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摘 要：新课程理念的主旨是如何营造自主、合作、探究的学习氛围。为了让学生进入最佳境界，为实现师生互动营造好的氛围，本文通过歌曲、多媒体、表演小品、漫画或图片这四种创设情境的途径结合了教学实例谈教师怎样进行情景教学。
关键词：新课程理念 情景教学 创佳境
新课程理念要求：在教学过程中教师应当有意识地为学生创设学习的认知情境和氛围，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生自然地主动地获得知识和技能，并促进智能和心理机能的发展。这种做法就是情境教学法。所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。
古今中外的教育学家对情境教学多有论述，孔子曾说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这话在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。“胸有境，入境始与亲”（叶圣陶语），这话的主旨就是教师要把学生带入教学的情境中，实施情境教学，层层献疑，处处设伏，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，从而为学生展开探究创造一个最佳的境界，提高思想政治课堂的教学实效。那么在思想品德课教学中怎样使用情景教学为学生展开探究创设一个最佳境界呢？下面我简单谈谈在教学中的几点做法。
一、以歌曲创设情景
歌曲以其节奏、音韵之美重现某种场景或是感情而博得学生的喜爱，唤起学生心中感受。利用歌曲使学生进入探究情境，体会感情，感受意境；利用歌曲渲染，创造情境，也能激发学生的兴趣。 在课前3-5分钟播放优美动听的经典歌曲或熟悉的音乐，一方面可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用；另一方面可以有效地利用起来，为学生展开探究学习创设意境。例如， 我在执教《学会与父母相处》中“如何孝敬父母？”时，我引领学生齐唱《常回家看看》并展示歌词：“找点时间，找点空闲，领着孩子，常回家看看。带上笑容，带上祝愿，陪同爱人，常回家看看。妈妈准备了一些唠叨，爸爸张罗了一桌好饭。生活的烦恼跟妈妈说说，工作的事情向爸爸谈谈。常回家看看，哪怕帮妈妈刷刷洗洗碗，老人不图儿女作多大贡献，一辈子不就图个团团圆圆。常回家看看，回家看看，哪怕给爸爸捶捶背揉揉肩，老人不图儿女作多大贡献，一辈子总操心就盼个平平安安”。唱完，老师帮助学生设置以下几个问题：（1）你是怎样理解歌词中的“家”的？（2）歌词中哪些句子反映出儿女孝敬父母？题目一出，学生热烈讨论，对于题目（1），学生很快联想起上节所学内容，家庭是有亲人、有亲情的、家是温暖的牵挂。对于题（2），学生通过看书，再听歌词，回答说：儿女孝敬父母不应光是物质上赡养，还要在精神上使父母愉快。“常回家看看”、“刷刷洗洗碗”、“捶捶背揉揉肩”、“谈谈”、“说说”等词句都体现了对父母的孝敬，尢其是能使父母精神愉快。很显然歌曲、歌词为提出问题和解决问题提供了很好的情景和氛围。通过这两个问题的设置和解答，这一课的教学重点“如何孝敬父母”也就迎刃而解了。又如在讲《正确与学生交往》中“同学·朋友”时，我让学生欣赏臧天朔著名摇滚歌曲《朋友》，并用多媒體展示歌词：“朋友啊，朋友，你可曾想起了我？如果你正享受幸福，请你离开我。朋友啊，朋友，你可曾记起了我，如果你正遭受不幸，请你告诉我。朋友啊，朋友，你可曾记起了我，如果你有新的，你有新的彼岸，请你离开我，离开我！”同时提问：（1）什么是真正的朋友？歌曲中表达的是真朋友吗？为什么？（2）朋友之间应如何相处？这样学生边欣赏边思考，很快达成了共识：真正的朋友应该是患难与共的朋友，即能够有福同享有难同当的朋友，也就是说，朋友是肩膀，可以让你依靠着哭泣；朋友是巨浪，可以令你热情高涨；朋友是一口井，可以放心地倾诉痛苦；朋友是一双手，可以把你从绝望中拉出来。接下来引导学生用“朋友是……可以……”的句型编写更多的句子。学生劲头很足，编出许多好的句子，如有的同学说：“朋友是绳子，可以连着你和他。”其间老师边提问边播放《朋友》作为背景音乐，这样通过视听结合，让学生如身临其境，亲身感受其声、其词、多方位地展示歌曲的特点和魅力，自然就迅速进入新课，并能准确而透彻地理解知识，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
二、用多媒体创设情境
现代化的教学，自然离不开前人的智慧引导和自己不断的经验总结，但也需要具备现代化的教学条件。多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点，利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想像力，大大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。例如，探究《爱的冲突》一课时，我播放视频《郭家有儿初长成》（CCTV纪录片）中有关郭鼐与父母争执的场景，借助声、光、影等手段，把很多学生在家庭中常与父母发生的一幕冲突再现，引发了学生的思考和兴趣，激活了课堂气氛， ，为学生展开探究“应怎样克服逆反心理与父母沟通”创设了情景。
三、用表演小品创设情景
“小品进课堂”，开展情境表演，可以使教学内容从静止的纸面上站起来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。例如，学习八年级《公民的人身权利不受侵犯》一课“公民的住宅不受非法侵犯”时，如果只是简单讲述，学生缺乏情境体验，效果就不会理想。在教学中，我采用了情境教学法，编排了三个小品（3个公安机关搜查民宅的具体情境）参与教学：其一，公安机关为执行任务，敲开民宅，出示搜查证准备进行搜查，遭到屋主拒绝，最后公安机关强制执行搜查任务；其二，公安机关无搜查证的搜查，遭到屋主拒绝，欲强制执行，屋主无奈，只得报警；其三，公安机关为执行任务，敲开民宅，出示搜查证，得到屋主配合。在教学过程中，让学生分小组分别担任上述三个事例中的角色，以小品形式表演出来。再引导学生小组讨论：上述三个小品中，公安机关与屋主的行为正确与否，为什么？这就给学生留下了深刻的印象，明确了公民住宅不受非法搜查。这种以小品创设情景，让学生唱主角，把学生变成课本知识的直接参与者，演绎课本知识，既生动活泼，又能提高学生探究性学习的能力及表演、演说能力。更重要的是学生通过参与和体验，加深了对思想品德课教学内容的认识，学习兴趣和积极性也得到了提高。
四、利用漫画或图片创设情境
寓意深刻的漫画，逼真的图片不仅可以吸引学生的眼球，还可以增强学生对图片中物体的感知。而利用漫画或图片创设情景，往往可激发学生很大的探究兴趣。例如，在学习《做情绪的主人》一课“如何做情绪的主人”时，我让学生边看漫画“多愁的老奶奶笑了”，边问学生：“漫画中老奶奶有哪些情绪？”，“为什么多愁的老奶奶笑了？”“生活中我们怎样象老奶奶那样做情绪的主人？”在学习《中华文化》一课中为了让学生了解中华文化的博大精深，我给学生展示了一组图片：孔子像、长城、京剧脸谱、中华武术等来让学生概括中华文化及其特点。
当然，情景的创设远远不止以上几种方法，还有故事创设情景、动作创设情景、游戏创设情景等等，方法不一而足，但目的只有一个：从教学实际需要出发，引入或创设新颖、可行、开放的最佳情境，让学生在情景中思考、探索、合作，进入最佳的学习氛围和境界。
参考文献
1. 钟启泉 《基础教育解读》
2. 朱摹菊 《走进新课程》
3. 《思想品德课程标准》
4. 《思想品德教学参考》
关键词：新课程理念 情景教学 创佳境
新课程理念要求：在教学过程中教师应当有意识地为学生创设学习的认知情境和氛围，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生自然地主动地获得知识和技能，并促进智能和心理机能的发展。这种做法就是情境教学法。所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。
古今中外的教育学家对情境教学多有论述，孔子曾说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这话在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。“胸有境，入境始与亲”（叶圣陶语），这话的主旨就是教师要把学生带入教学的情境中，实施情境教学，层层献疑，处处设伏，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，从而为学生展开探究创造一个最佳的境界，提高思想政治课堂的教学实效。那么在思想品德课教学中怎样使用情景教学为学生展开探究创设一个最佳境界呢？下面我简单谈谈在教学中的几点做法。
一、以歌曲创设情景
歌曲以其节奏、音韵之美重现某种场景或是感情而博得学生的喜爱，唤起学生心中感受。利用歌曲使学生进入探究情境，体会感情，感受意境；利用歌曲渲染，创造情境，也能激发学生的兴趣。 在课前3-5分钟播放优美动听的经典歌曲或熟悉的音乐，一方面可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用；另一方面可以有效地利用起来，为学生展开探究学习创设意境。例如， 我在执教《学会与父母相处》中“如何孝敬父母？”时，我引领学生齐唱《常回家看看》并展示歌词：“找点时间，找点空闲，领着孩子，常回家看看。带上笑容，带上祝愿，陪同爱人，常回家看看。妈妈准备了一些唠叨，爸爸张罗了一桌好饭。生活的烦恼跟妈妈说说，工作的事情向爸爸谈谈。常回家看看，哪怕帮妈妈刷刷洗洗碗，老人不图儿女作多大贡献，一辈子不就图个团团圆圆。常回家看看，回家看看，哪怕给爸爸捶捶背揉揉肩，老人不图儿女作多大贡献，一辈子总操心就盼个平平安安”。唱完，老师帮助学生设置以下几个问题：（1）你是怎样理解歌词中的“家”的？（2）歌词中哪些句子反映出儿女孝敬父母？题目一出，学生热烈讨论，对于题目（1），学生很快联想起上节所学内容，家庭是有亲人、有亲情的、家是温暖的牵挂。对于题（2），学生通过看书，再听歌词，回答说：儿女孝敬父母不应光是物质上赡养，还要在精神上使父母愉快。“常回家看看”、“刷刷洗洗碗”、“捶捶背揉揉肩”、“谈谈”、“说说”等词句都体现了对父母的孝敬，尢其是能使父母精神愉快。很显然歌曲、歌词为提出问题和解决问题提供了很好的情景和氛围。通过这两个问题的设置和解答，这一课的教学重点“如何孝敬父母”也就迎刃而解了。又如在讲《正确与学生交往》中“同学·朋友”时，我让学生欣赏臧天朔著名摇滚歌曲《朋友》，并用多媒體展示歌词：“朋友啊，朋友，你可曾想起了我？如果你正享受幸福，请你离开我。朋友啊，朋友，你可曾记起了我，如果你正遭受不幸，请你告诉我。朋友啊，朋友，你可曾记起了我，如果你有新的，你有新的彼岸，请你离开我，离开我！”同时提问：（1）什么是真正的朋友？歌曲中表达的是真朋友吗？为什么？（2）朋友之间应如何相处？这样学生边欣赏边思考，很快达成了共识：真正的朋友应该是患难与共的朋友，即能够有福同享有难同当的朋友，也就是说，朋友是肩膀，可以让你依靠着哭泣；朋友是巨浪，可以令你热情高涨；朋友是一口井，可以放心地倾诉痛苦；朋友是一双手，可以把你从绝望中拉出来。接下来引导学生用“朋友是……可以……”的句型编写更多的句子。学生劲头很足，编出许多好的句子，如有的同学说：“朋友是绳子，可以连着你和他。”其间老师边提问边播放《朋友》作为背景音乐，这样通过视听结合，让学生如身临其境，亲身感受其声、其词、多方位地展示歌曲的特点和魅力，自然就迅速进入新课，并能准确而透彻地理解知识，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
二、用多媒体创设情境
现代化的教学，自然离不开前人的智慧引导和自己不断的经验总结，但也需要具备现代化的教学条件。多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点，利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想像力，大大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。例如，探究《爱的冲突》一课时，我播放视频《郭家有儿初长成》（CCTV纪录片）中有关郭鼐与父母争执的场景，借助声、光、影等手段，把很多学生在家庭中常与父母发生的一幕冲突再现，引发了学生的思考和兴趣，激活了课堂气氛， ，为学生展开探究“应怎样克服逆反心理与父母沟通”创设了情景。
三、用表演小品创设情景
“小品进课堂”，开展情境表演，可以使教学内容从静止的纸面上站起来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。例如，学习八年级《公民的人身权利不受侵犯》一课“公民的住宅不受非法侵犯”时，如果只是简单讲述，学生缺乏情境体验，效果就不会理想。在教学中，我采用了情境教学法，编排了三个小品（3个公安机关搜查民宅的具体情境）参与教学：其一，公安机关为执行任务，敲开民宅，出示搜查证准备进行搜查，遭到屋主拒绝，最后公安机关强制执行搜查任务；其二，公安机关无搜查证的搜查，遭到屋主拒绝，欲强制执行，屋主无奈，只得报警；其三，公安机关为执行任务，敲开民宅，出示搜查证，得到屋主配合。在教学过程中，让学生分小组分别担任上述三个事例中的角色，以小品形式表演出来。再引导学生小组讨论：上述三个小品中，公安机关与屋主的行为正确与否，为什么？这就给学生留下了深刻的印象，明确了公民住宅不受非法搜查。这种以小品创设情景，让学生唱主角，把学生变成课本知识的直接参与者，演绎课本知识，既生动活泼，又能提高学生探究性学习的能力及表演、演说能力。更重要的是学生通过参与和体验，加深了对思想品德课教学内容的认识，学习兴趣和积极性也得到了提高。
四、利用漫画或图片创设情境
寓意深刻的漫画，逼真的图片不仅可以吸引学生的眼球，还可以增强学生对图片中物体的感知。而利用漫画或图片创设情景，往往可激发学生很大的探究兴趣。例如，在学习《做情绪的主人》一课“如何做情绪的主人”时，我让学生边看漫画“多愁的老奶奶笑了”，边问学生：“漫画中老奶奶有哪些情绪？”，“为什么多愁的老奶奶笑了？”“生活中我们怎样象老奶奶那样做情绪的主人？”在学习《中华文化》一课中为了让学生了解中华文化的博大精深，我给学生展示了一组图片：孔子像、长城、京剧脸谱、中华武术等来让学生概括中华文化及其特点。
当然，情景的创设远远不止以上几种方法，还有故事创设情景、动作创设情景、游戏创设情景等等，方法不一而足，但目的只有一个：从教学实际需要出发，引入或创设新颖、可行、开放的最佳情境，让学生在情景中思考、探索、合作，进入最佳的学习氛围和境界。
参考文献
1. 钟启泉 《基础教育解读》
2. 朱摹菊 《走进新课程》
3. 《思想品德课程标准》
4. 《思想品德教学参考》