论文部分内容阅读
中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生口头和书面初步运用英语的能力,为进一步学习和运用英语打好基础。《九年制义务教育初级中学英语教学大纲》明确规定,要使学生受到听、说、读、写的全面训练,获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。因此中学英语教学工作者应高度重视学生“运用英语的能力”的培养,并在日常教学中着重听、说、读、写的全面训练。前者是中学英语教学的精髓,后者是确保《大纲》正确贯彻实施的关键。
一、教材潜能的认识
九年制义务教育英语新教材采用了听、说领先的结构功能教学法,初中共分三册,每册均以学生用书、练习册、教师用书、阅读训练、口语和听力录音带、教学挂图等配套发行。其中学生用书的编排体例以“单元(unit)”为单位,每一单元都包含句型操练、功能用语、话题、阅读材料、语音语调和学习方法与操练等几个部分,在单词的掌握上向学生提出了“四会”的分级要求,从而,在客观上照顾了非重点中学的学生应掌握大纲上规定的“四会”的单词这一最低标准,又为重点学校的学生在词汇量的要求上显示了一个最高极限,同时高频度的复现单词是该套教材的另一特色,单词高频度复现符合初中学生年龄的记忆特点,有利于初中学生对单词的重复记忆,从而大大减小了学生对单词记忆的困难。
此外,新教材根据言语习得的原理设计了一系列语境材料供初中学生模仿学习,Listen、Read、Act、Ask and Answer等粗体字标题明确地规定了教师在教学过程中应如何驾驭这些材料,将它们随手拈来以指导学生学习英语。
二、教学潜能的认识
我国中学英语传统的灌输式教学把学生的学习变成连续不断地积累知识和训练记忆的过程,它所调动和充分利用的学生大脑功能,只是与机械的逻辑的无情感的那一部分相联系,这显然不利于学生智力教育的培养,也不符合语言学习规律。同时,这种教学只可能使学生机械地接受一些英语语言中通常只是语言知识的那一部分信息,而语音素质、言语能力的培养远远不够。综合各种成因进行考虑,笔者在此将这种不利局面的构成归结为三个主要方面,即中考指挥棒的误导、教学设施的匮乏和师资素质的蜕变。
综观各类升学试题无非是作为一种选拔人才的手段,而根本不是教学目的,因此,初中英语教学不应仅仅把中考测试作为教学的宗旨,教学目标应着眼于让更多的学生顺利通过中考的同时,更重要的是把更多的心血倾注在学生的英语语言交际能力的培养上。此外,英语作为一种语言来进行教学,它有其自身的特点和要求,诸如录音机、幻灯片、语音室等等教学设施在教学环节中必不可少,它们对语言素质教学的每一个环节能否顺利实施完成不无作用。 然而,我国中学普遍存在着教学设施等严重匮乏的现象,有些偏远地区的中学不用说幻灯片、语音室,甚至连一台像样的录音机也不能保证,这对培养学生的语言交际能力无疑产生了重大影响。
三、教学潜能的常规发挥
运用英语能力的培养是中学英语教学的精髓,而获得英语基础知识是学生通向进一步学习和运用英语的桥梁。因此,要使中学英语教学潜能得以正常发挥,就应集语言训练和言语训练于一体,并进行相应的交际训练 。语言训练给予学生言语、语法词汇的基本知识;言语训练是将学生所学语言知识运用于连贯言语中去;而交际训练则培养学生在设置特定的交际情境中运用特定的语言表达方式,达到交际目的的能力。
初中阶段英语教学过程可按三个步骤进行。第一步:对即将讲授的单元化整为零,进行语言性讲解,给学生以清晰正确的语言概念,同时围绕要涉及的功能项目组织语言性练习,练习可采用问答、造句、联句、 翻译、填空等形式。还可以以训练学生某一单项语言能力为主,以语音、语调、词形、句型、词汇等基本语言单位为重点,这同以往传统的教学基本相同。第二步,在语言练习的基础上增加交际性言语练习,如围绕某一话题或某一词汇、语法项目、口语句型等进行交际性对话,还可设置情境对话,自由对话,听、说的阅读复述等等,使学生在语言教学过程中所学到的语言知识能够在连贯言语中得到巩固和深化。第三步,教师可将文中所授的内容归纳为某种特定的交际中的功能情境,如问候、告别、道歉、寒暄、介绍、谈论日期、谈论健康、运动……让学生扮演不同的角色,选择得体、合适的语言形式进行交际功能言语能力的操作,通过类似反复的训练,逐步使学生的连贯言语能力进一步上升为交际能力,为将来继续深造打好坚实的基础。
四、激发学生的学习兴趣
在每次阅读课上,笔者给学生五分钟时间去快速阅读,然后就这篇文章进行讨论。再简单地复述课文。也可以让学生讲些有关的幽默故事为阅读做铺垫。这些预备训练能够激发学生的阅读积极性。
学生学习主动性在听力和阅读课上也十分重要。如果学生能积极主动地学习,那么口语课上学生就能积极主动地使用英语练习口语;阅读课上也能积极地快速地进入阅读状态。
培养学生积极主动地完成读后的一系列任务。
五、通过教师的引导自学培养学生学习能力
在初中英语阅读课的教学中,使学生能够读懂简单的文章是教学的主要目的。怎样引导学生学习课文是十分重要的。尤其是学习方法的引导。阅读前要给学生设计一些问题,让学生带着这些问题去阅读。学生回答有困难的题,可以设计成用“ yes”“no”回答的题型。有时也可设计一些能开发学生思维的“why”一类的问题让学生思考并试着回答。如果学生完成任务时有困难,教师要加以引导或适时点拨。引导学生学会新的语言知识点,是对学生另一种能力的培养。笔者的做法是:让学生查出新词的意思,找出不懂的句子后,要学生认真地逐字逐句地再读,学生仍然不懂的话,便加以认真讲解。然后就这些句子复述课文某一句子或某一段落。这种方法能促使学生较快地掌握新的语言知识点。
总之,初中英语教学的智慧潜能能否得以正常的发挥,不仅要求课堂上师生之间的默契配合,还要求教师在教学过程中把握好新教材的特点、优点,摆脱旧的陈腐的教学观念,在实践中不断地善于发现善于总结,善于发挥自己的智慧潜能,只有这样,中学英语教学才能迈上一个新的台阶。
(作者单位:333400江西省浮梁县南安中学)
一、教材潜能的认识
九年制义务教育英语新教材采用了听、说领先的结构功能教学法,初中共分三册,每册均以学生用书、练习册、教师用书、阅读训练、口语和听力录音带、教学挂图等配套发行。其中学生用书的编排体例以“单元(unit)”为单位,每一单元都包含句型操练、功能用语、话题、阅读材料、语音语调和学习方法与操练等几个部分,在单词的掌握上向学生提出了“四会”的分级要求,从而,在客观上照顾了非重点中学的学生应掌握大纲上规定的“四会”的单词这一最低标准,又为重点学校的学生在词汇量的要求上显示了一个最高极限,同时高频度的复现单词是该套教材的另一特色,单词高频度复现符合初中学生年龄的记忆特点,有利于初中学生对单词的重复记忆,从而大大减小了学生对单词记忆的困难。
此外,新教材根据言语习得的原理设计了一系列语境材料供初中学生模仿学习,Listen、Read、Act、Ask and Answer等粗体字标题明确地规定了教师在教学过程中应如何驾驭这些材料,将它们随手拈来以指导学生学习英语。
二、教学潜能的认识
我国中学英语传统的灌输式教学把学生的学习变成连续不断地积累知识和训练记忆的过程,它所调动和充分利用的学生大脑功能,只是与机械的逻辑的无情感的那一部分相联系,这显然不利于学生智力教育的培养,也不符合语言学习规律。同时,这种教学只可能使学生机械地接受一些英语语言中通常只是语言知识的那一部分信息,而语音素质、言语能力的培养远远不够。综合各种成因进行考虑,笔者在此将这种不利局面的构成归结为三个主要方面,即中考指挥棒的误导、教学设施的匮乏和师资素质的蜕变。
综观各类升学试题无非是作为一种选拔人才的手段,而根本不是教学目的,因此,初中英语教学不应仅仅把中考测试作为教学的宗旨,教学目标应着眼于让更多的学生顺利通过中考的同时,更重要的是把更多的心血倾注在学生的英语语言交际能力的培养上。此外,英语作为一种语言来进行教学,它有其自身的特点和要求,诸如录音机、幻灯片、语音室等等教学设施在教学环节中必不可少,它们对语言素质教学的每一个环节能否顺利实施完成不无作用。 然而,我国中学普遍存在着教学设施等严重匮乏的现象,有些偏远地区的中学不用说幻灯片、语音室,甚至连一台像样的录音机也不能保证,这对培养学生的语言交际能力无疑产生了重大影响。
三、教学潜能的常规发挥
运用英语能力的培养是中学英语教学的精髓,而获得英语基础知识是学生通向进一步学习和运用英语的桥梁。因此,要使中学英语教学潜能得以正常发挥,就应集语言训练和言语训练于一体,并进行相应的交际训练 。语言训练给予学生言语、语法词汇的基本知识;言语训练是将学生所学语言知识运用于连贯言语中去;而交际训练则培养学生在设置特定的交际情境中运用特定的语言表达方式,达到交际目的的能力。
初中阶段英语教学过程可按三个步骤进行。第一步:对即将讲授的单元化整为零,进行语言性讲解,给学生以清晰正确的语言概念,同时围绕要涉及的功能项目组织语言性练习,练习可采用问答、造句、联句、 翻译、填空等形式。还可以以训练学生某一单项语言能力为主,以语音、语调、词形、句型、词汇等基本语言单位为重点,这同以往传统的教学基本相同。第二步,在语言练习的基础上增加交际性言语练习,如围绕某一话题或某一词汇、语法项目、口语句型等进行交际性对话,还可设置情境对话,自由对话,听、说的阅读复述等等,使学生在语言教学过程中所学到的语言知识能够在连贯言语中得到巩固和深化。第三步,教师可将文中所授的内容归纳为某种特定的交际中的功能情境,如问候、告别、道歉、寒暄、介绍、谈论日期、谈论健康、运动……让学生扮演不同的角色,选择得体、合适的语言形式进行交际功能言语能力的操作,通过类似反复的训练,逐步使学生的连贯言语能力进一步上升为交际能力,为将来继续深造打好坚实的基础。
四、激发学生的学习兴趣
在每次阅读课上,笔者给学生五分钟时间去快速阅读,然后就这篇文章进行讨论。再简单地复述课文。也可以让学生讲些有关的幽默故事为阅读做铺垫。这些预备训练能够激发学生的阅读积极性。
学生学习主动性在听力和阅读课上也十分重要。如果学生能积极主动地学习,那么口语课上学生就能积极主动地使用英语练习口语;阅读课上也能积极地快速地进入阅读状态。
培养学生积极主动地完成读后的一系列任务。
五、通过教师的引导自学培养学生学习能力
在初中英语阅读课的教学中,使学生能够读懂简单的文章是教学的主要目的。怎样引导学生学习课文是十分重要的。尤其是学习方法的引导。阅读前要给学生设计一些问题,让学生带着这些问题去阅读。学生回答有困难的题,可以设计成用“ yes”“no”回答的题型。有时也可设计一些能开发学生思维的“why”一类的问题让学生思考并试着回答。如果学生完成任务时有困难,教师要加以引导或适时点拨。引导学生学会新的语言知识点,是对学生另一种能力的培养。笔者的做法是:让学生查出新词的意思,找出不懂的句子后,要学生认真地逐字逐句地再读,学生仍然不懂的话,便加以认真讲解。然后就这些句子复述课文某一句子或某一段落。这种方法能促使学生较快地掌握新的语言知识点。
总之,初中英语教学的智慧潜能能否得以正常的发挥,不仅要求课堂上师生之间的默契配合,还要求教师在教学过程中把握好新教材的特点、优点,摆脱旧的陈腐的教学观念,在实践中不断地善于发现善于总结,善于发挥自己的智慧潜能,只有这样,中学英语教学才能迈上一个新的台阶。
(作者单位:333400江西省浮梁县南安中学)