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【摘要】英语学习作为特殊教育体系的主要构成部分，对提高听障生就业率、提升其社会竞争力具有重要作用。本文分析了听障生在英语学习中应用多媒体技术的必要性，论述了特殊教育教学现状，探索了听障生英语学习应用多媒体技术的路径，以供参考。
【关键词】特殊教育;听障生;英语学习;多媒体技术
【作者简介】罗任（1984.12-），女，汉族，湖南长沙人，长沙市特殊教育学校，中学二级，教师，本科，研究方向：英语教学工作。
伴随着信息技术的普及，我国特殊教育领域也发生了较大改变，新兴技术与新的教学观念已深入人心，听障教育水准伴随着社会进步也显著提升，由传统手语、黑板与粉笔的固定模式转变为手语和多媒体技术的新型教育模式。对特殊院校的听障生而言，其因先天或后天因素致使其无法和健听人沟通的特殊性，决定着教育工作者应采取存在差异的教育模式进行特殊教育。如何借助现代信息技术促使教育活动趋近效率化、个性化以及互动化发展，变成当今听障生群体英语教师应思考的重点问题。
一、特殊教育听障生在英语学习中应用多媒体技术的必要性
《萨拉曼卡宣言》中明确提出，学校应切实满足受教者群体不同层次的内在需求。育人工作的终极目标便是使受教者学会发展与生存，而这其中便涵盖特殊学生群体。因此，针对一体化教育，高等院校应积极进行教改，以最大限度满足多元学生的学习要求。一方面，听障生群体学习英语知识可切实满足学生各学习层次的要求，使得听障生可掌握英语基础知识点，并渐渐提高听障生的英语学科素养及能力，为其日后语言知识内容学习打下基础。另一方面，现在处于现代化信息社会，外来产品主要承载着高新技术。在此状况下，听障生群体需了解部分基础英语知识，并且借助英语课程教育的实施，可助力听障生群体熟练使用英语进行交流，渐渐顺应当代社会与时代的发展和进步，进而为其日后学习及社会生活提供根据。另外，社会各领域因规模擴张的内在需求，从而对于内部员工的英语能力作出一定要求。而相对普通高等院校的学生来说，听障生在就业层面具备一定劣势。在此状况下，听障生凭借较强的观察力和记忆力来提高其知识水准，在就业与社会生存当中也会增加一定竞争力。
二、特殊教育教学现状
听障教学是特殊教育系统的重要组成内容。我国残疾人口数量众多，相关数据表明，截至2010年，我国听障教育受教者人次高达8500万人次，其中言语残疾学生130万余人、视力残疾学生1200万余人，听力残疾学生高达2000万余人，智力残疾学生约600万人，精神残疾学生共630万余人，而多重残疾学生共1400万人。由上述数据可知，我国听障人士居多，积极推行听障教育，可落实教育事业的规范化及全面性研究，而这也是推动特殊教育领域发展的重要环节。因而，发展特殊教育事业任重道远。特殊教育不仅是社会文明进步发展的关键标志，也是人类教育事业发展进步的重要组成部分，同时还是确保残疾人士接受教育的有效保障。
三、特殊教育听障生英语学习中应用多媒体的有效路径
1.情景化英语教学。情景化英语教学即借助多媒体技术，融合课堂所学知识，教育者为学生营造语言学习情景，其目的在于有效吸引听障学生注意力，促使其乐于参与英语课堂互动教学，进而有效掌握、理解英语知识，强化英语能力。在此环节中，教师可运用手语动画推动情景化教育的实施。一方面，手语动画设计主题应源自英语教材，并回归教材。例如，教师可创设自我介绍、商场采购与外出旅游等真实情景展开动画模拟，旨在为听障生营造真实环境，形象且直观地引导学生展开知识记忆，提升语言组织水平。另一方面，借助表演营造情景。在听障生观看手语动画后，教师可引导其仿照动画展开对话练习，并表演手语动画的情节。英语教师可帮助听障生分析总结动画情节，促使听障生积极参加到英语课堂教学中，最终实现英语学习能力的大幅度提升。
2.互动性英语学习。听障生群体在英语知识内容的掌握程度与专业能力层次上存在显著差异，若采取互动性学习方式，听障生可相互学习与帮助，这不仅有助于同学彼此的情感交流，还有助于英语知识的学习。首先，组内互动。学习小组成员对于教师利用多媒体屏幕所提疑问罗列个体想法、见解，并将问题答案总结后展开分析探讨，最后确定正确答案。其次，组际互动。英语教师将所有学生划分成诸多小组后，各个小组可展开沟通、交流学习方法和学习心得，进而使每个小组均可获取显著的学习成效。
综上所述，我国特殊教育系统形成初期，将多媒体技术引进英语学科学习中，能够进一步延伸听障生英语学习的途径，提升其英语学习质量及效率。基于此，听障生教育应融合实际课程学习内容，切实运用多媒体技术落实精简多练，最终优化听障生英语教育质量。
参考文献：
[1]郭利，王雅琪.信息技术条件下的听障生英语自主学习能力培养[J].江西广播电视大学学报，2019，21（03）：77-80.
【关键词】特殊教育;听障生;英语学习;多媒体技术
【作者简介】罗任（1984.12-），女，汉族，湖南长沙人，长沙市特殊教育学校，中学二级，教师，本科，研究方向：英语教学工作。
伴随着信息技术的普及，我国特殊教育领域也发生了较大改变，新兴技术与新的教学观念已深入人心，听障教育水准伴随着社会进步也显著提升，由传统手语、黑板与粉笔的固定模式转变为手语和多媒体技术的新型教育模式。对特殊院校的听障生而言，其因先天或后天因素致使其无法和健听人沟通的特殊性，决定着教育工作者应采取存在差异的教育模式进行特殊教育。如何借助现代信息技术促使教育活动趋近效率化、个性化以及互动化发展，变成当今听障生群体英语教师应思考的重点问题。
一、特殊教育听障生在英语学习中应用多媒体技术的必要性
《萨拉曼卡宣言》中明确提出，学校应切实满足受教者群体不同层次的内在需求。育人工作的终极目标便是使受教者学会发展与生存，而这其中便涵盖特殊学生群体。因此，针对一体化教育，高等院校应积极进行教改，以最大限度满足多元学生的学习要求。一方面，听障生群体学习英语知识可切实满足学生各学习层次的要求，使得听障生可掌握英语基础知识点，并渐渐提高听障生的英语学科素养及能力，为其日后语言知识内容学习打下基础。另一方面，现在处于现代化信息社会，外来产品主要承载着高新技术。在此状况下，听障生群体需了解部分基础英语知识，并且借助英语课程教育的实施，可助力听障生群体熟练使用英语进行交流，渐渐顺应当代社会与时代的发展和进步，进而为其日后学习及社会生活提供根据。另外，社会各领域因规模擴张的内在需求，从而对于内部员工的英语能力作出一定要求。而相对普通高等院校的学生来说，听障生在就业层面具备一定劣势。在此状况下，听障生凭借较强的观察力和记忆力来提高其知识水准，在就业与社会生存当中也会增加一定竞争力。
二、特殊教育教学现状
听障教学是特殊教育系统的重要组成内容。我国残疾人口数量众多，相关数据表明，截至2010年，我国听障教育受教者人次高达8500万人次，其中言语残疾学生130万余人、视力残疾学生1200万余人，听力残疾学生高达2000万余人，智力残疾学生约600万人，精神残疾学生共630万余人，而多重残疾学生共1400万人。由上述数据可知，我国听障人士居多，积极推行听障教育，可落实教育事业的规范化及全面性研究，而这也是推动特殊教育领域发展的重要环节。因而，发展特殊教育事业任重道远。特殊教育不仅是社会文明进步发展的关键标志，也是人类教育事业发展进步的重要组成部分，同时还是确保残疾人士接受教育的有效保障。
三、特殊教育听障生英语学习中应用多媒体的有效路径
1.情景化英语教学。情景化英语教学即借助多媒体技术，融合课堂所学知识，教育者为学生营造语言学习情景，其目的在于有效吸引听障学生注意力，促使其乐于参与英语课堂互动教学，进而有效掌握、理解英语知识，强化英语能力。在此环节中，教师可运用手语动画推动情景化教育的实施。一方面，手语动画设计主题应源自英语教材，并回归教材。例如，教师可创设自我介绍、商场采购与外出旅游等真实情景展开动画模拟，旨在为听障生营造真实环境，形象且直观地引导学生展开知识记忆，提升语言组织水平。另一方面，借助表演营造情景。在听障生观看手语动画后，教师可引导其仿照动画展开对话练习，并表演手语动画的情节。英语教师可帮助听障生分析总结动画情节，促使听障生积极参加到英语课堂教学中，最终实现英语学习能力的大幅度提升。
2.互动性英语学习。听障生群体在英语知识内容的掌握程度与专业能力层次上存在显著差异，若采取互动性学习方式，听障生可相互学习与帮助，这不仅有助于同学彼此的情感交流，还有助于英语知识的学习。首先，组内互动。学习小组成员对于教师利用多媒体屏幕所提疑问罗列个体想法、见解，并将问题答案总结后展开分析探讨，最后确定正确答案。其次，组际互动。英语教师将所有学生划分成诸多小组后，各个小组可展开沟通、交流学习方法和学习心得，进而使每个小组均可获取显著的学习成效。
综上所述，我国特殊教育系统形成初期，将多媒体技术引进英语学科学习中，能够进一步延伸听障生英语学习的途径，提升其英语学习质量及效率。基于此，听障生教育应融合实际课程学习内容，切实运用多媒体技术落实精简多练，最终优化听障生英语教育质量。
参考文献：
[1]郭利，王雅琪.信息技术条件下的听障生英语自主学习能力培养[J].江西广播电视大学学报，2019，21（03）：77-80.