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【摘要】进入“互联网 ”时代，使用移动设备进行随时随地的学习和交流的移动学习方式，渗透到生活中的各个领域，为了更好地利用移动学习，使移动学习达到最佳效果，必须要对移动学习理论进行深入研究，依据学习理论提出相应的学习策略，从而促进大学英语移动学习的发展和推广 。
【关键词】大学英语;移动学习;理论及策略
【作者简介】张晓丹（1972-），女，满族，辽宁丹东人，沈阳师范大学外语部副教授，硕导，研究方向：英语教育及应用语言学研究。
【基金项目】辽宁省教育科学“十三五”规划项目：大学英语移动学习理论及策略研究（JG17DB488）。
目前，大学生的移动设备已经普及，微信、APP和移动网络平台互动学习模式最受学生欢迎。大学生利用手机等移动通信设备和校园网进行移动学习，更加方便、灵活、有效，同时，也使教学活动不受时间、空间和地域的限制。根据之前对辽宁省五所高校的大学新生的调查和研究发现，大学生的移动学习还具有盲目性和随机性。因此，移动学习的实践必须有新型的学习理论做指导，掌握必要的学习策略才能有效地实施移动学习，提高移动学习的效率。
一、大学英语移动学习理论
移动学习方式有很多的理论基础。行为主义学习理论强调学习是刺激与反应的联结，学习过程是渐进式的尝试与错误的过程，直到最后成功，强调“强化”的作用。基于行为主义的移动学习是利用移动设备来呈现学习材料，为学生提供问题（刺激），再由学生回答（反应），并由系统的反馈强化这个过程。
认知学习理论重视人在学习活动中的准备状态和强化的功能，主张人的学习创造性。认知主义在移动学习中的集中体现，就是强调个别话学习，移动设备能帮助学习者进行精细加工，安排广泛的学习。建构主义学习理论是利用移动技术促进学习者积极地构建知识并进行探究式学习。通过移动网络向学生发布问题，要求学生来解答并提供大量相关的信息资源供学生查阅。移动学习强调学习者可以在任何时间，任何地点，应用任何装置进行学习。非正式学习的发生场合是在正式传统的课堂以外的其他地方，在进行移动学习的时候我们可能偶然地、不经意地吸收到了知识。
非正式学习理论在移动学习中主要体现在英语基础好的同学可以利用移动手机进行更多知识的学习，基础差的同学也可以利用这个途径学习一些基础知识。混合性学习理论包括教学方式的混合，学习方法的混合，学习资源的混合等，通过整合传统的面对面的课堂学习和无线网络化学习，实现了更加优化的移动学习效果。
情境认知学习理论强调了语言学习的真实情境的重要性，移动学习让学习者能够通过智能手机等移动学习设备进入真实的语言情境，在教师的引导帮助下，学习者能有效地发挥主动性选择学习内容，通过自主学习等形式掌握知识。英语学习是一个情境化的过程，仅依靠课堂学习的死记硬背是完全达不到学习目的的，因此，大学英语学习单纯依靠课堂的知识传授是远远不够的，所以，移动学习可以弥补这个不足。网络学习与移动学习为境脉学习理论在教学中的应用提供了技术基础，而境脉学习理论为移动学习的开展提供了理论基础。学习不是传输的过程，也不是接受的过程。经验学习理论强调抽象思考、实践活动、形成经验与反思观察的习惯。在抽象思考与实践活动中，都需要大量的知识与信息做基础。上述理论有一些共性，即强调学习环境、学习资源、概念建构、活动、经验及通信与交流。
二、大学英语移动学习策略及培训
1. 大学英语移动学习策略。英语学习策略是语言学习策略中的一个类别，在实际学习中，英语学习者使用的策略也包括很多一般学习策略。严格来讲，我们所说的英语学习策略应该是外语学习策略的一种。移动学习策略就是指学习者在需要学习的任何时间、任何地点通过无线移动设备（如手机、IPAD等）和无线通信网络获取学习资源，进行学习和与他人交流的过程中所使用的有意识或者无意识的技巧、方法和手段。学习策略主要分为元认知策略、认知策略、情感策略、社交策略四大类。
通过对辽宁五所大学的大一新生进行的问卷调查结果显示，目前的大学生缺乏行之有效的移动学习策略。只有探索出实用的移动学习策略和方式，切实解决大学生英语移动学习中的问题和困难，才能更好地利用移动学习。因此，培养学生灵活运用移动学习策略是十分必要的。经过策略培训并在实践中运用所学策略的学生，比没有受过培训的学生在英语词汇量掌握方面、听说能力以及阅读和写作能力方面都提高进步的更快。
2. 大学英语移动学习策略培训。策略训练必须要完成两个任务：一是使学生了解从事移动学习活动的多种方法，以便他们日后根据自己的情况进行选择;二是为学生提供试用那些方法的机会，因为方法归根结底是一种技能，学生不实践，就不能掌握它。也可以采用分散训练，不需要专门安排时间，它和日常的教学活动有机地结合在一起。学生们通过一系列课堂活动，能够比较自然地学会管理和学习方法。
可以选用以下的策略培訓模式：1. 评估学生现在策略水平和存在的问题2. 确定学习者的需求和可利用的资源。3. 选择适当的学习策略。4. 实施策略训练。5. 准备材料与设计活动。6.评价策略训练的效果并反馈。7. 完善矫正并巩固策略训练。
在英语移动学习过程中，教师应向学生详述各项策略的应用方法，并对其进行有针对性的训练，使学生娴熟掌握各种学习策略，做到灵活应用，提高英语移动学习的效果。对学生进行英语移动学习策略的培训，为学生提供学习资源资料，指导学生利用所掌握的学习策略进行移动学习。只要教师能做好引导、学生能坚持，一定会提高大学生的英语实践水平和能力，进而推动英语听、说、读、写、译各项技能的提升。通过策略培训，可以帮助大学生随时随地学习，能增强大学生对英语学习的兴趣和信心。随着移动学习理论研究的逐步成熟，移动学习技术的日趋完善，在英语学习中将更多地运用移动学习这一方式，使英语学习迁移到教室之外，扩展学习空间，拓展学习机会，提高学习效果。 针对大学生缺乏移动学习的策略意识以及大多数学习行为是没有计划、无目的学习现状，教师应多培养大学生移动学习的策略、意识、方法和理念。因为大学生普遍具有较好的移动学习条件，可以满足基本的移动学习需求。所以教师应在平时的课堂教学中渗入关于移动学习的管理策略、自主学习策略，增强学生移动学习意识，让学生学会移动学习。由于移动学习的随意性，教师要引导学生在移动学习时间上保持必要的连续性，使学生注意力集中，不处于分散状态，对所学知识有清晰的了解，有效地督促和监管，保证学习质量。
目前，移动学习作为一种创新还只能是常规教学的一种补充，只有协调好移动学习与常规教学的关系，才能真正实现移动学习的价值。在实践中，它还是无法完全取代传统的学习方式，将移动学习模式作为传统教学的补充，增强传统课堂的互动性和趣味性，弥补传统学习方式的不足，使传统教育与移动教育相结合，以便更好地为大学英语教学改革提供有价值的参考。
参考文献：
[1]张晓丹.基于移动学习模式的大学英语教育生态系统研究[J].沈阳师范大学学报，2016，05：137-140.
[2]张晓丹.互联网 时代大学英语移动学习模式研究——以沈阳师范大学为例[J].沈阳建筑大学学报社会科学版，2017，2：194-199.
[3]吴军其，李智.移动微学习的理论与实践[M].北京：北京大学出版社，2015，11：12-29.
[4]王静.基于智能手機的大学英语移动学习研究[J].高教学刊， 2015，12：62-63.
[5]叶成林，徐福荫.移动学习及其理论基础[J].开放教育研究，2004， 6：23-26.
[6]陈玉梅.苏文倩，基于手机的英语听力移动学习策略研究[J].新疆职业教育研究，2013，3：51-54.
[7]严明.英语学习策略理论研究[M].长春：吉林出版集团有限责任公司，2009，5：10-21.
[8]科恩.学习和运用第二语言的策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2000，8：3-23.
[9]陶祎，张光泽，刘星星，赵云云.大学生利用智能手机开展移动学习的现状研究——以武汉地区5所高校的调查为例[J].武汉冶金管理干部学院学报，2012，9：42-45.
【关键词】大学英语;移动学习;理论及策略
【作者简介】张晓丹（1972-），女，满族，辽宁丹东人，沈阳师范大学外语部副教授，硕导，研究方向：英语教育及应用语言学研究。
【基金项目】辽宁省教育科学“十三五”规划项目：大学英语移动学习理论及策略研究（JG17DB488）。
目前，大学生的移动设备已经普及，微信、APP和移动网络平台互动学习模式最受学生欢迎。大学生利用手机等移动通信设备和校园网进行移动学习，更加方便、灵活、有效，同时，也使教学活动不受时间、空间和地域的限制。根据之前对辽宁省五所高校的大学新生的调查和研究发现，大学生的移动学习还具有盲目性和随机性。因此，移动学习的实践必须有新型的学习理论做指导，掌握必要的学习策略才能有效地实施移动学习，提高移动学习的效率。
一、大学英语移动学习理论
移动学习方式有很多的理论基础。行为主义学习理论强调学习是刺激与反应的联结，学习过程是渐进式的尝试与错误的过程，直到最后成功，强调“强化”的作用。基于行为主义的移动学习是利用移动设备来呈现学习材料，为学生提供问题（刺激），再由学生回答（反应），并由系统的反馈强化这个过程。
认知学习理论重视人在学习活动中的准备状态和强化的功能，主张人的学习创造性。认知主义在移动学习中的集中体现，就是强调个别话学习，移动设备能帮助学习者进行精细加工，安排广泛的学习。建构主义学习理论是利用移动技术促进学习者积极地构建知识并进行探究式学习。通过移动网络向学生发布问题，要求学生来解答并提供大量相关的信息资源供学生查阅。移动学习强调学习者可以在任何时间，任何地点，应用任何装置进行学习。非正式学习的发生场合是在正式传统的课堂以外的其他地方，在进行移动学习的时候我们可能偶然地、不经意地吸收到了知识。
非正式学习理论在移动学习中主要体现在英语基础好的同学可以利用移动手机进行更多知识的学习，基础差的同学也可以利用这个途径学习一些基础知识。混合性学习理论包括教学方式的混合，学习方法的混合，学习资源的混合等，通过整合传统的面对面的课堂学习和无线网络化学习，实现了更加优化的移动学习效果。
情境认知学习理论强调了语言学习的真实情境的重要性，移动学习让学习者能够通过智能手机等移动学习设备进入真实的语言情境，在教师的引导帮助下，学习者能有效地发挥主动性选择学习内容，通过自主学习等形式掌握知识。英语学习是一个情境化的过程，仅依靠课堂学习的死记硬背是完全达不到学习目的的，因此，大学英语学习单纯依靠课堂的知识传授是远远不够的，所以，移动学习可以弥补这个不足。网络学习与移动学习为境脉学习理论在教学中的应用提供了技术基础，而境脉学习理论为移动学习的开展提供了理论基础。学习不是传输的过程，也不是接受的过程。经验学习理论强调抽象思考、实践活动、形成经验与反思观察的习惯。在抽象思考与实践活动中，都需要大量的知识与信息做基础。上述理论有一些共性，即强调学习环境、学习资源、概念建构、活动、经验及通信与交流。
二、大学英语移动学习策略及培训
1. 大学英语移动学习策略。英语学习策略是语言学习策略中的一个类别，在实际学习中，英语学习者使用的策略也包括很多一般学习策略。严格来讲，我们所说的英语学习策略应该是外语学习策略的一种。移动学习策略就是指学习者在需要学习的任何时间、任何地点通过无线移动设备（如手机、IPAD等）和无线通信网络获取学习资源，进行学习和与他人交流的过程中所使用的有意识或者无意识的技巧、方法和手段。学习策略主要分为元认知策略、认知策略、情感策略、社交策略四大类。
通过对辽宁五所大学的大一新生进行的问卷调查结果显示，目前的大学生缺乏行之有效的移动学习策略。只有探索出实用的移动学习策略和方式，切实解决大学生英语移动学习中的问题和困难，才能更好地利用移动学习。因此，培养学生灵活运用移动学习策略是十分必要的。经过策略培训并在实践中运用所学策略的学生，比没有受过培训的学生在英语词汇量掌握方面、听说能力以及阅读和写作能力方面都提高进步的更快。
2. 大学英语移动学习策略培训。策略训练必须要完成两个任务：一是使学生了解从事移动学习活动的多种方法，以便他们日后根据自己的情况进行选择;二是为学生提供试用那些方法的机会，因为方法归根结底是一种技能，学生不实践，就不能掌握它。也可以采用分散训练，不需要专门安排时间，它和日常的教学活动有机地结合在一起。学生们通过一系列课堂活动，能够比较自然地学会管理和学习方法。
可以选用以下的策略培訓模式：1. 评估学生现在策略水平和存在的问题2. 确定学习者的需求和可利用的资源。3. 选择适当的学习策略。4. 实施策略训练。5. 准备材料与设计活动。6.评价策略训练的效果并反馈。7. 完善矫正并巩固策略训练。
在英语移动学习过程中，教师应向学生详述各项策略的应用方法，并对其进行有针对性的训练，使学生娴熟掌握各种学习策略，做到灵活应用，提高英语移动学习的效果。对学生进行英语移动学习策略的培训，为学生提供学习资源资料，指导学生利用所掌握的学习策略进行移动学习。只要教师能做好引导、学生能坚持，一定会提高大学生的英语实践水平和能力，进而推动英语听、说、读、写、译各项技能的提升。通过策略培训，可以帮助大学生随时随地学习，能增强大学生对英语学习的兴趣和信心。随着移动学习理论研究的逐步成熟，移动学习技术的日趋完善，在英语学习中将更多地运用移动学习这一方式，使英语学习迁移到教室之外，扩展学习空间，拓展学习机会，提高学习效果。 针对大学生缺乏移动学习的策略意识以及大多数学习行为是没有计划、无目的学习现状，教师应多培养大学生移动学习的策略、意识、方法和理念。因为大学生普遍具有较好的移动学习条件，可以满足基本的移动学习需求。所以教师应在平时的课堂教学中渗入关于移动学习的管理策略、自主学习策略，增强学生移动学习意识，让学生学会移动学习。由于移动学习的随意性，教师要引导学生在移动学习时间上保持必要的连续性，使学生注意力集中，不处于分散状态，对所学知识有清晰的了解，有效地督促和监管，保证学习质量。
目前，移动学习作为一种创新还只能是常规教学的一种补充，只有协调好移动学习与常规教学的关系，才能真正实现移动学习的价值。在实践中，它还是无法完全取代传统的学习方式，将移动学习模式作为传统教学的补充，增强传统课堂的互动性和趣味性，弥补传统学习方式的不足，使传统教育与移动教育相结合，以便更好地为大学英语教学改革提供有价值的参考。
参考文献：
[1]张晓丹.基于移动学习模式的大学英语教育生态系统研究[J].沈阳师范大学学报，2016，05：137-140.
[2]张晓丹.互联网 时代大学英语移动学习模式研究——以沈阳师范大学为例[J].沈阳建筑大学学报社会科学版，2017，2：194-199.
[3]吴军其，李智.移动微学习的理论与实践[M].北京：北京大学出版社，2015，11：12-29.
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[8]科恩.学习和运用第二语言的策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2000，8：3-23.
[9]陶祎，张光泽，刘星星，赵云云.大学生利用智能手机开展移动学习的现状研究——以武汉地区5所高校的调查为例[J].武汉冶金管理干部学院学报，2012，9：42-45.