组习题分析活动时重点解决。
　　 板书答案。学生们完成自主训练，进行课堂习题解析，板书答案是解析习题的第一步。教师将各题在黑板上分定区域，随机抽点部分学生板书自己所做的答案，这也是一种个人训练成果的展示。选择题可以直接写出选项，条件允许的话，最好能写出简析；简答题则应严格要求、科学规范，培养学生们规范答题的习惯。将学生的习题答案落实到黑板上，可以使习题分析更加直观，针对性更强，学生习题答案的优缺点也一目了然，通过师生的共同分析评价，学生们从板书者的答题思路上吸取教训、总结经验。
　　 小组讨论。板书答案的同时，教师组织学生们进行专题讨论，教师将专题训练的各小题按难度合理分配到程度各异的各个学习小组，由学习小组长组织讨论，并进行讨论成果的整理和记录，为了让每一个学生都参与到学习中来，组员们轮流担任本组“学习成果发言人”。待相对应小题的答案板书者板书完成之后，讨论小组的“学习成果发言人”就可以到黑板上对习题答案进行更正、补充，或者对比写出截然不同的答案，供师生参考评价。
　　 检查指导。在学困生大量存在的班级中，学习小组的自主合作讨论往往会出现许多问题，尤其是对于基础较差的学生占优势的小组，自主合作讨论活动经常会成为他们混水摸鱼、侃大山的掩护。所以，要有效避免这种现象，老师必须跑动腿，加强巡查和指导。教师巡查时，一要进行学生作业的检查，并对作业情况及时作出反馈和评价，奖勤罚懒；二是要对学生的自主合作学习情况进行督导，及时制止和纠正学习活动中不自觉的违纪现象；三是在学生讨论过程中会生成许多问题，会遇到不少障碍，教师加强巡视可以随时发现并及时解决问题，同时指导各小组圆满解决本小组所讨论的问题。
　　 补充纠正。学生讨论结束，各小组就可以派本小组的“学习成果发言人”带着本小组的讨论解决的问题的答案，对第一环节学生在黑板上板书的相对应的答案进行删改、补充或纠正，做到题题落实，答案明确。经过这一环节的学习活动，学生们对问题的认识会更加理性，对问题的思考和解决则更加准确。
　　 评价整理。经过小组讨论和纠正补充环节，针对学生们板书在黑板上的习题答案，教师进一步动员全体学生按照题目顺序依次进行再一次的核对评析，明确学生答案中存在的问题和不足，指导学生习题解析中的思路和技巧。最后由学生根据板书、讨论、评析进行整理反思——整理习题答案，反思练习得失，总结知识要点，掌握方法技巧。