论文部分内容阅读
培养学生的创新意识和创新能力，课堂教学是主战场，教师只有在教学过程中有意识地培养学生的创新能力，才能进一步落实和推进素质教育，促进新课改的进程。那么，语文教师在课堂上应如何培养学生的创新能力呢？下面我结合自己的教学实践，粗谈几点体会：
一、引导学生探究性的学习
《语文教学大纲》中强调：要避免繁琐的分析，要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”在教学中，教师要注重发展学生的好奇心，让每一个学生都养成想问题、挖问题和延伸问题的习惯，让每一个学生都能进行探究性的学习。它有利于开启思维的大门，克服学生的迷信和盲从，从而迸发出创造思维的火花。例如，在教雨果的《“诺曼底”号遇难记》时，我首先让学生们看着标题想象自己就是“诺曼底”号的船长，设想船遇难时将会如何做？然后看文中的哈尔威船长是如何做的，并作以比较，说明不同做法的原因。学生的兴趣一下子就上来了，纷纷畅所欲言，积极读书探究，并在一起探讨交流，表现得兴致勃勃。有的非常钦佩哈尔威船长，认为自己会和哈尔威船长一样献身于大海；而有的同学认为哈尔威船长最后的牺牲不值得，自己在那种情况下，救助大家的同时要力求自保，这样会使自己的生命更有价值，……这样教学中既引导学生探究了文中人物的高大形象，又在学生脑海中重新塑造了一个新的形象，自然也就培养了学生的创造力。
二、鼓励学生展开想象的翅膀
想象是创新的翅膀。爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是无边的，它概括着世界上的一切。科学家因为有了想象力，才会有那么多的发明创造。可见，培养学生能够创造性地学习，发展学生的想象力，使学生善于创造尤为重要。在教学中，教师要经常地指导学生进行想象创造的训练，从而点燃学生的创新之火，指导学生创造性地学习。如在教《事物的正确答案不止一个》时，教师在黑板上划一条，问学生看到这条曲线想到什么？有的同学说是大海的波涛，有的说是房檐，有的说是方便面，有的说是蛇、绳子……想象力真是丰富多彩。在教《春》时，鼓励学生在听读文章时，要想象眼前是一幅幅春的美妙画面。这样的教学既激发了学生的想象力，又培养了学生的创造力。
三、培养学生的多元思维
创新思维最大的特点是求异性，即思考问题要多元化。不要“人云亦云，缺少创见”。美国实业家罗吉尔·冯·奥赫曾在《创造学思想录》中说，“寻找新思想、新观念最好的方法，是得到大量的想法，绝不要在刚刚找到第一种正确方案时就止步，要继续寻找其他的答案。没有什么比你只有一种答案更危险了”。这就要求教师要注意培养学生的多元思维，促进学生思维的多向性发展。要允许学生发表不同的见解，鼓励学生寻求多种解决问题的方案，使学生在形成多元思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养创新能力。如根据《事物的正确答案不止一个》这一课的学习，我尝试布置训练学生多元思维的练习题。让学生想“1+1=？”这个问题。结果学生从不同的角度思考便得出不同的精彩答案：有的认为等于1，因为一堆沙子再加上一堆沙子，还是一堆沙子；有的认为等于2，因为一个苹果再加上一个苹果等于两个苹果；有的认为1+1=王……就这样引导学生从多渠道、多角度探究问题的答案，既训练了学生的多元思维能力，又点燃了学生创新的思想火花。
四、鼓励学生自主质疑
古人云：“学贵有疑。”质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问，……人力胜天工，只在每事问。”有力地说明了“问”的重要性。而传统教学中学生很少主动参与，多被动接受，少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。在新课标中就明确提出：要鼓励学生自主质疑。因此，语文教学中，教师要善于激发学生质疑问难、探求新知的欲望，这样才能迸发出创造的思维火花。如在教蒲松龄的《狼》和毕淑敏的《母狼的智慧》时，让学生根据这两篇文章自由提出疑问：有的同学就提出不同时代的作家写同一事物，为什么对待事物的情感态度不同，甚至截然相反？这一问题就提得相当有深度。也有的同学提出看待同一事物究竟用什么态度……这些问题的提出真的让老师很吃惊。苏霍姆林斯基就曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界尤为重要。”因此，在今后的教学中一定要还给学生发问的空间，培养学生质疑的能力，同时也训练学生的创造力。
五、为学生创设合作交流的课堂情境
萧伯纳有段至理名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换，仍然是各有一个苹果，但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将有两种思想。”合作交流不仅培养学生的表达能力、组织能力、合作能力，而且合作时学生间还会相互启发，能够活跃思维、集思广益，使认识升华得到新的认识。这一活动过程也培养了学生的创造力。因此，教学中，我常将全班学生按成绩、能力、性格各方面的差异，组成若干最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组，在课堂上以小组为单位进行合作探究学习，这样使学生都有表现自己的机会，并能进一步开拓学生的思维，培养学生的创造力。
总之，在语文课堂教学中，我们要坚持不懈地培养学生的创新思维能力，那么埋在学生心底的智慧种子，就一定能生根、开花，并结出丰硕的创新之果。
一、引导学生探究性的学习
《语文教学大纲》中强调：要避免繁琐的分析，要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”在教学中，教师要注重发展学生的好奇心，让每一个学生都养成想问题、挖问题和延伸问题的习惯，让每一个学生都能进行探究性的学习。它有利于开启思维的大门，克服学生的迷信和盲从，从而迸发出创造思维的火花。例如，在教雨果的《“诺曼底”号遇难记》时，我首先让学生们看着标题想象自己就是“诺曼底”号的船长，设想船遇难时将会如何做？然后看文中的哈尔威船长是如何做的，并作以比较，说明不同做法的原因。学生的兴趣一下子就上来了，纷纷畅所欲言，积极读书探究，并在一起探讨交流，表现得兴致勃勃。有的非常钦佩哈尔威船长，认为自己会和哈尔威船长一样献身于大海；而有的同学认为哈尔威船长最后的牺牲不值得，自己在那种情况下，救助大家的同时要力求自保，这样会使自己的生命更有价值，……这样教学中既引导学生探究了文中人物的高大形象，又在学生脑海中重新塑造了一个新的形象，自然也就培养了学生的创造力。
二、鼓励学生展开想象的翅膀
想象是创新的翅膀。爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是无边的，它概括着世界上的一切。科学家因为有了想象力，才会有那么多的发明创造。可见，培养学生能够创造性地学习，发展学生的想象力，使学生善于创造尤为重要。在教学中，教师要经常地指导学生进行想象创造的训练，从而点燃学生的创新之火，指导学生创造性地学习。如在教《事物的正确答案不止一个》时，教师在黑板上划一条，问学生看到这条曲线想到什么？有的同学说是大海的波涛，有的说是房檐，有的说是方便面，有的说是蛇、绳子……想象力真是丰富多彩。在教《春》时，鼓励学生在听读文章时，要想象眼前是一幅幅春的美妙画面。这样的教学既激发了学生的想象力，又培养了学生的创造力。
三、培养学生的多元思维
创新思维最大的特点是求异性，即思考问题要多元化。不要“人云亦云，缺少创见”。美国实业家罗吉尔·冯·奥赫曾在《创造学思想录》中说，“寻找新思想、新观念最好的方法，是得到大量的想法，绝不要在刚刚找到第一种正确方案时就止步，要继续寻找其他的答案。没有什么比你只有一种答案更危险了”。这就要求教师要注意培养学生的多元思维，促进学生思维的多向性发展。要允许学生发表不同的见解，鼓励学生寻求多种解决问题的方案，使学生在形成多元思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养创新能力。如根据《事物的正确答案不止一个》这一课的学习，我尝试布置训练学生多元思维的练习题。让学生想“1+1=？”这个问题。结果学生从不同的角度思考便得出不同的精彩答案：有的认为等于1，因为一堆沙子再加上一堆沙子，还是一堆沙子；有的认为等于2，因为一个苹果再加上一个苹果等于两个苹果；有的认为1+1=王……就这样引导学生从多渠道、多角度探究问题的答案，既训练了学生的多元思维能力，又点燃了学生创新的思想火花。
四、鼓励学生自主质疑
古人云：“学贵有疑。”质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问，……人力胜天工，只在每事问。”有力地说明了“问”的重要性。而传统教学中学生很少主动参与，多被动接受，少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。在新课标中就明确提出：要鼓励学生自主质疑。因此，语文教学中，教师要善于激发学生质疑问难、探求新知的欲望，这样才能迸发出创造的思维火花。如在教蒲松龄的《狼》和毕淑敏的《母狼的智慧》时，让学生根据这两篇文章自由提出疑问：有的同学就提出不同时代的作家写同一事物，为什么对待事物的情感态度不同，甚至截然相反？这一问题就提得相当有深度。也有的同学提出看待同一事物究竟用什么态度……这些问题的提出真的让老师很吃惊。苏霍姆林斯基就曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界尤为重要。”因此，在今后的教学中一定要还给学生发问的空间，培养学生质疑的能力，同时也训练学生的创造力。
五、为学生创设合作交流的课堂情境
萧伯纳有段至理名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换，仍然是各有一个苹果，但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将有两种思想。”合作交流不仅培养学生的表达能力、组织能力、合作能力，而且合作时学生间还会相互启发，能够活跃思维、集思广益，使认识升华得到新的认识。这一活动过程也培养了学生的创造力。因此，教学中，我常将全班学生按成绩、能力、性格各方面的差异，组成若干最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组，在课堂上以小组为单位进行合作探究学习，这样使学生都有表现自己的机会，并能进一步开拓学生的思维，培养学生的创造力。
总之，在语文课堂教学中，我们要坚持不懈地培养学生的创新思维能力，那么埋在学生心底的智慧种子，就一定能生根、开花，并结出丰硕的创新之果。