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摘 要：“世界咖啡馆”是近些年兴起的一种高效、灵活、易于操作的教学理念。立足于对其中核心方法多轮对话的吸收，以《泊船瓜洲》一诗为例，尝试建立“古诗咖啡馆”，创新小学语文古诗阅读指导课。其中对教学目标的设定、教学过程的设置、教学细节的注意事项三方面进行了针对性设计。
关键词：“世界咖啡馆” 古诗咖啡馆 古诗阅读教学设计
前文有述，“世界咖啡馆”是近些年兴起的一种高效、灵活、易于操作的教学理念，助力合作型对话机制的形成，有助于学习共同体彼此分享知识以及发现新的学习机会。基于鲜活的系统思维，这种学习法还创造了动态的对话关系，借助多轮对话，催生共同体自身的集体智慧。本文拟运用“世界咖啡馆”的相关理念，立足于对其中核心方法多轮对话的吸收，以人教版小学语文五年级上册《泊船瓜洲》一诗为例，尝试建立“古诗咖啡馆”，创新小学语文古诗阅读指导课，其中对教学目标的设定、教学过程的设置、教学细节的注意事项三方面进行了针对性设计。
一、教学目标的设定
《泊船瓜洲》一诗教学目标的设定立足五年级学生的具体学情与《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）对诗歌学习的相关要求，以“世界咖啡馆”理念为指导，融入多轮讨论。
首先是分析学情。完成此项任务，关键是要理清学生当前的知识水平，预设学生学习后掌握的知识水平，即明确学生的起点与终点。小学五年级的学生经过四年的古诗学习，已经具备一定的古诗学习基本方法与分析能力，这是学生自主学习《泊船瓜洲》一诗的起点。但是，此阶段的学生对古诗的理解还难以很深入、明晰，再加上学习方法单一，古诗本身具有一定的难度，都可能成为学生学习的障碍。因此，本节课的学习终点，是通过建立“古诗咖啡馆”，活跃学生的古诗阅读思维，以多轮对话的形式催生学生集体智慧，强化学习效果。
其次是确定教学重难点。结合学情分析、课标要求以及高年段古诗学习的特点，将教学重点设定为借“古诗咖啡馆”的教学模式，引导学生分组讨论，自主学习《泊船瓜洲》一诗。力求通过集体的讨论与交流，实现对古诗的深刻理解，掌握合作探究的学习方法。将教学难点设定为随时注意各讨论小组讨论内容的合理安排，确保每个成员都能提出自己的见解，保证讨论有条不紊地推进，并将活动成果以显性的方式呈现。
二、教学过程的设置
（一）选择学习材料
以《泊船瓜洲》一课为主体，搜集其他相关主题的同类型、同题材诗歌。
（二）明确实施步骤
教师要在当天重新安排教室布置，把桌子拼成圆形，便于“古诗咖啡馆”多轮讨论的开展。除学习环境的设置外，为了提高对话的效率，克服学习的随意性，笔者借用“文学圈教学法”的若干理念，细分小组内部的学习任务，设计供学生自主选择的阅读角色与预设任务，并制订交流、讨论和汇报的规则。
1.建立学习小组。
根据班级人数，每6名学生组成一个学习小组。在多轮讨论中，鼓励小组间的合作学习，使“古诗咖啡馆”得以有效进行。
2.分配讨论角色。
角色设定服务于课堂教学目标的实现。不同的角色有不同的学习要求和操作步骤，从不同角度阐释、完善学生对古诗的理解。
结合学情、课标对古诗教学的相关要求以及本课的教学目标，笔者认为，应依据以下三点设定角色。一是古诗文体特征。《泊船瓜洲》是北宋诗人王安石的一首七言绝句，具有格律规范、语言精练、注重押韵、意象丰富、情感真挚等文体特征，这些都可作为本诗的教学点。二是学习目标。本诗的学习要求应契合小学五年级学生的学情，难度适中为宜。就《泊船瓜洲》一诗涉及的相关学习内容来看，“格律”与“意象”的理解、分析对五年级的学生来说有相当大的难度，不适合作为本诗的学习目标。因此，角色的设定可以围绕“语言”“韵律”与“情感”等学习内容展开。三是学习需要。为每位学生提供讨论的角色，有利于推进集体讨论的有效性，避免讨论陷入随意与低效。同时，课标倡导自主、合作、探究的学习方式，角色的设定也是学生间交流学习、相互合作的需要。基于此，笔者设计了6个角色（见表1），分别为“讨论小组长”“朗诵小能手”“诗韵表演家”“节拍伴奏家”“语言品味家”和“情感体会家”，让学生自主选择自己擅长或喜爱的角色。
需要注意的是，表1所示的6個角色可适用于任一古诗文体的教学，为保证讨论的有效进行，一般情况下至少需要4个角色。还可以根据学生的能力增加角色设定，如果学生合作能力强，则可增加至5或6个甚至更多角色。
3.填写角色学习单。
角色学习单是学生根据自主选择的角色，在阅读古诗的过程中完成相应的任务，并填写相应的学习单。学习单的设计，也提示着学生在讨论过程中时刻牢记自己的任务，这为学生下一次的古诗学习奠定了基础。因此，针对《泊船瓜洲》一诗，可以让学生在“古诗咖啡馆”中组成角色小组，依据自己选定的角色以及对角色的认知，通过第一轮讨论，设计相应的学习单，并及时填写，深化理解；在第三轮讨论中，可进一步完善学习单，培养学生古诗学习的良好思维习惯。
4.讨论与阅读分享。
针对小学五年级学生的学情，笔者还制订了交流、讨论与汇报的相关规则，主要有六点：一是独立阅读阶段不能讨论，独立完成角色学习单；二是每位成员都要发言；三是让平时不愿意发言的学生先说，最能说的学生最后说；四是除非是时间原因，否则不能打断他人发言；五是小组讨论的声音不要影响其他小组的发言，但面向全班发言时声音要响亮，保证让每位同学都能听到；六是不能重复他人观点，但是可以做补充。这些规则的设定是为了保证学习过程的有效进行，但是教师不宜在讨论伊始就硬性要求学生全部做到，而是应该在多轮讨论中，分几次逐步推进，直至学生掌握。讨论与阅读分享的环节如下：
（1）角色小组任务讨论，明确学习方向。
本轮讨论主要指向角色小组任务的确定。在独立阅读完成之后，教师可以把选择相同角色的学生组为相应的角色小组，然后组织他们就自己所选的角色进行讨论，进而确定学习《泊船瓜洲》这首诗时所要完成的具体任务，设计角色学习单。在每个角色小组中推选一名记录员，及时记录与分析小组成员的想法。鼓励人人发言，注意倾听他人观点，并随时补充、丰富自己的想法。最后通过集体的对话交流，得出该角色所应完成任务的完整结果。记录员要保证记录的完整性，并保留学习单，以供第三轮再探讨时补充使用。其他小组成员也应掌握讨论成果，以便第二轮讨论中发挥自己的角色功能。针对《泊船瓜洲》一诗，以“节拍伴奏家”角色为例，小组讨论后能够设计出如表2所示的学习单。 请将本诗抄写在下面，并画出节奏：
通過这一轮对话，学生根据主要角色任务展开，讨论结果应能契合表1中角色学习要求的基本预设。在第一轮讨论后，教师不宜立即评价与补充，而是先让学生自主根据集体智慧的成果，进入第二轮讨论学习。
（2）学习小组交流，进行针对性理解。
在第一轮讨论后，学生回到自己的学习小组，同小组成员学习交流，就古诗内容进行针对性品读，并在第一轮集体智慧的基础上——相当明晰、完整地梳理自己的任务，按照任务要求解读《泊船瓜洲》一诗，并有新的发现。如“诗韵表演家”应能以忧郁、伤感的基调读这首乡愁诗；“节拍伴奏家”能以二二三节拍应和；“语言品味家”应能挑选出“间”“重”“还”等多音字并对它们进行深度品味，品出“春风又绿江南岸”中“绿”字的点睛之笔等内容；“情感体会家”在表达情感时，应该能结合小组成员各方面的解读与预先已搜集的诗人资料，体会到诗人的思乡情。学生在合作交流中，全面而深刻地理解古诗，进而完成对《泊船瓜洲》一诗的阅读与学习。除此之外，每一角色在发挥自身角色的作用时，可以从同组其他人员的反馈中，对自己的角色任务有新的思考与补充，这为第三轮的再对话、完善学习单奠定基础。
（3）角色再探讨，催生学习新发现。
经过两轮的对话讨论后，学生不仅比上课之前更熟悉与理解古诗的具体学习内容，也对自己在解读古诗过程中所扮演的角色及其要求有了更丰富、多元的想法。因此，第三轮的讨论中，学生可以再回到角色小组分享自己的新发现，催生新的集体智慧。
角色的再探讨不仅有助于巩固本节课的学习成果，而且能为学生在日后的古诗阅读中运用相关的方法与技能提供启示。第三轮讨论在前两轮的基础上，对于在第一轮中设计学习单的学习要求又有了改良与丰富。通过多轮对话催生集体新发现，这是本课教学立足于“世界咖啡馆”教学理念的又一体现。
（4）汇报学习成果，为古诗提供依据。
三轮讨论之后，需要显性呈现学习成果，让学习内容在学生脑海中形成系统、立体的印象，更为评价环节提供依据。汇报学习成果时，学生已能注意遵守规则。汇报的内容可分为两大部分：一是学习小组对古诗《泊船瓜洲》学习成果的汇报；二是角色小组对每个角色任务讨论成果的汇报。这样一来，学生不仅对课文内容知识有了系统化的认知，也对日后学习古诗时更熟悉自己所担任的角色打下了基础，很好地实现了集体智慧的共享。
（5）多方评价与再阅读。
多方评价即保证评价的多元性，教师评价、组内互评与学生自评都是评价模式的有效参考。因“古诗咖啡馆”已经过三轮充分的讨论，评价将以学生自评、组内互评与组间评价为主，教师评价为辅的形式推进。
首先，学生自评。鼓励学生就自己的角色表现进行评价，内容以自己在讨论中所发挥的作用、自己学到的方法与古诗内容以及过程中存在的不足为主。自评有助于学生自我反思能力的培养以及良好学习习惯的养成，是评价的重要环节。
其次，组内互评与组间评价。组内互评主要是角色小组内的组员互评，引导学生对讨论相同角色的同伴进行合理评价，肯定不同组员在讨论中的独特贡献，并对彼此存在的问题提出建议，这既肯定了学生的积极性，又突破了自我视角，有助于对自身学习行为的改善。组间评价主要是各个学习小组之间互评，因为每个小组都是按固定角色对同一首古诗进行评价，所以能够以具体学习内容为依据，对学习小组的学习成果进行评价，可以鼓励所有小组推选出一个最优秀的学习小组为学习榜样。
最后是教师评价。在学生自主评价的基础上，教师可就学生忽略的内容进行针对性补充。教师评价不仅能够帮助学生补充不足、改善学习，还有利于他们在下一次的古诗阅读中及时吸收成功经验，进行再阅读。
三、教学细节的注意事项
“古诗咖啡馆”是“世界咖啡馆”教学理念应用于我国语文教学领域的一次探索，需注意将该理念的核心精神与我国的基本国情结合。《泊船瓜洲》一诗的教学设计指向具体教学目标，通过多轮讨论丰富、深化教学内容。为了保证讨论的有序性与高效性，教师需注意的教学细节主要有四点：
一是学习活动不能流于形式，避免造成课堂热闹有余而教学收效甚少的局面。因此，在应用“世界咖啡馆”理念之前，教师要有意识地帮助学生养成乐于独立思考、勇于表达自我、善于吸收他人智慧的学习习惯，以保证有效对话的可能性。
二是“古诗咖啡馆”的核心是通过多轮对话生成集体智慧，进而习得古诗内容，自主掌握角色任务，为下一次古诗文体的学习奠定基础。但小学五年级的学生自控能力尚不足，因此在每一轮讨论中，教师要留意学生讨论的内容，并以他们每轮讨论的关键问题为焦点，避免讨论陷于低效与随意。
三是教师要做好智慧应对教学意外的心理准备，譬如学生因讨论观点不一而起争执时，要能从容冷静、及时快速地化解矛盾，以免耽误集体讨论的时间；教师要在每一次的讨论中注意培养学生的规则意识与合作意识，尊重集体中的每一位学习伙伴，让学生懂得有效推进对话的方法。
四是教师要有反思意识，在“古诗咖啡馆”阅读指导课结束之后，要及时通过教学日志回顾课堂，积累成功经验，改善不足，为下节古诗阅读指导课提供更多思路。
无论哪个教学细节，都要指向有效的多轮对话这一核心，注意把课堂的话语权交给学生。立足于此，教师在不同的古诗课文中都能创造“古诗咖啡馆”，乃至在不同的文体中创造不同的“咖啡馆”，为当前的语文教学提供新的思路与方向。
参考文献：
[1] 【美】朱尼特·布朗，伊萨斯·戴维.世界咖啡——创造集体智慧的汇谈方法[M].郝耀伟译.北京：机械工业出版社，2010.
[2] 沙栋.“世界咖啡”式议课：研训一体有实效[J].基础教育参考，2015（7） .
[3] 王永民.“世界咖啡馆”：一种催生集体智慧的学习方式[J].中国税务，2014（11）.
关键词：“世界咖啡馆” 古诗咖啡馆 古诗阅读教学设计
前文有述，“世界咖啡馆”是近些年兴起的一种高效、灵活、易于操作的教学理念，助力合作型对话机制的形成，有助于学习共同体彼此分享知识以及发现新的学习机会。基于鲜活的系统思维，这种学习法还创造了动态的对话关系，借助多轮对话，催生共同体自身的集体智慧。本文拟运用“世界咖啡馆”的相关理念，立足于对其中核心方法多轮对话的吸收，以人教版小学语文五年级上册《泊船瓜洲》一诗为例，尝试建立“古诗咖啡馆”，创新小学语文古诗阅读指导课，其中对教学目标的设定、教学过程的设置、教学细节的注意事项三方面进行了针对性设计。
一、教学目标的设定
《泊船瓜洲》一诗教学目标的设定立足五年级学生的具体学情与《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）对诗歌学习的相关要求，以“世界咖啡馆”理念为指导，融入多轮讨论。
首先是分析学情。完成此项任务，关键是要理清学生当前的知识水平，预设学生学习后掌握的知识水平，即明确学生的起点与终点。小学五年级的学生经过四年的古诗学习，已经具备一定的古诗学习基本方法与分析能力，这是学生自主学习《泊船瓜洲》一诗的起点。但是，此阶段的学生对古诗的理解还难以很深入、明晰，再加上学习方法单一，古诗本身具有一定的难度，都可能成为学生学习的障碍。因此，本节课的学习终点，是通过建立“古诗咖啡馆”，活跃学生的古诗阅读思维，以多轮对话的形式催生学生集体智慧，强化学习效果。
其次是确定教学重难点。结合学情分析、课标要求以及高年段古诗学习的特点，将教学重点设定为借“古诗咖啡馆”的教学模式，引导学生分组讨论，自主学习《泊船瓜洲》一诗。力求通过集体的讨论与交流，实现对古诗的深刻理解，掌握合作探究的学习方法。将教学难点设定为随时注意各讨论小组讨论内容的合理安排，确保每个成员都能提出自己的见解，保证讨论有条不紊地推进，并将活动成果以显性的方式呈现。
二、教学过程的设置
（一）选择学习材料
以《泊船瓜洲》一课为主体，搜集其他相关主题的同类型、同题材诗歌。
（二）明确实施步骤
教师要在当天重新安排教室布置，把桌子拼成圆形，便于“古诗咖啡馆”多轮讨论的开展。除学习环境的设置外，为了提高对话的效率，克服学习的随意性，笔者借用“文学圈教学法”的若干理念，细分小组内部的学习任务，设计供学生自主选择的阅读角色与预设任务，并制订交流、讨论和汇报的规则。
1.建立学习小组。
根据班级人数，每6名学生组成一个学习小组。在多轮讨论中，鼓励小组间的合作学习，使“古诗咖啡馆”得以有效进行。
2.分配讨论角色。
角色设定服务于课堂教学目标的实现。不同的角色有不同的学习要求和操作步骤，从不同角度阐释、完善学生对古诗的理解。
结合学情、课标对古诗教学的相关要求以及本课的教学目标，笔者认为，应依据以下三点设定角色。一是古诗文体特征。《泊船瓜洲》是北宋诗人王安石的一首七言绝句，具有格律规范、语言精练、注重押韵、意象丰富、情感真挚等文体特征，这些都可作为本诗的教学点。二是学习目标。本诗的学习要求应契合小学五年级学生的学情，难度适中为宜。就《泊船瓜洲》一诗涉及的相关学习内容来看，“格律”与“意象”的理解、分析对五年级的学生来说有相当大的难度，不适合作为本诗的学习目标。因此，角色的设定可以围绕“语言”“韵律”与“情感”等学习内容展开。三是学习需要。为每位学生提供讨论的角色，有利于推进集体讨论的有效性，避免讨论陷入随意与低效。同时，课标倡导自主、合作、探究的学习方式，角色的设定也是学生间交流学习、相互合作的需要。基于此，笔者设计了6个角色（见表1），分别为“讨论小组长”“朗诵小能手”“诗韵表演家”“节拍伴奏家”“语言品味家”和“情感体会家”，让学生自主选择自己擅长或喜爱的角色。
需要注意的是，表1所示的6個角色可适用于任一古诗文体的教学，为保证讨论的有效进行，一般情况下至少需要4个角色。还可以根据学生的能力增加角色设定，如果学生合作能力强，则可增加至5或6个甚至更多角色。
3.填写角色学习单。
角色学习单是学生根据自主选择的角色，在阅读古诗的过程中完成相应的任务，并填写相应的学习单。学习单的设计，也提示着学生在讨论过程中时刻牢记自己的任务，这为学生下一次的古诗学习奠定了基础。因此，针对《泊船瓜洲》一诗，可以让学生在“古诗咖啡馆”中组成角色小组，依据自己选定的角色以及对角色的认知，通过第一轮讨论，设计相应的学习单，并及时填写，深化理解；在第三轮讨论中，可进一步完善学习单，培养学生古诗学习的良好思维习惯。
4.讨论与阅读分享。
针对小学五年级学生的学情，笔者还制订了交流、讨论与汇报的相关规则，主要有六点：一是独立阅读阶段不能讨论，独立完成角色学习单；二是每位成员都要发言；三是让平时不愿意发言的学生先说，最能说的学生最后说；四是除非是时间原因，否则不能打断他人发言；五是小组讨论的声音不要影响其他小组的发言，但面向全班发言时声音要响亮，保证让每位同学都能听到；六是不能重复他人观点，但是可以做补充。这些规则的设定是为了保证学习过程的有效进行，但是教师不宜在讨论伊始就硬性要求学生全部做到，而是应该在多轮讨论中，分几次逐步推进，直至学生掌握。讨论与阅读分享的环节如下：
（1）角色小组任务讨论，明确学习方向。
本轮讨论主要指向角色小组任务的确定。在独立阅读完成之后，教师可以把选择相同角色的学生组为相应的角色小组，然后组织他们就自己所选的角色进行讨论，进而确定学习《泊船瓜洲》这首诗时所要完成的具体任务，设计角色学习单。在每个角色小组中推选一名记录员，及时记录与分析小组成员的想法。鼓励人人发言，注意倾听他人观点，并随时补充、丰富自己的想法。最后通过集体的对话交流，得出该角色所应完成任务的完整结果。记录员要保证记录的完整性，并保留学习单，以供第三轮再探讨时补充使用。其他小组成员也应掌握讨论成果，以便第二轮讨论中发挥自己的角色功能。针对《泊船瓜洲》一诗，以“节拍伴奏家”角色为例，小组讨论后能够设计出如表2所示的学习单。 请将本诗抄写在下面，并画出节奏：
通過这一轮对话，学生根据主要角色任务展开，讨论结果应能契合表1中角色学习要求的基本预设。在第一轮讨论后，教师不宜立即评价与补充，而是先让学生自主根据集体智慧的成果，进入第二轮讨论学习。
（2）学习小组交流，进行针对性理解。
在第一轮讨论后，学生回到自己的学习小组，同小组成员学习交流，就古诗内容进行针对性品读，并在第一轮集体智慧的基础上——相当明晰、完整地梳理自己的任务，按照任务要求解读《泊船瓜洲》一诗，并有新的发现。如“诗韵表演家”应能以忧郁、伤感的基调读这首乡愁诗；“节拍伴奏家”能以二二三节拍应和；“语言品味家”应能挑选出“间”“重”“还”等多音字并对它们进行深度品味，品出“春风又绿江南岸”中“绿”字的点睛之笔等内容；“情感体会家”在表达情感时，应该能结合小组成员各方面的解读与预先已搜集的诗人资料，体会到诗人的思乡情。学生在合作交流中，全面而深刻地理解古诗，进而完成对《泊船瓜洲》一诗的阅读与学习。除此之外，每一角色在发挥自身角色的作用时，可以从同组其他人员的反馈中，对自己的角色任务有新的思考与补充，这为第三轮的再对话、完善学习单奠定基础。
（3）角色再探讨，催生学习新发现。
经过两轮的对话讨论后，学生不仅比上课之前更熟悉与理解古诗的具体学习内容，也对自己在解读古诗过程中所扮演的角色及其要求有了更丰富、多元的想法。因此，第三轮的讨论中，学生可以再回到角色小组分享自己的新发现，催生新的集体智慧。
角色的再探讨不仅有助于巩固本节课的学习成果，而且能为学生在日后的古诗阅读中运用相关的方法与技能提供启示。第三轮讨论在前两轮的基础上，对于在第一轮中设计学习单的学习要求又有了改良与丰富。通过多轮对话催生集体新发现，这是本课教学立足于“世界咖啡馆”教学理念的又一体现。
（4）汇报学习成果，为古诗提供依据。
三轮讨论之后，需要显性呈现学习成果，让学习内容在学生脑海中形成系统、立体的印象，更为评价环节提供依据。汇报学习成果时，学生已能注意遵守规则。汇报的内容可分为两大部分：一是学习小组对古诗《泊船瓜洲》学习成果的汇报；二是角色小组对每个角色任务讨论成果的汇报。这样一来，学生不仅对课文内容知识有了系统化的认知，也对日后学习古诗时更熟悉自己所担任的角色打下了基础，很好地实现了集体智慧的共享。
（5）多方评价与再阅读。
多方评价即保证评价的多元性，教师评价、组内互评与学生自评都是评价模式的有效参考。因“古诗咖啡馆”已经过三轮充分的讨论，评价将以学生自评、组内互评与组间评价为主，教师评价为辅的形式推进。
首先，学生自评。鼓励学生就自己的角色表现进行评价，内容以自己在讨论中所发挥的作用、自己学到的方法与古诗内容以及过程中存在的不足为主。自评有助于学生自我反思能力的培养以及良好学习习惯的养成，是评价的重要环节。
其次，组内互评与组间评价。组内互评主要是角色小组内的组员互评，引导学生对讨论相同角色的同伴进行合理评价，肯定不同组员在讨论中的独特贡献，并对彼此存在的问题提出建议，这既肯定了学生的积极性，又突破了自我视角，有助于对自身学习行为的改善。组间评价主要是各个学习小组之间互评，因为每个小组都是按固定角色对同一首古诗进行评价，所以能够以具体学习内容为依据，对学习小组的学习成果进行评价，可以鼓励所有小组推选出一个最优秀的学习小组为学习榜样。
最后是教师评价。在学生自主评价的基础上，教师可就学生忽略的内容进行针对性补充。教师评价不仅能够帮助学生补充不足、改善学习，还有利于他们在下一次的古诗阅读中及时吸收成功经验，进行再阅读。
三、教学细节的注意事项
“古诗咖啡馆”是“世界咖啡馆”教学理念应用于我国语文教学领域的一次探索，需注意将该理念的核心精神与我国的基本国情结合。《泊船瓜洲》一诗的教学设计指向具体教学目标，通过多轮讨论丰富、深化教学内容。为了保证讨论的有序性与高效性，教师需注意的教学细节主要有四点：
一是学习活动不能流于形式，避免造成课堂热闹有余而教学收效甚少的局面。因此，在应用“世界咖啡馆”理念之前，教师要有意识地帮助学生养成乐于独立思考、勇于表达自我、善于吸收他人智慧的学习习惯，以保证有效对话的可能性。
二是“古诗咖啡馆”的核心是通过多轮对话生成集体智慧，进而习得古诗内容，自主掌握角色任务，为下一次古诗文体的学习奠定基础。但小学五年级的学生自控能力尚不足，因此在每一轮讨论中，教师要留意学生讨论的内容，并以他们每轮讨论的关键问题为焦点，避免讨论陷于低效与随意。
三是教师要做好智慧应对教学意外的心理准备，譬如学生因讨论观点不一而起争执时，要能从容冷静、及时快速地化解矛盾，以免耽误集体讨论的时间；教师要在每一次的讨论中注意培养学生的规则意识与合作意识，尊重集体中的每一位学习伙伴，让学生懂得有效推进对话的方法。
四是教师要有反思意识，在“古诗咖啡馆”阅读指导课结束之后，要及时通过教学日志回顾课堂，积累成功经验，改善不足，为下节古诗阅读指导课提供更多思路。
无论哪个教学细节，都要指向有效的多轮对话这一核心，注意把课堂的话语权交给学生。立足于此，教师在不同的古诗课文中都能创造“古诗咖啡馆”，乃至在不同的文体中创造不同的“咖啡馆”，为当前的语文教学提供新的思路与方向。
参考文献：
[1] 【美】朱尼特·布朗，伊萨斯·戴维.世界咖啡——创造集体智慧的汇谈方法[M].郝耀伟译.北京：机械工业出版社，2010.
[2] 沙栋.“世界咖啡”式议课：研训一体有实效[J].基础教育参考，2015（7） .
[3] 王永民.“世界咖啡馆”：一种催生集体智慧的学习方式[J].中国税务，2014（11）.