作文批改如何从高耗低效的怪圈中突围，走向一条师生互动互益的创新之路？在回答这个问题之前，我们先来看看我教过的两位初二学生在作文互批互改中写的总结性评语（即尾批）：
　　“文章开头开门见山，结尾点题。叙事真实，内容具体。文章既表现了朱老师的和蔼可亲，又写出了朱老师时时像老朋友关心着‘我’。从容的叙述中表现出了朱老师对‘我’深沉的关爱，突出了朱老师的‘好’，的确是一篇很棒的文章。”（姚鑫 评）
　　“本文运用了大量的外貌描写，把每个人都刻画得淋漓尽致，使人感觉如见其人。文章条理清晰，客人们逐个登场。开头开门见山，结尾画龙点睛。” （程倩 评）
　　学生写的作文评语，让我们看到了作文批改创新的一线曙光。它告诉我们：学生自批自改、互批互改作文是完全可能的，学生完全可以成为作文批改的主人。
　　其实，早在1963年3月，著名教育家叶圣陶先生就提出作文教学“必使学生能改其文”，1978年3月又明确提出“作文教学要着重培养学生自改的能力。”语文新课标对写作教学提出的要求是：“为学生的自主写作提供有利条件和有广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。”这种全新的写作教学理念是对传统做法的颠覆，同时要求教师的作文批改应紧随时代的步伐和新课标的要求，积极地进行创新与探索。
　　近几年来，笔者在初中作文教学中，对作文批改的创新进行了一些有益的探索，即初中作文的批改在教师的引导下，以学生的自批自改和互批互改为主。那么，在具体的实践中又是如何操作的呢？通过几年的探索，笔者逐步形成了学生作文自批自改、互批互改四步法：
　　第一步：教师引路
　　1.树立信心
　　在要求学生自批互改作文之前，教师首先要让学生树立批改的信心，鼓励学生大胆去批改。开始时要求放低一点，只作一些基本的修改，比如，改正错别字、用错的词，以及明显表达不当的地方。只要学生能达到基本要求，老师都要给予积极的评价，以后可以逐次提高要求。
　　2.改自读始
　　叶圣陶认为：读， 对于修改文章是最为方便而有效的。从平时的阅读经验看，只凭眼睛看，会“熟视无睹”，不容易发现作文中出现的问题，而一旦读起来就会发现不当之处。所以，教师要求学生在自批互改作文的过程中，先要读，大声地朗读作文，在大声朗读中发现问题，随手修改。
　　3.