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摘 要：现如今的学生是学习的主人，不再是知识的容器，而教师是知识学习的引导者，不是知识的灌输者。基于此，小学数学课堂应当富于变化与创新，而非一成不变或者按照既定方案教学。也就是说，现在的小学数学课堂应当是生成性的课堂，教师应当运用多种策略进行课堂生成，促进学生学习提升。
关键词：小学数学;课堂生成;活力教学;策略研究
生成性的数学课堂教学与固定模式的数学课堂教学截然不同，生成性的数学课堂教学是动态的、灵活变化的，这样的教学有助于教学资源的合理运用，也有助于学生数学能力与数学思维的发展。所以，教师在进行小学数学教学时应当及时转变教学思想，深入研究課堂生成的相关理论与策略，并将之与小学数学教学进行紧密的结合，让学生体会到数学课堂的变化，进而更加期待数学学习。因此，本文从以下几个方面入手来对小学数学课堂生成的策略进行探究。
一、巧用提问创造生成空间
生成性的课堂虽然是动态的、变化的，但这并不意味着教师可以不进行教学设计，进行随心所欲的教学。也就是说，教师在进行数学课程教学之前还需要进行一定的教学预设，而问题提问是非常好的进行教学预设，创造生成空间的方法。因此，教师可以在课堂生成教学之前，根据具体的教学内容预先设计几个问题，并在设计问题的时候给学生留下足够的思考的空间，让学生循着问题进行探索思考。
例如：在进行“多边形面积的计算”中的“平形四边形面积计算”的教学时，在进行课程预设的时候，我给学生设计了几个问题。具体来说，出于锻炼学生思考能力的考虑，我在设计问题时并没有给出非常明确的面积计算的指向，而是只给学生提供了思考的方向，让学生据此进行充分的思考。即：（1）回顾以往的数学学习，我们已经学过哪些平面图形的面积？（2）观察平行四边形与已经学过的平面图形的形状，你能否将平形四边形拼成已经学过的图形？（3）深入思考，平行四边形与其可以拼成的图形有什么联系？（4）试着推导平行四边形的面积公式。在实际的教学中，我发现在问题（2）中，有不少学生停步不前，因此，我临时改变策略，让学生进行小组合作，共同完成这些问题的思考与探究。通过这样的问题提问与小组学习，平行四边形的面积公式可以说是有学生自主推导而出的，有助于学生的能力提升。因此，教师可以灵活运用问题提问法。
二、趣味游戏提升生成活力
游戏可以提升数学课堂的生成活力。对于小学阶段的数学课堂生成而言，教师要创设的不仅仅是灵活、动态的数学课堂，教师要创设的还是趣味、丰富的课堂。也就是说，既是小学阶段的数学课堂生成，那就需要考虑到小学生的阶段特性和需求。小学生喜欢热闹和趣味，所以，教师应当可以将游戏引入到数学课堂之中，让学生在游戏中感受生成性课堂的魅力。
例如：在进行“认识负数”的教学时，我给学生设计了课堂小游戏。具体来说，负数对于学生来说是一个新的概念，而对于数学新概念的学习，学生总是存在着理解上的困难。因此，我计划用游戏来给学生的概念理解做一个铺垫，也就是给学生创设一个理解的基础。游戏的名称是“我要跟你反着来”，也就是说，我说一句话，学生要做出相反的动作。比如，我说举起手来，学生要把放下;我说向东来三步，学生就要向西走三步。学生对于这种具有趣味性又需要灵活应变的游戏非常感兴趣，所以在实际做游戏的过程中学生的表现非常积极。在游戏结束之后，我将我在游戏中说过的话都在教学课件上列了出来，以此来引导学生进行负数概念的理解。有了实际的游戏体验，学生对负数的理解非常到位。因此，教师可以妥善运用游戏来提升课堂生成活力。
三、多种资源优化生成效力
多种资源的灵活运用可以切实优化数学课堂生成的效力。对于小学数学教学而言，数学教材是最基础的教学资源，而在数学教材之外还有丰富的教学资源。因此，教师可以根据具体的数学课程选择合适的教学资源，并将之灵活地与数学教学进行结合，增加数学课堂生成的丰富性，同时也让学生的学习体验得到优化，最重要的是促进学生学习效率和能力的提升。
例如：在进行“认识小数”的教学时，我将生活资源引进到了课堂教学中。具体来说，在生活中经常会看到小数的身影，比如：超市商品的价格。因此，我在进行教学准备的时候，专门去超市里拍了很多学生喜欢水果、零食等的价格标签，并将其插入到了教学课件中。在课堂上进行正式教学的时候，我先利用多媒体设备将这些图片展示给了学生，图片上都是学生感兴趣的食物，学生的注意力一下子就被吸引到了课堂中来。我本意是让学生通过关注食品的价格来认识小数，但是却发现很多学生都能准确地读出这些小数。因此，我在让学生将图片上的价格都确认了一遍之后，给他们展示了一道关于小数的练习题，在学生做完之后，我借着讲解题目的机会引导学生进行了小数内容的总结学习。通过这样的资源运用与灵活教学，学生深切体验到了数学学习的灵活性和丰富性。
四、课程延伸增加生成层次
课程延伸可以增加数学课堂生成的层次，让学生的数学能力得到进行一步的锻炼。因此，教师可以在进行课前预设时就深挖数学课程中可以延伸的知识点，思考其延伸程度与延伸时机。在进行正式的课堂教学时教师可以根据学生的实际学习情况进行延伸内容和程度的调整，让课程延伸更符合学生的能力和状态。
例如：在进行“找规律”的教学时，我给学生进行了一定程度的教学延伸。具体来说，我在进行教学预设的时候在基础练习题的基础上给学生多准备了几种不同类型的找规律的练习题，意在让学生举一反三，提升数学思维能力。在正式的课堂教学中，学生在看图形找规律中的表现非常好，学习速度很快。因此，我在基础练习结束后，给学生进行了不同类型的找规律内容的延伸，比如，有数字排列找规律、平面图形与数字组合找规律，等等。在这样的延伸教学中，学生的数学思维会得到很好地锻炼。
总而言之，对于小学生而言，他们喜欢富有变化与新意的事物，对于学习也是一样。因此，教师的数学教学需要满足学生的需求，给学生创造一定的动态性与变化性，并给学生留下充分的思考和学习的空间。如此不仅能让学生对数学学习充满期待，还能让学生的能力在数学课堂上得到发展。
参考文献：
[1]朱清华.小学数学课堂生成性教学资源的巧妙利用[J].教书育人，2018（26）：79.
[2]唐燕飞.刍议小学数学课堂预设及有效生成[J].中国校外教育，2018（14）：138-139.
关键词：小学数学;课堂生成;活力教学;策略研究
生成性的数学课堂教学与固定模式的数学课堂教学截然不同，生成性的数学课堂教学是动态的、灵活变化的，这样的教学有助于教学资源的合理运用，也有助于学生数学能力与数学思维的发展。所以，教师在进行小学数学教学时应当及时转变教学思想，深入研究課堂生成的相关理论与策略，并将之与小学数学教学进行紧密的结合，让学生体会到数学课堂的变化，进而更加期待数学学习。因此，本文从以下几个方面入手来对小学数学课堂生成的策略进行探究。
一、巧用提问创造生成空间
生成性的课堂虽然是动态的、变化的，但这并不意味着教师可以不进行教学设计，进行随心所欲的教学。也就是说，教师在进行数学课程教学之前还需要进行一定的教学预设，而问题提问是非常好的进行教学预设，创造生成空间的方法。因此，教师可以在课堂生成教学之前，根据具体的教学内容预先设计几个问题，并在设计问题的时候给学生留下足够的思考的空间，让学生循着问题进行探索思考。
例如：在进行“多边形面积的计算”中的“平形四边形面积计算”的教学时，在进行课程预设的时候，我给学生设计了几个问题。具体来说，出于锻炼学生思考能力的考虑，我在设计问题时并没有给出非常明确的面积计算的指向，而是只给学生提供了思考的方向，让学生据此进行充分的思考。即：（1）回顾以往的数学学习，我们已经学过哪些平面图形的面积？（2）观察平行四边形与已经学过的平面图形的形状，你能否将平形四边形拼成已经学过的图形？（3）深入思考，平行四边形与其可以拼成的图形有什么联系？（4）试着推导平行四边形的面积公式。在实际的教学中，我发现在问题（2）中，有不少学生停步不前，因此，我临时改变策略，让学生进行小组合作，共同完成这些问题的思考与探究。通过这样的问题提问与小组学习，平行四边形的面积公式可以说是有学生自主推导而出的，有助于学生的能力提升。因此，教师可以灵活运用问题提问法。
二、趣味游戏提升生成活力
游戏可以提升数学课堂的生成活力。对于小学阶段的数学课堂生成而言，教师要创设的不仅仅是灵活、动态的数学课堂，教师要创设的还是趣味、丰富的课堂。也就是说，既是小学阶段的数学课堂生成，那就需要考虑到小学生的阶段特性和需求。小学生喜欢热闹和趣味，所以，教师应当可以将游戏引入到数学课堂之中，让学生在游戏中感受生成性课堂的魅力。
例如：在进行“认识负数”的教学时，我给学生设计了课堂小游戏。具体来说，负数对于学生来说是一个新的概念，而对于数学新概念的学习，学生总是存在着理解上的困难。因此，我计划用游戏来给学生的概念理解做一个铺垫，也就是给学生创设一个理解的基础。游戏的名称是“我要跟你反着来”，也就是说，我说一句话，学生要做出相反的动作。比如，我说举起手来，学生要把放下;我说向东来三步，学生就要向西走三步。学生对于这种具有趣味性又需要灵活应变的游戏非常感兴趣，所以在实际做游戏的过程中学生的表现非常积极。在游戏结束之后，我将我在游戏中说过的话都在教学课件上列了出来，以此来引导学生进行负数概念的理解。有了实际的游戏体验，学生对负数的理解非常到位。因此，教师可以妥善运用游戏来提升课堂生成活力。
三、多种资源优化生成效力
多种资源的灵活运用可以切实优化数学课堂生成的效力。对于小学数学教学而言，数学教材是最基础的教学资源，而在数学教材之外还有丰富的教学资源。因此，教师可以根据具体的数学课程选择合适的教学资源，并将之灵活地与数学教学进行结合，增加数学课堂生成的丰富性，同时也让学生的学习体验得到优化，最重要的是促进学生学习效率和能力的提升。
例如：在进行“认识小数”的教学时，我将生活资源引进到了课堂教学中。具体来说，在生活中经常会看到小数的身影，比如：超市商品的价格。因此，我在进行教学准备的时候，专门去超市里拍了很多学生喜欢水果、零食等的价格标签，并将其插入到了教学课件中。在课堂上进行正式教学的时候，我先利用多媒体设备将这些图片展示给了学生，图片上都是学生感兴趣的食物，学生的注意力一下子就被吸引到了课堂中来。我本意是让学生通过关注食品的价格来认识小数，但是却发现很多学生都能准确地读出这些小数。因此，我在让学生将图片上的价格都确认了一遍之后，给他们展示了一道关于小数的练习题，在学生做完之后，我借着讲解题目的机会引导学生进行了小数内容的总结学习。通过这样的资源运用与灵活教学，学生深切体验到了数学学习的灵活性和丰富性。
四、课程延伸增加生成层次
课程延伸可以增加数学课堂生成的层次，让学生的数学能力得到进行一步的锻炼。因此，教师可以在进行课前预设时就深挖数学课程中可以延伸的知识点，思考其延伸程度与延伸时机。在进行正式的课堂教学时教师可以根据学生的实际学习情况进行延伸内容和程度的调整，让课程延伸更符合学生的能力和状态。
例如：在进行“找规律”的教学时，我给学生进行了一定程度的教学延伸。具体来说，我在进行教学预设的时候在基础练习题的基础上给学生多准备了几种不同类型的找规律的练习题，意在让学生举一反三，提升数学思维能力。在正式的课堂教学中，学生在看图形找规律中的表现非常好，学习速度很快。因此，我在基础练习结束后，给学生进行了不同类型的找规律内容的延伸，比如，有数字排列找规律、平面图形与数字组合找规律，等等。在这样的延伸教学中，学生的数学思维会得到很好地锻炼。
总而言之，对于小学生而言，他们喜欢富有变化与新意的事物，对于学习也是一样。因此，教师的数学教学需要满足学生的需求，给学生创造一定的动态性与变化性，并给学生留下充分的思考和学习的空间。如此不仅能让学生对数学学习充满期待，还能让学生的能力在数学课堂上得到发展。
参考文献：
[1]朱清华.小学数学课堂生成性教学资源的巧妙利用[J].教书育人，2018（26）：79.
[2]唐燕飞.刍议小学数学课堂预设及有效生成[J].中国校外教育，2018（14）：138-139.