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本文笔者以自己的一节公开课为例，就英语课堂教学中课堂提问这一环节，从实践的角度讲述教师如何通过有效提问，充分调动学生思维提高提问方式、提问技巧及提问后的评价方式。
1. 在英语课堂教学中的各种提问方式评析
英语教师在课堂中应该尽量避免一般疑问句式、反问句、反义疑问句式或选择疑问的提问。因为学生在回答这几类问题时，常常不需要多动脑筋;甚至可以在异口同声回答中，充当滥竽充数的“南郭先生”。所以，如果不得不提这种问题时，一定要让学生说出回答的根据。
特殊疑问句式的提问。用“who/what/when/where/why/how”提问的问题，有些是对课文内容事实细节的提问，有的是对作者写作意图等个人观点的表达。教师在钻研教材、了解学生的实际认知水平和思维能力后，再向学生提出这些问题。
在“Cornflake Coin（《玉米片硬币》）”这节课中，笔者先通过图片等方式，引导学生回忆并总结了本书的内容。然后，引导学生根据课文内的描述，分析其中的主人公Matt，笔者问的问题是这样的：“What do you think of Matt？（你认为麦特是个怎样的人？） Please give us some examples to support your ideas.（请提供一些事例来支持你的观点。）”接着，给学生小组提出两个讨论的问题：“What made Kerry win the competition？（是什么使凯丽赢得了这个比赛？）”和“What can we learn from the story？（我们从这本书中可以学到什么？）”。这些问题必须经过认真阅读寻找根据，才能得到答案。
2. 英语课提问技巧的思考
初中生的注意力持续时间不久，所以一节课中教师应控制好提问的次数和频率。英语教师应该根据教学目标和教学重难点，精心设计可以启发学生思考的问题。由于思考问题需要时间，教师应给学生留足思考的时间。笔者在教学中，常常给学生充足的时间思考问题，及进行解决答案后的成果展示。在这个环节中，笔者更愿意让学生成为课堂的主角。在这节公开课后，听课专家评价笔者是一个“懒老师”，在课堂中，笔者的话很少，学生的话很多。笔者认为在英语课堂中，教师不是表演者，是引导者，学生才是思考和解答的主力军。教师的精力应该放在课前仔细研究能够切中要害的课堂提问上。
在课堂教学中，应注意提问要害。教师在课堂提问中要注意学生的兴趣点、教材内容的重难点、教材中可以拓展学生思维的点。笔者在课堂上开始分析“Cornflake Coin（《玉米片硬币》）”的文章名时，就让学生关注到其实这个故事的主人公后来找到的是一枚罗马硬币，所以最后赢得了那场比赛。笔者于是就提出疑问“Why didn’t the writer call the story ‘Roman Coin’？（为什么作者不把这个故事命名为《罗马硬币》呢？）”学生对这个问题很感兴趣，对这个问题的思考一直引导学生参与阅读此书的分析和讨论。学生对所提问题有兴趣时，才会积极参与思考。所以提问要关注学生的兴趣，围绕教材内容的重难点的提问只要设计得巧妙，可以在学生理解和掌握教材内容的过程中起到事半功倍的效果。由于学生理解能力的限制，学生对英语知识点或教材的理解可能存在片面性，這时如果教师提出发散性思维的问题，就可以引导学生全面得掌握知识，扩展学生思维的广度和深度。
3. 英语课提问后，对学生的评价方式的思考
大部分学生很关注教师对自己回答的评价。
首先，教师的评价必须是客观公正的。学生有时明明答错了，教师不能没有原则地“鼓励”。教师的评价一定不要简单敷衍，否则会让学生觉得教师没有认真听他的答案，从而对教师的教学行为产生反感情绪，影响教学效果。
其次，教师在评价学生答案时，应重视学生的解答过程和解答思路。教师应该尊重学生因思维方式和生活经历不同而产生的不同观点。教师更应该保护他们勇于思考的积极性，多给予鼓励。
教师在评价学生答案时，争取用准确生动的评价代替“Good.”或“Excellent.”这样的简单评价。一名学生在对书中人物Matt的角色分析中，从各种事件中提炼出了Matt不同的性格特点。所以，笔者是这样评价他的：“You are a great detective. You really made us see and understand the character！”详细的评价可以使学生感受到教师对他答案的重视。由于学生对教师的评价充满了好奇，所以在仔细聆听教师英文评价的同时，也锻炼了学生的听力，有时还有助于拓展他们的词汇量，也增强了学生用英语进行自我表达的欲望和自信心。
对每一节英语课中的提问，教师一定要认真研究教材，不仅要设计出紧扣教学目标的关键性问题，在学生回答后给出及时公正具体而生动的评价，还要努力使问题与教学各环节形成有机整体。在课堂上，能够吸引学生注意力的提问必定会提高学生的听课效率、激发学生的学习热情，从而获得良好的教学效果。
（作者单位：江苏省南京市育英外国语学校）
1. 在英语课堂教学中的各种提问方式评析
英语教师在课堂中应该尽量避免一般疑问句式、反问句、反义疑问句式或选择疑问的提问。因为学生在回答这几类问题时，常常不需要多动脑筋;甚至可以在异口同声回答中，充当滥竽充数的“南郭先生”。所以，如果不得不提这种问题时，一定要让学生说出回答的根据。
特殊疑问句式的提问。用“who/what/when/where/why/how”提问的问题，有些是对课文内容事实细节的提问，有的是对作者写作意图等个人观点的表达。教师在钻研教材、了解学生的实际认知水平和思维能力后，再向学生提出这些问题。
在“Cornflake Coin（《玉米片硬币》）”这节课中，笔者先通过图片等方式，引导学生回忆并总结了本书的内容。然后，引导学生根据课文内的描述，分析其中的主人公Matt，笔者问的问题是这样的：“What do you think of Matt？（你认为麦特是个怎样的人？） Please give us some examples to support your ideas.（请提供一些事例来支持你的观点。）”接着，给学生小组提出两个讨论的问题：“What made Kerry win the competition？（是什么使凯丽赢得了这个比赛？）”和“What can we learn from the story？（我们从这本书中可以学到什么？）”。这些问题必须经过认真阅读寻找根据，才能得到答案。
2. 英语课提问技巧的思考
初中生的注意力持续时间不久，所以一节课中教师应控制好提问的次数和频率。英语教师应该根据教学目标和教学重难点，精心设计可以启发学生思考的问题。由于思考问题需要时间，教师应给学生留足思考的时间。笔者在教学中，常常给学生充足的时间思考问题，及进行解决答案后的成果展示。在这个环节中，笔者更愿意让学生成为课堂的主角。在这节公开课后，听课专家评价笔者是一个“懒老师”，在课堂中，笔者的话很少，学生的话很多。笔者认为在英语课堂中，教师不是表演者，是引导者，学生才是思考和解答的主力军。教师的精力应该放在课前仔细研究能够切中要害的课堂提问上。
在课堂教学中，应注意提问要害。教师在课堂提问中要注意学生的兴趣点、教材内容的重难点、教材中可以拓展学生思维的点。笔者在课堂上开始分析“Cornflake Coin（《玉米片硬币》）”的文章名时，就让学生关注到其实这个故事的主人公后来找到的是一枚罗马硬币，所以最后赢得了那场比赛。笔者于是就提出疑问“Why didn’t the writer call the story ‘Roman Coin’？（为什么作者不把这个故事命名为《罗马硬币》呢？）”学生对这个问题很感兴趣，对这个问题的思考一直引导学生参与阅读此书的分析和讨论。学生对所提问题有兴趣时，才会积极参与思考。所以提问要关注学生的兴趣，围绕教材内容的重难点的提问只要设计得巧妙，可以在学生理解和掌握教材内容的过程中起到事半功倍的效果。由于学生理解能力的限制，学生对英语知识点或教材的理解可能存在片面性，這时如果教师提出发散性思维的问题，就可以引导学生全面得掌握知识，扩展学生思维的广度和深度。
3. 英语课提问后，对学生的评价方式的思考
大部分学生很关注教师对自己回答的评价。
首先，教师的评价必须是客观公正的。学生有时明明答错了，教师不能没有原则地“鼓励”。教师的评价一定不要简单敷衍，否则会让学生觉得教师没有认真听他的答案，从而对教师的教学行为产生反感情绪，影响教学效果。
其次，教师在评价学生答案时，应重视学生的解答过程和解答思路。教师应该尊重学生因思维方式和生活经历不同而产生的不同观点。教师更应该保护他们勇于思考的积极性，多给予鼓励。
教师在评价学生答案时，争取用准确生动的评价代替“Good.”或“Excellent.”这样的简单评价。一名学生在对书中人物Matt的角色分析中，从各种事件中提炼出了Matt不同的性格特点。所以，笔者是这样评价他的：“You are a great detective. You really made us see and understand the character！”详细的评价可以使学生感受到教师对他答案的重视。由于学生对教师的评价充满了好奇，所以在仔细聆听教师英文评价的同时，也锻炼了学生的听力，有时还有助于拓展他们的词汇量，也增强了学生用英语进行自我表达的欲望和自信心。
对每一节英语课中的提问，教师一定要认真研究教材，不仅要设计出紧扣教学目标的关键性问题，在学生回答后给出及时公正具体而生动的评价，还要努力使问题与教学各环节形成有机整体。在课堂上，能够吸引学生注意力的提问必定会提高学生的听课效率、激发学生的学习热情，从而获得良好的教学效果。
（作者单位：江苏省南京市育英外国语学校）