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【内容摘要】在新课程标准下的高中政治教学模式中，出现了多种多样的教学方式。而问题是课堂的精髓，采用提问式的方式对学生开展教学可以充分突出学生的主体地位，很大程度上培养学生的学习能力。而学生的自主学习方式也逐渐变得多元化起来，下文笔者将在问题驱动背景下，对学生的高中政治的反思性学习、探究式学习、合作式学习等进行一定的教学探讨。
【关键词】高中政治 问题驱动 多元学习方式
问题的提出对课堂效率的保证起着重大的作用，教师在课堂中对学生提出一定的问题，可以比较全面地了解学生的学习情况，并且还可以让学生在对问题进行自主探究、合作讨论、反思过程中，形成自主学习能力和独立思考的能力，培养学生思维发散能力和创新能力，并且对高中政治知识有更加深入的学习和了解。反思性政治的学习主要是将学习作为一种活动来进行理解，是对知识进行再创造的过程。探究式学习主要应用分析实质的政治性学习，顺应素质教育的要求，培养学生分析和解决问题的能力。合作学习是如今学生获得知识的一种主要途径，可以培养学生合作能力，提高学习效果。在高中政治的问题驱动背景下引导学生进行多元式的学习，可以在程度上提高完善学生全面素养。
一、问题驱动下开展反思性学习
在具体的课堂教学过程中，开展学生的反思性政治学习非常重要，教师应该以问题驱动为基础，在具体的知识扩展中，有意识地引导学生从多方面来开展反思，在反思中领域知识，获得能力，从而提高反省思维能力，培养良好反思习惯。一般在高中政治的教学过程中，涉及多种多样的政治概念，政治概念非常抽象，需要准确并且精炼，是学生获得相关政治思维和政治思考方式的重点，教师要积极引导学生学会反思政治概念具体的形成过程，采用问题驱动的方式来促进学生思考，从而反思概念，学会利用反思的方式来学习高中政治概念。
比如在教学高一政治下册的“税收”的概念学习时，教师引导学生开展反思性学习，可以在以下问题的提出下，让学生有反思性学习的动力：（1）税收发生的主体是谁？（2）其的目的和方式是什么？（3）涉及的内容有什么？（4）其依据是什么？通过这样的问题驱动，引导学生在学习税收的概念过程中，对问题进行思考，反思概念中的知识点，从而形成了头脑中对“税收”这个定义比较全面的理解，并且真正理解税收是国家采取的，依照国家法律无偿取得财政收入的一种形式。提高了学生对税收本质的认识，深化学生的知识构建过程。提高学生的政治素养。
二、问题驱动下实行探究式学习
在探究式的学习中，教师也应该围绕政治的问题而展开。一般来说，问题是学生进行自主探究的开始，也是一种结果，一种简单式的你答我问式不具有问题的效果的。比如对于高中政治问题：古代朴素唯物主义是什么？这样的问题是问题，但没有一定的问题性。而应该提出：在唯物主義中，认为物质是本源，为什么要这样说？这样的问题比较具有一定的问题性，因为在回答问题过程中，需要学生进行一定的分析和探究，有一定的提高价值。
另外，教师在问题驱动背景下促进学生开展探究式的学习，需要注意问题要能够打开学生的思维空间，给学生一定的拓展性思考的条件，充分锻炼学生的思维发散性和创造性。比如在学习商品价格部分内容时，有的学生通过思考，提出问题：价格有时候也是人为的，比如“蒜你狠”等。而面对学生这样具有一定思考性的问题教师不应该简单略过，而应该鼓励学生针对这个问题进行一定的深入探究。最后，学生通过自主探究，得到结论，这种认为操纵价格行为属于非法，这一行为利用了供求不平衡的特点来操纵价格的。通过这个过程，提高了学生的探究能力。
三、问题驱动下采用合作式学习
合作式学习是学生自主获得知识的一种重要途径，采用合作讨论的方式进行学习，可以让学生参与到知识的形成过程中，对高中政治知识产生更加理性的认识，提高学生的政治思维和理解能力。合作讨论学习的方式多种多样，要让合作学习真正落到实处，还需要教师采用正确、科学的合作方式。
以问题驱动为背景的合作学习方式一般是利用问题作为合作讨论的中心，从而连接生生互动和师生互动，让学生完成对问题的思考和学习、认识，并且让教师和学生形成良好、和谐、平等学习的关系。高中的政治内容有一定的实践性，所以教师还可以组织竞赛等方式来促进学生进行合作学习，培养学生的学习能力。比如在“税收”一节的学习过程中，教师可以组织竞赛，来考察学生对税收定义和性质的理解，巩固学生的政治知识。
综上所述，问题引领式的教学方式可以促进学生在课堂上的学习效率，充分提高了学生对于思考问题的热情，基于问题驱动下的多元式学习教学方式，可以让学生通过问题的驱动，从而学会自主学习和合作探究学习，积极反思课堂知识，这充分符合新课程标准提出的要求。问题驱动式下的多元学习教学模式可以在很大程度上提高学生在高中政治中的学习主人翁地位，提高学生对于学习的热情。教师要注意的是关注学生的热情，构建适合学生的政治问题情景，吸引学生的注意，深入地了解政治知识，完善相关体系，提高学生的政治综合素养。
（作者单位：江苏省海门实验学校）
【关键词】高中政治 问题驱动 多元学习方式
问题的提出对课堂效率的保证起着重大的作用，教师在课堂中对学生提出一定的问题，可以比较全面地了解学生的学习情况，并且还可以让学生在对问题进行自主探究、合作讨论、反思过程中，形成自主学习能力和独立思考的能力，培养学生思维发散能力和创新能力，并且对高中政治知识有更加深入的学习和了解。反思性政治的学习主要是将学习作为一种活动来进行理解，是对知识进行再创造的过程。探究式学习主要应用分析实质的政治性学习，顺应素质教育的要求，培养学生分析和解决问题的能力。合作学习是如今学生获得知识的一种主要途径，可以培养学生合作能力，提高学习效果。在高中政治的问题驱动背景下引导学生进行多元式的学习，可以在程度上提高完善学生全面素养。
一、问题驱动下开展反思性学习
在具体的课堂教学过程中，开展学生的反思性政治学习非常重要，教师应该以问题驱动为基础，在具体的知识扩展中，有意识地引导学生从多方面来开展反思，在反思中领域知识，获得能力，从而提高反省思维能力，培养良好反思习惯。一般在高中政治的教学过程中，涉及多种多样的政治概念，政治概念非常抽象，需要准确并且精炼，是学生获得相关政治思维和政治思考方式的重点，教师要积极引导学生学会反思政治概念具体的形成过程，采用问题驱动的方式来促进学生思考，从而反思概念，学会利用反思的方式来学习高中政治概念。
比如在教学高一政治下册的“税收”的概念学习时，教师引导学生开展反思性学习，可以在以下问题的提出下，让学生有反思性学习的动力：（1）税收发生的主体是谁？（2）其的目的和方式是什么？（3）涉及的内容有什么？（4）其依据是什么？通过这样的问题驱动，引导学生在学习税收的概念过程中，对问题进行思考，反思概念中的知识点，从而形成了头脑中对“税收”这个定义比较全面的理解，并且真正理解税收是国家采取的，依照国家法律无偿取得财政收入的一种形式。提高了学生对税收本质的认识，深化学生的知识构建过程。提高学生的政治素养。
二、问题驱动下实行探究式学习
在探究式的学习中，教师也应该围绕政治的问题而展开。一般来说，问题是学生进行自主探究的开始，也是一种结果，一种简单式的你答我问式不具有问题的效果的。比如对于高中政治问题：古代朴素唯物主义是什么？这样的问题是问题，但没有一定的问题性。而应该提出：在唯物主義中，认为物质是本源，为什么要这样说？这样的问题比较具有一定的问题性，因为在回答问题过程中，需要学生进行一定的分析和探究，有一定的提高价值。
另外，教师在问题驱动背景下促进学生开展探究式的学习，需要注意问题要能够打开学生的思维空间，给学生一定的拓展性思考的条件，充分锻炼学生的思维发散性和创造性。比如在学习商品价格部分内容时，有的学生通过思考，提出问题：价格有时候也是人为的，比如“蒜你狠”等。而面对学生这样具有一定思考性的问题教师不应该简单略过，而应该鼓励学生针对这个问题进行一定的深入探究。最后，学生通过自主探究，得到结论，这种认为操纵价格行为属于非法，这一行为利用了供求不平衡的特点来操纵价格的。通过这个过程，提高了学生的探究能力。
三、问题驱动下采用合作式学习
合作式学习是学生自主获得知识的一种重要途径，采用合作讨论的方式进行学习，可以让学生参与到知识的形成过程中，对高中政治知识产生更加理性的认识，提高学生的政治思维和理解能力。合作讨论学习的方式多种多样，要让合作学习真正落到实处，还需要教师采用正确、科学的合作方式。
以问题驱动为背景的合作学习方式一般是利用问题作为合作讨论的中心，从而连接生生互动和师生互动，让学生完成对问题的思考和学习、认识，并且让教师和学生形成良好、和谐、平等学习的关系。高中的政治内容有一定的实践性，所以教师还可以组织竞赛等方式来促进学生进行合作学习，培养学生的学习能力。比如在“税收”一节的学习过程中，教师可以组织竞赛，来考察学生对税收定义和性质的理解，巩固学生的政治知识。
综上所述，问题引领式的教学方式可以促进学生在课堂上的学习效率，充分提高了学生对于思考问题的热情，基于问题驱动下的多元式学习教学方式，可以让学生通过问题的驱动，从而学会自主学习和合作探究学习，积极反思课堂知识，这充分符合新课程标准提出的要求。问题驱动式下的多元学习教学模式可以在很大程度上提高学生在高中政治中的学习主人翁地位，提高学生对于学习的热情。教师要注意的是关注学生的热情，构建适合学生的政治问题情景，吸引学生的注意，深入地了解政治知识，完善相关体系，提高学生的政治综合素养。
（作者单位：江苏省海门实验学校）