论文部分内容阅读
【摘 要】 英语写作能力是语言学习的最基本技能之一，然而，目前职高生的英语基础知识薄弱，多数学生的写作水平不理想，问题突出。本文结合自己的教学过程，对学生写作中所出现的比较典型的问题作了初探，提出了针对这些问题所采取的一些方法。
【关键词】 英语写作 词汇 语法 结构
英语写作，在很多英语考试中，包括中考、高考，都占有很大的分值，而许多学生在这部分丢的分数也很多，因为他们对书面表达都束手无策，无法落笔，英语写作对大多数考生来说都是最难以下手的，这一现象在职高教育中尤为突出。笔者就近几年的教学经验，与大家探讨职高英语写作教学中学生存在的问题以及解决这些问题的方法。
1 职高学生在写作中存在的问题
1.1 思路匮乏。目前职高英语的写作内容相对比较简单，但面对作文题目，很多学生都觉得脑子空空如也，无话可说，无话可写，写不够字数；有些学生为了凑足字数，对同一句话三番四次说，车轱辘来回转。并不是他们不想写好作文，而实在是面对题目，他们思路狭隘，脑子一片空白。俗话说，脑子越用越灵。但据不完全统计：职高学生中30%的学生排斥英语学习，50%的学生仅仅处于被动学习，缺乏创新的状态，仅有20%的学生在英语学习上显示了一定的兴趣。试想这样，一个职高学生还有多少时间去学习，去积淀别人的思想，还有多少能力去创造自己的作品。有一次笔者布置学生写一篇关于My favorite food的文章，原本想着学生的作文应该是多种多样的，因为这是跟他们息息相关的内容，结果却大大出乎我的意料，很多学生都不知道如何描述自己的最爱的食物，他们为了完成任务，竟相互抄袭，结果他们最爱的食物统一为鸡蛋，喜欢鸡蛋的理由是味道鲜美。
1.2 词汇缺乏。“书到用时方恨少”，这句话说得一点也不错。大多数的职高学生平时由于学习动机不明确，学习态度不端正，很少对所学科目下功夫，更别说自己去课外阅读，缺乏与写作相关词汇的积累。学英语犹如造房子，先要打好地基，地基不牢固，房子就建不上去。词汇就是地基，词汇的缺乏使得英语活动的后续一系列动作，比如听、说、读、写，就无法正常进行。所以面对任务，有的学生即使中文功底较好，文思敏捷，滔滔不绝，但换由英文，却词穷言竭，时常无从下手。有些学生洋洋洒洒写了一大段，仔细一看，结果很多都是别字，有的还是白字，字母顺序混乱，词不像词，句不成句，令人哭笑不得。有学生写一篇烧土豆的方法，“after await hot oil，put the potatoes，salt and soul water.And after ready is ok.Eat potatoes is good for our health and can help us improve majeure.”再加上英语词汇易记易忘，很多学生都抱怨记不住英语单词，一开始还反复去记刚学过的单词，时间一长，便产生了疲倦，就把学过的词汇扔在了一边，这更加剧了词汇的贫乏。等到写作时，看到那些意思，有种似曾相识的感觉，却又不知其究竟，最终只能模棱两可，繁衍了事。比如有学生用“have an apple a day，the doctor get far away.”表达吃苹果的好处，其实这句话原句是“An apple a day keeps the doctor away.”
1.3 语法薄弱。几乎一成不变的英语语法，对职高学生来说却是十足的难事，他们几乎对语法一窍不通。句子成分由主、谓、宾、定、状、补组成，它们各自的功能又是什么；句子类型一方面可分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句，另一方面又可分为简单句、并列句、复合句等；句子的时态有哪几种等等。这些内容对他们犹如天籁之音，只能听听，却完全不能理解接受，所以写出来的句子不是过分简单，就是错误百出。例如很多学生总喜欢代词乱用，颠倒词序，“Me is very like the bike.”这么一个简单句就出现了三种错误，而且现象很普遍。再如，His body is very healthy.事实上，英语表达应该是：He is very healthy.这样的例子比比皆是。有些学生英语水平稍微好点，能使用简单句和并列句，但对复合句却丈二摸不着头脑。比如：“玛丽昨天买了一辆非常漂亮的红色轿车，她感到很高兴。”用简单句表达为：Mary bought a red car yesterday.It was quite beautiful.She felt happy.用并列句表达为：Mary bought a red car yesterday and it was quite beautiful and she felt happy.这样的表达没错，但如果通篇文章只用简单句和并列句有时会显得文章句式单调甚至罗嗦。我们最好把这句话整合成一个复合句：Mary felt very happy because she bought a red car yesterday which was quite beautiful.但就是这样一个句子，让学生云里雾里，找不着南北。
1.4 結构混乱。职高学生在进行英语写作之前，对英语写作的原则没有一个总体认识，不能把握最基本的英语写作要求，不能进行谋篇布局和遣词造句，而且缺乏必要的写作技巧，所以写出的文章组织混乱，主题不明，语言不地道，前言不搭后语，段落分配不明确。有一学生在“One-day Tour in Ninghai”中写道：Here is the tour plan to enjoy the attractions of Ninghai in one day.We will start the day at Xu Xiake avenue and take a look to Qiantong Gu Zhen.Then we will drive to the Wushan Grottoes in Changjie and eat razor clam there.In the afternoon，we will have a barbecue in Lianghuang Mountain and enjoy the grand view of East Canyon of Zhejiang province，then we will come back to the county center.In the evening，we will go to Ninghai Hot Spring Resort…熟知宁海的人都知道，前童、梁皇山、浙东大峡谷在宁海西南边，而伍山石窟在东南边，宁海森林温泉在北边，宁海一日之游，从西门出发——西南——东南——西南——北，这样的安排合理吗？显然是极不合理的。从这篇短文中我们可以看出学生对旅游路线并没有经过细致考虑，而是脚踩西瓜皮，滑到哪儿是哪儿。这样的写作明显是一次败笔。 以上是笔者在教学过程中遇到的学生在英语写作过程中出现的一些主要问题，亟待解决。我正在尝试着找出各种有效方法，帮助学生解决英语基础问题，加强学生词汇积累和语法知识，努力提高学生的英语写作水平。
2 提高英语写作水平的措施
2.1 狠下词汇功夫。
2.1.1 设计词汇游戏。词汇是基础，词汇量的大小有时直接决定着短文的好坏。职高新版的教材中出现的单词都是一些常用词，有些在初中就已学过，所以记起来也不是难事。为了帮助学生熟识单词，我设计了各种各样的词汇游戏活动——缺词补充，猜词活动，看图填词等等。比如在学到fan这个词时，我就让学生猜：Why are the stars feel so cool？because they have many fans.fan这个词除了是“迷、影迷”意思外，还有“电风扇”的意思。学生在恍然大悟中就知道了fan的多种含义。再如在学了有关食物的单元后，我设计了一个看图填词的活动如下：
2.1.2 进行词汇比赛。这项活动上课后几分中内进行。全班被分成G1，G2，G3，G4 四组，我说出一个单词的中文或英文意思后，哪组的学生学生先站起来回答正确，就得一个笑脸图形，反之则哭脸。比赛中哪组的笑脸多，就受表扬；哭脸多就受惩罚。惩罚方式由他们自己决定。唱歌、学动物叫、舒展肢体等。学生都积极的参加了此项活动，兴趣极高，气氛热烈。活动还遵循了阶梯式进程方法，第一次第一单元，第二次一二两单元，第三次一二三单元……通过这项活动，学生不仅回顾了所学单词，而且使自己的词汇量大大地增加。
2.1.3 渗透词汇记忆。词汇量的大小取决于平时的积累，所以在日常的教学中，我也时刻不忘向学生介绍一些简单易行的词汇记忆法——天天动脑记忆法，热门动词记忆法，介词情侣记忆法，肢体联想记忆法等，让学生举一反三记单词。就拿肢体联想法来说吧，在碰到finger（指），这个词时，提及work one's fingers to the bone（非常努力地工作）和thumb（大拇指），并由大拇指再延伸到all thumbs（笨手笨脚的），thumb of gold（摇钱树）。学生由自己的肢体名称学到有趣的英语短语，易学易用，难以忘怀。
2.2 突破语法难点。
2.2.1 加深语法知识。虽然语法内容在初中已全部涉及，但对很多职高生来说还是很陌生，陌生得就像根本没看到过。所以我在日常教学中，着重对语法重新进行解释说明，收集各种相关练习，精讲精练，使学生能对语法了然于胸。这好比饭已煮熟，怎么样才能让它保温而不冷却呢？总体来说就是督促学生每天保证用一些时间来学习语法，每天利用早自修、晚自修时间看书，再复习语法内容讲解，多思考，前后联系，顺藤摸瓜引出更多的东西，再通过练习巩固掌握语法要点。
2.2.2 减少语法错误。对于学生英语写作中出现次数较多的错误，则逐字逐句的摘录下来，放到黑板上，让学生自己来相互修正。学生在找出别人错误的同时，也进一步加深了这一语法点的内容。对于个别出现的错误，我就面改，把错误分析给学生听，学生再给出思考后的答案，直到改对为止。这样，学生也会对自己的错误铭记于心，接下去就会少犯类似的错误，久而久之，错误就少了。
2.2.3 吸取范文精华。俗话说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。所以在教学中可时不时的给学生发各种不同题型的优秀作品范文，学习它们的组织结构，段落分配，写作风格，拓展学生的写作思路。同时规定时间要求学生背诵范文，并试着写一篇类似的短文。一段时间后，有些学生在碰到类似的作文题目时，就会套用以前背过的一些句型和句子，作文明显通顺了，有主次之分了。
英语写作不是容易的事，需要日积月累，在日后的教学中，我将一如既往的加强学生的写作技巧，并积极寻找更为行之有效的方法来提高学生的写作水平，为学生在以后的考试中写一篇漂亮的短文打下堅实的基础。
参考文献
1 高山.英语写作完全征服手册.机械工业出版社，2009.1
2 杨凡.如何写好150词左右的文章.机械工业出版社，2009.4
3 武蓝蕙.英语短语趣味记忆法.西安交通大学出版社，2001.5
4 胡家浩.妙趣英语小世界.武汉大学出版社，2000.4
【关键词】 英语写作 词汇 语法 结构
英语写作，在很多英语考试中，包括中考、高考，都占有很大的分值，而许多学生在这部分丢的分数也很多，因为他们对书面表达都束手无策，无法落笔，英语写作对大多数考生来说都是最难以下手的，这一现象在职高教育中尤为突出。笔者就近几年的教学经验，与大家探讨职高英语写作教学中学生存在的问题以及解决这些问题的方法。
1 职高学生在写作中存在的问题
1.1 思路匮乏。目前职高英语的写作内容相对比较简单，但面对作文题目，很多学生都觉得脑子空空如也，无话可说，无话可写，写不够字数；有些学生为了凑足字数，对同一句话三番四次说，车轱辘来回转。并不是他们不想写好作文，而实在是面对题目，他们思路狭隘，脑子一片空白。俗话说，脑子越用越灵。但据不完全统计：职高学生中30%的学生排斥英语学习，50%的学生仅仅处于被动学习，缺乏创新的状态，仅有20%的学生在英语学习上显示了一定的兴趣。试想这样，一个职高学生还有多少时间去学习，去积淀别人的思想，还有多少能力去创造自己的作品。有一次笔者布置学生写一篇关于My favorite food的文章，原本想着学生的作文应该是多种多样的，因为这是跟他们息息相关的内容，结果却大大出乎我的意料，很多学生都不知道如何描述自己的最爱的食物，他们为了完成任务，竟相互抄袭，结果他们最爱的食物统一为鸡蛋，喜欢鸡蛋的理由是味道鲜美。
1.2 词汇缺乏。“书到用时方恨少”，这句话说得一点也不错。大多数的职高学生平时由于学习动机不明确，学习态度不端正，很少对所学科目下功夫，更别说自己去课外阅读，缺乏与写作相关词汇的积累。学英语犹如造房子，先要打好地基，地基不牢固，房子就建不上去。词汇就是地基，词汇的缺乏使得英语活动的后续一系列动作，比如听、说、读、写，就无法正常进行。所以面对任务，有的学生即使中文功底较好，文思敏捷，滔滔不绝，但换由英文，却词穷言竭，时常无从下手。有些学生洋洋洒洒写了一大段，仔细一看，结果很多都是别字，有的还是白字，字母顺序混乱，词不像词，句不成句，令人哭笑不得。有学生写一篇烧土豆的方法，“after await hot oil，put the potatoes，salt and soul water.And after ready is ok.Eat potatoes is good for our health and can help us improve majeure.”再加上英语词汇易记易忘，很多学生都抱怨记不住英语单词，一开始还反复去记刚学过的单词，时间一长，便产生了疲倦，就把学过的词汇扔在了一边，这更加剧了词汇的贫乏。等到写作时，看到那些意思，有种似曾相识的感觉，却又不知其究竟，最终只能模棱两可，繁衍了事。比如有学生用“have an apple a day，the doctor get far away.”表达吃苹果的好处，其实这句话原句是“An apple a day keeps the doctor away.”
1.3 语法薄弱。几乎一成不变的英语语法，对职高学生来说却是十足的难事，他们几乎对语法一窍不通。句子成分由主、谓、宾、定、状、补组成，它们各自的功能又是什么；句子类型一方面可分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句，另一方面又可分为简单句、并列句、复合句等；句子的时态有哪几种等等。这些内容对他们犹如天籁之音，只能听听，却完全不能理解接受，所以写出来的句子不是过分简单，就是错误百出。例如很多学生总喜欢代词乱用，颠倒词序，“Me is very like the bike.”这么一个简单句就出现了三种错误，而且现象很普遍。再如，His body is very healthy.事实上，英语表达应该是：He is very healthy.这样的例子比比皆是。有些学生英语水平稍微好点，能使用简单句和并列句，但对复合句却丈二摸不着头脑。比如：“玛丽昨天买了一辆非常漂亮的红色轿车，她感到很高兴。”用简单句表达为：Mary bought a red car yesterday.It was quite beautiful.She felt happy.用并列句表达为：Mary bought a red car yesterday and it was quite beautiful and she felt happy.这样的表达没错，但如果通篇文章只用简单句和并列句有时会显得文章句式单调甚至罗嗦。我们最好把这句话整合成一个复合句：Mary felt very happy because she bought a red car yesterday which was quite beautiful.但就是这样一个句子，让学生云里雾里，找不着南北。
1.4 結构混乱。职高学生在进行英语写作之前，对英语写作的原则没有一个总体认识，不能把握最基本的英语写作要求，不能进行谋篇布局和遣词造句，而且缺乏必要的写作技巧，所以写出的文章组织混乱，主题不明，语言不地道，前言不搭后语，段落分配不明确。有一学生在“One-day Tour in Ninghai”中写道：Here is the tour plan to enjoy the attractions of Ninghai in one day.We will start the day at Xu Xiake avenue and take a look to Qiantong Gu Zhen.Then we will drive to the Wushan Grottoes in Changjie and eat razor clam there.In the afternoon，we will have a barbecue in Lianghuang Mountain and enjoy the grand view of East Canyon of Zhejiang province，then we will come back to the county center.In the evening，we will go to Ninghai Hot Spring Resort…熟知宁海的人都知道，前童、梁皇山、浙东大峡谷在宁海西南边，而伍山石窟在东南边，宁海森林温泉在北边，宁海一日之游，从西门出发——西南——东南——西南——北，这样的安排合理吗？显然是极不合理的。从这篇短文中我们可以看出学生对旅游路线并没有经过细致考虑，而是脚踩西瓜皮，滑到哪儿是哪儿。这样的写作明显是一次败笔。 以上是笔者在教学过程中遇到的学生在英语写作过程中出现的一些主要问题，亟待解决。我正在尝试着找出各种有效方法，帮助学生解决英语基础问题，加强学生词汇积累和语法知识，努力提高学生的英语写作水平。
2 提高英语写作水平的措施
2.1 狠下词汇功夫。
2.1.1 设计词汇游戏。词汇是基础，词汇量的大小有时直接决定着短文的好坏。职高新版的教材中出现的单词都是一些常用词，有些在初中就已学过，所以记起来也不是难事。为了帮助学生熟识单词，我设计了各种各样的词汇游戏活动——缺词补充，猜词活动，看图填词等等。比如在学到fan这个词时，我就让学生猜：Why are the stars feel so cool？because they have many fans.fan这个词除了是“迷、影迷”意思外，还有“电风扇”的意思。学生在恍然大悟中就知道了fan的多种含义。再如在学了有关食物的单元后，我设计了一个看图填词的活动如下：
2.1.2 进行词汇比赛。这项活动上课后几分中内进行。全班被分成G1，G2，G3，G4 四组，我说出一个单词的中文或英文意思后，哪组的学生学生先站起来回答正确，就得一个笑脸图形，反之则哭脸。比赛中哪组的笑脸多，就受表扬；哭脸多就受惩罚。惩罚方式由他们自己决定。唱歌、学动物叫、舒展肢体等。学生都积极的参加了此项活动，兴趣极高，气氛热烈。活动还遵循了阶梯式进程方法，第一次第一单元，第二次一二两单元，第三次一二三单元……通过这项活动，学生不仅回顾了所学单词，而且使自己的词汇量大大地增加。
2.1.3 渗透词汇记忆。词汇量的大小取决于平时的积累，所以在日常的教学中，我也时刻不忘向学生介绍一些简单易行的词汇记忆法——天天动脑记忆法，热门动词记忆法，介词情侣记忆法，肢体联想记忆法等，让学生举一反三记单词。就拿肢体联想法来说吧，在碰到finger（指），这个词时，提及work one's fingers to the bone（非常努力地工作）和thumb（大拇指），并由大拇指再延伸到all thumbs（笨手笨脚的），thumb of gold（摇钱树）。学生由自己的肢体名称学到有趣的英语短语，易学易用，难以忘怀。
2.2 突破语法难点。
2.2.1 加深语法知识。虽然语法内容在初中已全部涉及，但对很多职高生来说还是很陌生，陌生得就像根本没看到过。所以我在日常教学中，着重对语法重新进行解释说明，收集各种相关练习，精讲精练，使学生能对语法了然于胸。这好比饭已煮熟，怎么样才能让它保温而不冷却呢？总体来说就是督促学生每天保证用一些时间来学习语法，每天利用早自修、晚自修时间看书，再复习语法内容讲解，多思考，前后联系，顺藤摸瓜引出更多的东西，再通过练习巩固掌握语法要点。
2.2.2 减少语法错误。对于学生英语写作中出现次数较多的错误，则逐字逐句的摘录下来，放到黑板上，让学生自己来相互修正。学生在找出别人错误的同时，也进一步加深了这一语法点的内容。对于个别出现的错误，我就面改，把错误分析给学生听，学生再给出思考后的答案，直到改对为止。这样，学生也会对自己的错误铭记于心，接下去就会少犯类似的错误，久而久之，错误就少了。
2.2.3 吸取范文精华。俗话说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。所以在教学中可时不时的给学生发各种不同题型的优秀作品范文，学习它们的组织结构，段落分配，写作风格，拓展学生的写作思路。同时规定时间要求学生背诵范文，并试着写一篇类似的短文。一段时间后，有些学生在碰到类似的作文题目时，就会套用以前背过的一些句型和句子，作文明显通顺了，有主次之分了。
英语写作不是容易的事，需要日积月累，在日后的教学中，我将一如既往的加强学生的写作技巧，并积极寻找更为行之有效的方法来提高学生的写作水平，为学生在以后的考试中写一篇漂亮的短文打下堅实的基础。
参考文献
1 高山.英语写作完全征服手册.机械工业出版社，2009.1
2 杨凡.如何写好150词左右的文章.机械工业出版社，2009.4
3 武蓝蕙.英语短语趣味记忆法.西安交通大学出版社，2001.5
4 胡家浩.妙趣英语小世界.武汉大学出版社，2000.4