习作教学是小学语文教学中重要的组成部分，可是反观当前小学生的习作现状却不尽如意，究其原因主要有三：其一，学生缺少习作素材积累。最大的问题莫过于习作素材的缺乏。平时习作课上学生愁眉苦脸，感觉没有话说，胡编一通，结果只是几个词语干巴巴的拼凑在一起。其二，对于习作字数的要求过高。现在的学业测试基本上要求习作“不少于400字”、或者“不低于400字”等严格的字数要求。对于这样的要求使学生产生了畏惧心理，逐渐失去了兴趣。其三，习作指导过细，限制学生思维发展。
　　习作是极具个性化的行为，学生习作现状不佳关键在于素材积累的匮乏。因此，增加学生习作素材积累显得至关重要。
　　一、?多读
　　习作素材的积累不是靠看一本两本书就得来了的。这“好比攒钱，这个‘钱’要天天攒，天天花，一直到老”。（于永正语）“读书破万卷，下笔如有神”，多读，是提高习作能力的基础。笔者根据《语文课程标准》所推荐的书目找来书让学生读，这样我定期把学校图书室里的一些图书借到班级里。为了解决图书不足的问题，还发动学生把家里的图书带到班级的“阅读角”里，让更多的学生共同来分享。
　　俗话说的好“好记性不如烂笔头”。为此，笔者还让学生每人准备一个摘抄本，把在阅读当中认为好的词语和句子摘抄下来。一学期下来学生手里就记了满满的一本子，为以后的习作打下了基础。积累多了，“谁也说不准哪块云彩会下雨”。
　　二、?体验
　　我们不仅是让学生从读书中积累素材，而且要让学生进行“快乐体验”。在体验中吸取，在体验中收获。比如，农村农忙时让学生帮助父母播种花生，为庄稼除草等；夏天和一些小伙伴捕鱼摸虾，平时学着做饭、炒菜等等。这样的体验学生真的是终身难忘，写出的习作也是妙趣横生。
　　三、?多练
　　许多著名作家在谈起时都说写作没有捷径，关键是多练。说起来，写作和开车有着许多相似之处，它同样得在实践中习得能力，就像一位司机说的那样：“你要真的学会开车，开够了十万公里就一切全明白了。”实际上，这位司机一句道出了习作的真谛。
　　仿写中练。仿写是小学生学习习作的重要的途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中的重要桥梁。在讲读课文的同时，进行课文内容仿写是一种有效训练方法。
　　语文课本上的每一篇课文，都是名篇佳作，各有所长，许多文章的写作方法值得我们学习，或者有的文章的某一段值得借鉴。教师必须抓住时机引导学生进行仿写练习。比如，《孔子游春》一课在描写泗水河畔时，写道：“温暖的太阳是她的明亮的眸子，和煦的轻风是她的甜蜜的絮语……”学完课文后，我让学生仿写，前面有范例可以仿照，学生写起来易如反掌，有的学生这样写：“奔腾不息的河流是她的流动的血液，笼罩大地的浓雾是她神秘的面纱。”
　　补白中练。许多课文写得很含蓄，或者说很简单，这样给读者留下了足够的想象、延伸的空间。在教学中，我们就要找准这些“留白”，让学生把写得简单的地方写具体，把含蓄的地方补充出来。例如《螳螂捕蝉》一课，写“吴王恍然大悟，于是打消了攻打楚国的念头”。到底吴王明白了什么？他会怎样向大臣们解释停止攻打楚国的计划？这些问题，都留给了读者。这时笔者紧紧抓住这一空白，让学生展开合理的想象把这些“留白”补充出来，这样便增加了一次练习写作的机会。
　　抒情中练。阅读是一种与作者单独对话的形式。学生在阅读时必然会被文中的人、事、物、景所感染。这时如果安排一次练笔就可以让学生达到一吐为快的感觉。在教学《最后的姿势》一课时，学生深深被谭老师爱生如子、临危不惧所打动了，一个个都有一种想表达自己感受的欲望。这时，笔者安排了一次以“谭老师，我想对你说”为题的小练笔，只见学生笑脸通红，个个拿起笔尽情的书写着自己的感想。
　　写“画”中练。在课本中，几乎每篇课文都配有生动鲜明的插图，其中有些插图课文中已经有细致的描绘，可是还有一些插图在文中只是一笔带过。这样的插图，我们在教学时，可以让学生联系课文的内容加上合理的想象尝试写一写。例如，《船长》一课，文中的插图是展示船长哈尔威以身殉职的情景，面对这样一位忠于职守的船长，学生有着很多感情藏在里面。我顺势让生认真读图，描写此时的哈尔威船长。这样的资源我们一定要好好利用，对于培养学生的习作能力有重要的作用。
　　四、?内化
　　《语文课程标准》指出“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”复述教学是重要的语文实践活动之一，对于促进学生语言积累，提高语言表达能力有着极其重要的作用。学生在与文本语言亲密接触，在语言的大海中徜徉时，一词一句都在学生的内心驻足，他们尽情的享受着文本语言带来的丰富积累。这样学生深入的阅读文本，不断丰富语言积累，以后他们能随意的从语言库中提取自己所需要的东西了。
　　只要我们有为学生服务的意识，切实帮助学生解决积累素材少、练习机会少的问题，相信学生的习作水平一定能够不断提高。
　　（作者单位：东海县山左口中心小学）