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摘 要：教育改革背景下，小学数学教学也在不断尝试新的教学模式。随着互联网的迅速发展，如何利用互联网展开教学改革成为了很多教育工作者重视的问题。本文总结了“互联网+”思维支撑下的小学数学教学策略，为相关研究提供了有价值的参考。
关键词：互联网+教育;小学数学;自主学习
引言
“互联网+教育”并不是“互联网”与“教育”的简单相加，而是在教育领域运用“互联网+”思维实现教育行业的有效变革与快速发展。基于“互联网+教育”的小学数学教学研究，要求教师在小学数学学科教学中运用“互联网+”思维，不断创新教学内容、优化教学方法与教学手段，创新教学模式，最终推动学生自主学习，提升他们的数学学科核心素养。
一、借助互联网引导学生课前预习
随着信息技术与小学数学教学的深度融合，新型教学模式不断涌现，基于信息技术的“翻转课堂”就是一种新型的教学模式。在“翻转课堂”教学模式下，教师把学生自主学习能够习得的知识，都放在了课前让学生通过预习来完成。而课堂教学只是对大多数学生感到困惑或疑难的地方展开探究性学习。在课前预习方面，传统的小学数学翻转课堂教学模式下，由于存在学习资源不足，所使用的微课互动性较低等缺点，导致微课辅助学生自主学习成了一种形式，实际上就是将传统课堂上的“灌”转移到了课前预习环节来“灌”。这对于提高学生自主学习能力并没有起到积极的推动作用，反而还给师生增加了额外的负担。
如在学习有关《轴对称再认识（一）》的相关内容时，在预习阶段，为了让学生对相关数学概念有个初步的感知，教师在制作的微课中展示一系列轴对称图形的图片和动画。为了增强师生间的互动，在学习了这个微课后，教师还要给学生布置一项任务，即使用信息技术手段搜集自己熟悉的生活中所见到的轴对称的事物，或者网络上见到的轴对称的事物，并上传到班级网络预习平台。教师可以时时检查学生的预习情况，从而有效促进了预习质量的提高，推动了学生自主学习，也使基于信息技术的“翻转课堂”教学模式变得真正有效。
二、运用新技术创新课堂教学方法
数学教学内容中有大量的较为抽象的理论知识，单凭教师“讲授”常常使学生感到单调乏味。基于“互联网+教育”，教师将信息技术与小学数学教学进行有机结合，发挥信息技术辅助教学的比较优势，可以帮助教师创新教学方法，优化教学内容和教学过程。如信息技术支撑下的多媒体以及交互式电子白板，已经广泛应用于小学数学课堂教学。多媒体以及交互式电子白板可以为学生们呈现声图文并举的教学情境，从而使抽象的数学知识变得形象、直观，使数学课堂变得更加生动、有趣。
如在教授《谁先走》的相关知识时，为了让学生了解可能性，对其内涵有个深刻的了解，有的教师使用白板为学生呈现了一个可以随机转动的“幸运大转盘”。在教学“可能性”的知识时，很多教师会将“幸运大转盘”用来制作练习题，但我们却将“幸运大转盘”制作成了一个可以让学生动手操作的学具。这就是信息技术与数学知识融合下的动手操作情境。教学中，教师以“谁先走”的练习题为例，让学生通过转动幸运大转盘的方法来决定由谁先走。在教学过程中，教师在白板上为学生们提供了两个大幸运大转盘，体现了两种设计方案。转盘上有两种颜色不同的色块，当转盘上的指针指向色块时，相应的那个人就可以获得“先行”的权利。在两个大转盘上，有一个是色块大小相同，有一个是色块大小不同。教师让学生判断这些设计哪个更公平，并让学生先上臺动手操作，通过最终的结果来做出判断。这样的学习过程，形象、直观，符合小学生的认知水平和学习规律，有效调动了学生学习的积极性，提高了学生自主学习的能力。
三、借助网络开展课后辅导的工作
在传统的小学数学教学中，在课后辅导方面受到了诸多限制。随着信息技术的飞速发展以及互联网的普及，教师可以通过网络以及微课等方式进行课后辅导，以提高学生完成课后练习的积极性和质量。正所谓，课后辅导是巩固课堂知识点主要的方式之一，因此如何利用互联网的优势，充分发挥它的及时性、共享性，提高小学数学教学的课后复习是当下值得重视的。
首先，可以利用微课的模式，为学生课后回顾知识点提供途径。例如，在学了《平移》的知识后，教师将课堂教学中讲述的有关平移的知识制作成了微课，用动态的画面辅助学生进行课后练习。即当学生在完成有关“平移”的练习题时，有哪些地方仍然感到模糊不清，就可以通过反复观看微课的方式来查漏补缺，从而使他们得以顺利地自主完成课后作业。
此外，教师还可以利用网络的特点，在网上建立师生、生生间的互动与沟通的平台，利用即时通讯软件进行相互沟通与交流。如在学习了《摸球游戏》的知识后，有的学生提出：“在做练习一时，我想如果球的大小不一样，是否会影响最后的结果呢？为什么？”为了弄懂这个问题，他在教师创建的班级互动平台发出帖子，很快就得到了回应，从而有效发挥了学生学习的自主性。
再者，还可以建立与家长一起辅导学生课后练习的平台。当今时代提倡的是“家校共育”，对于小学数学学科也可以尝试此方法，通过微信、QQ等方式建立与家长的沟通平台，让家长监督孩子的学习，有问题可以和老师、其他家长互动交流，共同为提高小学数学课后练习效率做出努力。
结束语：
综上可以看出，“互联网+”教学模式对于小学数学教学的开展具有很强的实用性。本文也对此展开了研究，提出了如何利用“互联网+”来进行小学数学教学：一是借助互联网引导学生课前预习;二是运用新技术创新课堂教学方法;三是借助网络开展课后辅导的工作。总之，互联网时代给各行业各样的发展和创新带来了契机，教育工作者也应当挖掘它的优势，利用它的共享、快捷、高科技等特点探索更多的教学模式。本文也希望通过研究可以对小学数学教学效率的进一步提升提供思路。
参考文献：
[1]陈钦旺.让“互联网+教育”助推农村小学数学教学——以人教版六下“鸽巢问题”为例[J].新教师，2018（02）：59-60.
[2]曾明.“互联网+”背景下的小学数学教学[J].文化创新比较研究，2018，2（17）：165+167.
关键词：互联网+教育;小学数学;自主学习
引言
“互联网+教育”并不是“互联网”与“教育”的简单相加，而是在教育领域运用“互联网+”思维实现教育行业的有效变革与快速发展。基于“互联网+教育”的小学数学教学研究，要求教师在小学数学学科教学中运用“互联网+”思维，不断创新教学内容、优化教学方法与教学手段，创新教学模式，最终推动学生自主学习，提升他们的数学学科核心素养。
一、借助互联网引导学生课前预习
随着信息技术与小学数学教学的深度融合，新型教学模式不断涌现，基于信息技术的“翻转课堂”就是一种新型的教学模式。在“翻转课堂”教学模式下，教师把学生自主学习能够习得的知识，都放在了课前让学生通过预习来完成。而课堂教学只是对大多数学生感到困惑或疑难的地方展开探究性学习。在课前预习方面，传统的小学数学翻转课堂教学模式下，由于存在学习资源不足，所使用的微课互动性较低等缺点，导致微课辅助学生自主学习成了一种形式，实际上就是将传统课堂上的“灌”转移到了课前预习环节来“灌”。这对于提高学生自主学习能力并没有起到积极的推动作用，反而还给师生增加了额外的负担。
如在学习有关《轴对称再认识（一）》的相关内容时，在预习阶段，为了让学生对相关数学概念有个初步的感知，教师在制作的微课中展示一系列轴对称图形的图片和动画。为了增强师生间的互动，在学习了这个微课后，教师还要给学生布置一项任务，即使用信息技术手段搜集自己熟悉的生活中所见到的轴对称的事物，或者网络上见到的轴对称的事物，并上传到班级网络预习平台。教师可以时时检查学生的预习情况，从而有效促进了预习质量的提高，推动了学生自主学习，也使基于信息技术的“翻转课堂”教学模式变得真正有效。
二、运用新技术创新课堂教学方法
数学教学内容中有大量的较为抽象的理论知识，单凭教师“讲授”常常使学生感到单调乏味。基于“互联网+教育”，教师将信息技术与小学数学教学进行有机结合，发挥信息技术辅助教学的比较优势，可以帮助教师创新教学方法，优化教学内容和教学过程。如信息技术支撑下的多媒体以及交互式电子白板，已经广泛应用于小学数学课堂教学。多媒体以及交互式电子白板可以为学生们呈现声图文并举的教学情境，从而使抽象的数学知识变得形象、直观，使数学课堂变得更加生动、有趣。
如在教授《谁先走》的相关知识时，为了让学生了解可能性，对其内涵有个深刻的了解，有的教师使用白板为学生呈现了一个可以随机转动的“幸运大转盘”。在教学“可能性”的知识时，很多教师会将“幸运大转盘”用来制作练习题，但我们却将“幸运大转盘”制作成了一个可以让学生动手操作的学具。这就是信息技术与数学知识融合下的动手操作情境。教学中，教师以“谁先走”的练习题为例，让学生通过转动幸运大转盘的方法来决定由谁先走。在教学过程中，教师在白板上为学生们提供了两个大幸运大转盘，体现了两种设计方案。转盘上有两种颜色不同的色块，当转盘上的指针指向色块时，相应的那个人就可以获得“先行”的权利。在两个大转盘上，有一个是色块大小相同，有一个是色块大小不同。教师让学生判断这些设计哪个更公平，并让学生先上臺动手操作，通过最终的结果来做出判断。这样的学习过程，形象、直观，符合小学生的认知水平和学习规律，有效调动了学生学习的积极性，提高了学生自主学习的能力。
三、借助网络开展课后辅导的工作
在传统的小学数学教学中，在课后辅导方面受到了诸多限制。随着信息技术的飞速发展以及互联网的普及，教师可以通过网络以及微课等方式进行课后辅导，以提高学生完成课后练习的积极性和质量。正所谓，课后辅导是巩固课堂知识点主要的方式之一，因此如何利用互联网的优势，充分发挥它的及时性、共享性，提高小学数学教学的课后复习是当下值得重视的。
首先，可以利用微课的模式，为学生课后回顾知识点提供途径。例如，在学了《平移》的知识后，教师将课堂教学中讲述的有关平移的知识制作成了微课，用动态的画面辅助学生进行课后练习。即当学生在完成有关“平移”的练习题时，有哪些地方仍然感到模糊不清，就可以通过反复观看微课的方式来查漏补缺，从而使他们得以顺利地自主完成课后作业。
此外，教师还可以利用网络的特点，在网上建立师生、生生间的互动与沟通的平台，利用即时通讯软件进行相互沟通与交流。如在学习了《摸球游戏》的知识后，有的学生提出：“在做练习一时，我想如果球的大小不一样，是否会影响最后的结果呢？为什么？”为了弄懂这个问题，他在教师创建的班级互动平台发出帖子，很快就得到了回应，从而有效发挥了学生学习的自主性。
再者，还可以建立与家长一起辅导学生课后练习的平台。当今时代提倡的是“家校共育”，对于小学数学学科也可以尝试此方法，通过微信、QQ等方式建立与家长的沟通平台，让家长监督孩子的学习，有问题可以和老师、其他家长互动交流，共同为提高小学数学课后练习效率做出努力。
结束语：
综上可以看出，“互联网+”教学模式对于小学数学教学的开展具有很强的实用性。本文也对此展开了研究，提出了如何利用“互联网+”来进行小学数学教学：一是借助互联网引导学生课前预习;二是运用新技术创新课堂教学方法;三是借助网络开展课后辅导的工作。总之，互联网时代给各行业各样的发展和创新带来了契机，教育工作者也应当挖掘它的优势，利用它的共享、快捷、高科技等特点探索更多的教学模式。本文也希望通过研究可以对小学数学教学效率的进一步提升提供思路。
参考文献：
[1]陈钦旺.让“互联网+教育”助推农村小学数学教学——以人教版六下“鸽巢问题”为例[J].新教师，2018（02）：59-60.
[2]曾明.“互联网+”背景下的小学数学教学[J].文化创新比较研究，2018，2（17）：165+167.