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摘要：自主学习理论深刻影响外语学习研究，国内关于自主学习主要是理论溯源、自主能力培养的途径和方法等方面，在实际操作中如何有效实现外语自主学习的研究并未多见。本文提出实现外语自主学习的有效路径是：信息技术平台与课堂教学的有机整合，这是自主学习内涵要求，同时也是语言学习环境及学习主体发展的客观需要。
关键词：自主学习；有效路径；信息技术
中图分类号：G652 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0236-02
一、外语自主学习的实质和内涵
Holec（1981）指出自主学习是学习者自我管理学习的能力。它包括对学习目标、学习内容进度、学习方法及过程和自我评价。Littlewood（1991）从认知心理学给出自主学习的定义是“学习者独立做出选择的能力和意愿”。从这些定义不难看出，自主学习既是一种学习方式，又是一种学习能力。自主学习强调学习主体在学习过程中的主观能动性和有效学习能力如何获得的过程。自主学习同时也是人才培养的目标。Benson（1983）强调“自主学习”是大学教育的目标，是学生学习技能发展和时代发展的需要，新技术发展为学生“自主”提供了良好的外部条件和环境支持。就外语而言，Holec（1981）指出，外语教学的目标一是培养和帮助学生获得语言知识和交际的技能；二是帮助他们获得自主学习的能力。深入阐明自主学习的实质和内涵是谋求最佳的方式和途径进行学习的前提和条件。会把这样的愿望转换为一种实际的行动，主动地进行发现学习。其次，自主学习强调学习者个人的需求，但在执行过程中必须与他人进行合作学习。这就强调自主学习是通过与他人共同解决问题而获得的一种学习能力。再次，自主学习是任务型的指导性学习。也就是说，自主学习必须以一定的学习任务为导向，有目标地进行学习而不是漫无目的地学习。最后，自主学习必须有良好的环境支持，这样的环境包括软环境（如教育理念、政策、教育方式等）和硬环境（学习设施、媒体等）。因此，自主学习是一种多维度的、立体交叉的学习方式和能力。
二、外语自主学习与信息技术平台（自主学习中心）支持
为探寻有效的自主学习方式，人们依托现代新技术的发展，于上世纪80年代在欧洲各大学开始创建各种自主学习中心和媒体学习平台，为自主学习提供现代的学习环境支持和保障。90年代以后在东南亚许多国家和港澳地区大学也相继建立各类语言自主学习中心，我国目前在许多高校如西南大学、武汉科技大学等高校也建有自己的语言自主学习中心。可以这样说，自主学习中心是现代新技术发展和自主学习理论相结合的产物。Gardner&Miller（1999）在论述自主学习中心的功能时指出，自主学习中心应具备两大功能：一是提供自主学习材料，包括各种学习资源和满足学生独立学习要求的材料；二是通过鼓励学生发展他们的学习策略，强调他们反思学习过程并承担学习的责任，进而提高自主学习的能力。新技术的发展使自主学习中心成为“自主学习文化”而弥补课堂教学的不足（华维芳，2003）。除此以外，学生通过自主学习中心和各种信息技术设备进行外语学习，在获取各种真实的外语语言环境下更能有效激发学生的学习兴趣，外语自主学习中心为学习者提供大量的真实外语环境，促进学生外语学习能力不断提高，弥补课外语言学习的不足。
三、外语自主学习与课堂教学
关于自主学习，我们的观点是在合作型的环境支持下，以执行一定的学习任务逐渐获得的一种学习能力，因而这种能力是呈现动态性特征。Dickinson（1987）认为那种完全自导式和自修式的学习常被看做是两种学习自主的自然途径，事实上是片面的。学习自主能力可以在包括课堂教学在内的各种环境下获得和培养，完全独立于课堂教学、教师和课本来进行自主的学习，只是一种理想化而非现实的情形（Nunan，1997）。印辉（2004）提出学习自主是一个连续统一体，一个特定学生的学习自主程度位于连续统一体中的某个位置。学习依赖和完全自主是两极，教师和学生在这两极中占具不同的位置。因此大学英语教学应该是帮助学生逐步实现从学习依赖到学习自主的过渡。为此，强调课堂教学在培养学生自主学习能力是我们必须重视的问题。在自主学习理念下，我们强调课堂教学的重要性。课堂教学与学生自主能力获得是辩证统一、互为条件的关系。束定芳、王惠东（2004）指出，外语课堂教学的目标不只是传授那些语言知识，而应该是教会学生获得一种语言使用和学习的能力。在中国这样以母语为背景环境下的外语学习，课堂教学尤其重要。学生通过课堂教学获得一定的外语知识和技能积累，并在教师的直接帮助下正确识别和使用语言，为学生课堂外的学习奠定扎实的基础和条件。除此之外，教师还必须分析制约学生外语学习的各种智力和非智力因素，激发学生学习兴趣，获取适合于学生个体的学习策略。为此，我们可以通过教材设计与选择、课堂任务与活动的开展、教师角色的改变以及对学生的训练等来培养学生获得自主学习的能力。
四、外语自主学习的有效路径——整和信息技术平台支持与课堂教学
1.根据实际，逐步实现外语学习由“他律”向“自律”转变。近年来，我国外语教与学在观念上、方法上已经取得重大突破。但在外语学习实践中，仍主要依靠课堂教学获取相关的语言知识和技能，综合运用语言能力仍旧偏低。学生紧紧依靠教师课堂上的“说教”与“操练”获取语言知识和能力在民族地区较为突出。根据笔者对所在民族地区高考填报外语专业学生面试情况明显看出，学生使用外语分析和解决问题的能力相比过去有所变化，但提高不明显。学生进入高校学习外语时，仍旧强烈依附课堂教学和教师传授知识。在教学过程中，如果我们不能激发学生学习的积极性、主动性，逐步实现学生语言学习由“他律”转向“自律”的行为，逐步获取语言自主学习能力而自觉进行语言学习，这首先违背语言学习的规律，同时无法实现有效学习。这样的转变必须建立在教育理念的更新上、语言学习的环境及设备更新上，落实于课堂内外教与学的过程中。 2.整合一切有效资源，为外语学习者自主学习提供环境支持和保障。我国外语教育历史相对其他学科来说历史并不长，因此为语言教与学沉积的语言学习资料有限。尽管改革开放带来一些新的变化，但需要相当长的时间才能改变现状。在民族地区高校图书资料数量上明显看出，语言类资料极其匮乏，严重限制语言学习的环境及空间。当信息时代的发展给语言学习带来庞大学习资料库的同时，适合于不同层次院校外语学习者的资料开发进度仍然缓慢。以贵州省为例，建有适合于学生外语学习的自主学习中心仅仅屈指可数。总的来说，从我国全局到局部上看，外语的教与学必须根据当前状况充分整和包括媒体资源在内的各类资源，为学生提供充足的语言学习资料和环境，才能为学生自主学习提供可能。
3.强化课堂内外教学，为外语学习者自主学习能力获得提供指导。在相当长的时期内，课堂教学仍是我国实现外语教育的主要方式。随着信息技术的发展，外语学习的途径得以扩展。因此革新对外语课堂教学的认识，改变课堂教学的方式，积极引导学生参与课堂教学，在课堂教学中培养学生自主学习意识；同时帮助学生进行有效的第二课堂学习是必然的选择。课堂之外指导学生自主进行外语学习符合语言教育的要求，也是语言教育的目标。在民族地区，笔者根据调查发现，学生课堂之外的学习状况不容乐观。少数民族学生外语学习主要是依赖教师课堂教学获取知识和能力，课外语言自主学习的意识不强，这在语言综合运用能力上和解决问题过程中充分表现出来。所以强化课堂内外教学，帮助学生获得自主学习能力是语言教育过程必须改变的方向。
4.综合使用信息技术与课堂教学，有效监控和管理学生自主学习。充分使用信息技术高效率、宽角度的特点，运用于语言课堂内外的教学优势已逐渐显现。我国外语教育改革的目标之一就是充分使用媒体技术于外语教育教学过程，使学生获得较为直观、真实、图文并茂的语言学习材料，提高语言感受能力，提升外语学习效果。除此之外运用信息技术也是教师教育过程中有效管理和监控学生自主学习的方式。学生可以借助媒体评估结果，在教师指导下改变学习方式，管理自己的学习，全方位认识自身语言学习成绩并实现良性循环的学习。
外语教育过程目标是实现外语学生学习的自主。我们必须从领会自主学习的内涵开始，到改变语言课堂教学的目标和方式，强化课堂外教学的教学，寻求有益的学习资源和手段入手，才能整体推进外语自主学习的实现。因此充分整合信息技术于课堂内外教学，在课堂内外教学中强化培养学生自主学习能力，需要我们坚持不懈地努力，才可能实现有效的语言学习。
参考文献：
[1]戚宏波.学习者自主的理论溯源[J].山东外语教学，2002，（5）：83-86.
[2]华维芳.关于建立英语自主学习中心的调查报告[J].外语界，2003，（6）：43-48.
[3]束定芳，王惠东.外语课堂教学功能的重新思考与定位[J].外语与外语教学，2004，（8）：19-21.
基金项目：本文系黔南民族师院科研项目（QNSY201006）及重点学科《课程与教学论》研究成果
作者简介：李茹（1974-），女（布依族），贵州平塘人，黔南民族师范学院外语系副教授，硕士，研究方向：社会语言学，现代外语研究。
关键词：自主学习；有效路径；信息技术
中图分类号：G652 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0236-02
一、外语自主学习的实质和内涵
Holec（1981）指出自主学习是学习者自我管理学习的能力。它包括对学习目标、学习内容进度、学习方法及过程和自我评价。Littlewood（1991）从认知心理学给出自主学习的定义是“学习者独立做出选择的能力和意愿”。从这些定义不难看出，自主学习既是一种学习方式，又是一种学习能力。自主学习强调学习主体在学习过程中的主观能动性和有效学习能力如何获得的过程。自主学习同时也是人才培养的目标。Benson（1983）强调“自主学习”是大学教育的目标，是学生学习技能发展和时代发展的需要，新技术发展为学生“自主”提供了良好的外部条件和环境支持。就外语而言，Holec（1981）指出，外语教学的目标一是培养和帮助学生获得语言知识和交际的技能；二是帮助他们获得自主学习的能力。深入阐明自主学习的实质和内涵是谋求最佳的方式和途径进行学习的前提和条件。会把这样的愿望转换为一种实际的行动，主动地进行发现学习。其次，自主学习强调学习者个人的需求，但在执行过程中必须与他人进行合作学习。这就强调自主学习是通过与他人共同解决问题而获得的一种学习能力。再次，自主学习是任务型的指导性学习。也就是说，自主学习必须以一定的学习任务为导向，有目标地进行学习而不是漫无目的地学习。最后，自主学习必须有良好的环境支持，这样的环境包括软环境（如教育理念、政策、教育方式等）和硬环境（学习设施、媒体等）。因此，自主学习是一种多维度的、立体交叉的学习方式和能力。
二、外语自主学习与信息技术平台（自主学习中心）支持
为探寻有效的自主学习方式，人们依托现代新技术的发展，于上世纪80年代在欧洲各大学开始创建各种自主学习中心和媒体学习平台，为自主学习提供现代的学习环境支持和保障。90年代以后在东南亚许多国家和港澳地区大学也相继建立各类语言自主学习中心，我国目前在许多高校如西南大学、武汉科技大学等高校也建有自己的语言自主学习中心。可以这样说，自主学习中心是现代新技术发展和自主学习理论相结合的产物。Gardner&Miller（1999）在论述自主学习中心的功能时指出，自主学习中心应具备两大功能：一是提供自主学习材料，包括各种学习资源和满足学生独立学习要求的材料；二是通过鼓励学生发展他们的学习策略，强调他们反思学习过程并承担学习的责任，进而提高自主学习的能力。新技术的发展使自主学习中心成为“自主学习文化”而弥补课堂教学的不足（华维芳，2003）。除此以外，学生通过自主学习中心和各种信息技术设备进行外语学习，在获取各种真实的外语语言环境下更能有效激发学生的学习兴趣，外语自主学习中心为学习者提供大量的真实外语环境，促进学生外语学习能力不断提高，弥补课外语言学习的不足。
三、外语自主学习与课堂教学
关于自主学习，我们的观点是在合作型的环境支持下，以执行一定的学习任务逐渐获得的一种学习能力，因而这种能力是呈现动态性特征。Dickinson（1987）认为那种完全自导式和自修式的学习常被看做是两种学习自主的自然途径，事实上是片面的。学习自主能力可以在包括课堂教学在内的各种环境下获得和培养，完全独立于课堂教学、教师和课本来进行自主的学习，只是一种理想化而非现实的情形（Nunan，1997）。印辉（2004）提出学习自主是一个连续统一体，一个特定学生的学习自主程度位于连续统一体中的某个位置。学习依赖和完全自主是两极，教师和学生在这两极中占具不同的位置。因此大学英语教学应该是帮助学生逐步实现从学习依赖到学习自主的过渡。为此，强调课堂教学在培养学生自主学习能力是我们必须重视的问题。在自主学习理念下，我们强调课堂教学的重要性。课堂教学与学生自主能力获得是辩证统一、互为条件的关系。束定芳、王惠东（2004）指出，外语课堂教学的目标不只是传授那些语言知识，而应该是教会学生获得一种语言使用和学习的能力。在中国这样以母语为背景环境下的外语学习，课堂教学尤其重要。学生通过课堂教学获得一定的外语知识和技能积累，并在教师的直接帮助下正确识别和使用语言，为学生课堂外的学习奠定扎实的基础和条件。除此之外，教师还必须分析制约学生外语学习的各种智力和非智力因素，激发学生学习兴趣，获取适合于学生个体的学习策略。为此，我们可以通过教材设计与选择、课堂任务与活动的开展、教师角色的改变以及对学生的训练等来培养学生获得自主学习的能力。
四、外语自主学习的有效路径——整和信息技术平台支持与课堂教学
1.根据实际，逐步实现外语学习由“他律”向“自律”转变。近年来，我国外语教与学在观念上、方法上已经取得重大突破。但在外语学习实践中，仍主要依靠课堂教学获取相关的语言知识和技能，综合运用语言能力仍旧偏低。学生紧紧依靠教师课堂上的“说教”与“操练”获取语言知识和能力在民族地区较为突出。根据笔者对所在民族地区高考填报外语专业学生面试情况明显看出，学生使用外语分析和解决问题的能力相比过去有所变化，但提高不明显。学生进入高校学习外语时，仍旧强烈依附课堂教学和教师传授知识。在教学过程中，如果我们不能激发学生学习的积极性、主动性，逐步实现学生语言学习由“他律”转向“自律”的行为，逐步获取语言自主学习能力而自觉进行语言学习，这首先违背语言学习的规律，同时无法实现有效学习。这样的转变必须建立在教育理念的更新上、语言学习的环境及设备更新上，落实于课堂内外教与学的过程中。 2.整合一切有效资源，为外语学习者自主学习提供环境支持和保障。我国外语教育历史相对其他学科来说历史并不长，因此为语言教与学沉积的语言学习资料有限。尽管改革开放带来一些新的变化，但需要相当长的时间才能改变现状。在民族地区高校图书资料数量上明显看出，语言类资料极其匮乏，严重限制语言学习的环境及空间。当信息时代的发展给语言学习带来庞大学习资料库的同时，适合于不同层次院校外语学习者的资料开发进度仍然缓慢。以贵州省为例，建有适合于学生外语学习的自主学习中心仅仅屈指可数。总的来说，从我国全局到局部上看，外语的教与学必须根据当前状况充分整和包括媒体资源在内的各类资源，为学生提供充足的语言学习资料和环境，才能为学生自主学习提供可能。
3.强化课堂内外教学，为外语学习者自主学习能力获得提供指导。在相当长的时期内，课堂教学仍是我国实现外语教育的主要方式。随着信息技术的发展，外语学习的途径得以扩展。因此革新对外语课堂教学的认识，改变课堂教学的方式，积极引导学生参与课堂教学，在课堂教学中培养学生自主学习意识；同时帮助学生进行有效的第二课堂学习是必然的选择。课堂之外指导学生自主进行外语学习符合语言教育的要求，也是语言教育的目标。在民族地区，笔者根据调查发现，学生课堂之外的学习状况不容乐观。少数民族学生外语学习主要是依赖教师课堂教学获取知识和能力，课外语言自主学习的意识不强，这在语言综合运用能力上和解决问题过程中充分表现出来。所以强化课堂内外教学，帮助学生获得自主学习能力是语言教育过程必须改变的方向。
4.综合使用信息技术与课堂教学，有效监控和管理学生自主学习。充分使用信息技术高效率、宽角度的特点，运用于语言课堂内外的教学优势已逐渐显现。我国外语教育改革的目标之一就是充分使用媒体技术于外语教育教学过程，使学生获得较为直观、真实、图文并茂的语言学习材料，提高语言感受能力，提升外语学习效果。除此之外运用信息技术也是教师教育过程中有效管理和监控学生自主学习的方式。学生可以借助媒体评估结果，在教师指导下改变学习方式，管理自己的学习，全方位认识自身语言学习成绩并实现良性循环的学习。
外语教育过程目标是实现外语学生学习的自主。我们必须从领会自主学习的内涵开始，到改变语言课堂教学的目标和方式，强化课堂外教学的教学，寻求有益的学习资源和手段入手，才能整体推进外语自主学习的实现。因此充分整合信息技术于课堂内外教学，在课堂内外教学中强化培养学生自主学习能力，需要我们坚持不懈地努力，才可能实现有效的语言学习。
参考文献：
[1]戚宏波.学习者自主的理论溯源[J].山东外语教学，2002，（5）：83-86.
[2]华维芳.关于建立英语自主学习中心的调查报告[J].外语界，2003，（6）：43-48.
[3]束定芳，王惠东.外语课堂教学功能的重新思考与定位[J].外语与外语教学，2004，（8）：19-21.
基金项目：本文系黔南民族师院科研项目（QNSY201006）及重点学科《课程与教学论》研究成果
作者简介：李茹（1974-），女（布依族），贵州平塘人，黔南民族师范学院外语系副教授，硕士，研究方向：社会语言学，现代外语研究。